前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的內涵式發展中教師教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、幾個概念的界定

1．內涵式發展。

“內涵式發展”本身豐富、深刻，只有正確理解和深刻把握高等教育內涵式發展的精髓，才能明確高等教育發展和改革道路。在高等教育內涵式發展的大討論中，有的學者從發展觀角度，強調高等教育的協調發展和優化發展;有的學者從質量觀角度，視內涵式發展為提升教學質量和突出辦學特色;還有學者認為內涵式發展是通過激發高等教育內在潛能強化辦學效益;等等。其中，在諸多論述中，中國人民大學教育學院教授劉振天的論述最為全面深刻，他認為內涵式發展是新階段我國高等教育本質的回歸、價值論的重建和方法論的提升，即高等教育內涵式發展主要是方法論的創新，而不僅僅是對舊模式的糾偏。應確立高等教育的育人本位，以人才培養為中心，強調人的自主性發展，實現每一個學生公平、自由、生動活潑的多樣化發展。本文對內涵式發展中的教師教學能力提升的研究和探討就是以確定高等教育育人本位及人的自主性、多樣性發展為落腳點展開的。

2．地方財經類本科人才培養目標。

高等院校因其專業、定位、生源的差異以致人才培養目標各不相同。經過10多年的研究和探索，地方財經類本科院校將培養服務區域經濟發展、滿足社會需要的應用型人才作為主要培養目標。與理論研究型人才培養不同的是，財經類本科人才培養側重服務一線的實踐性專門人才，它以為地方經濟建設服務，以適應地方和行業經濟建設發展需要為目標，更突出強調實踐性和應用性。有學者通過對企事業單位對地方財經類畢業生需求的問卷調查得出結論:必須把地方財經類大學生的培養目標轉變到以能力培養為中心的應用型人才上來，這里的“能力”不僅是上崗能力，更應是職業崗位調試能力;不僅是專業理論知識的獲取能力，更應是理論應用于實際的能力。我們認為，大學生能力培養最為重要的，不僅僅僅是就業能力，更應是創新創業能力。因此，對地方財經高校教師而言，應以培育高素質、有知識、有能力的人才為目標，尤其要加強基本方法和動手能力的培訓，強調實踐能力，更加關注提高學生多方面的應用能力，特別是創新創業能力。這與黨的十八大報告中“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，立德樹人，培養全面發展的社會主義建設者和接班人”的要求高度吻合。

3．教師教學能力。

教師的教學能力充分體現出教師的職業本質，也是關系教學質量、效果和學生綜合能力的重要因素。界定清楚這個概念是我們開展本課題研究的首要前提。學者們從不同的層面對教師教學能力進行界定。有的基于心理學視角，認為“教師的教學能力是教師在展開教學活動時所呈現出來的一種心理特性”;有的基于教學過程有效性視角，認為“教師的教學能力是教師在教學過程中所呈現出來的綜合能力，如組織規劃、評價反饋、設計操作、調節控制、教學科研等”;還有的學者基于教學過程任務與內容視角，認為“教學能力是教師借助教材完成傳業解惑的教學活動的能力”。盡管表述不盡一致，但學者們一致認為，教師的教學能力是由分析思維、創造性思維和實踐思維這三種關鍵的智力能力組成，同時輔以構建、組織和執行具體的教學活動中所表現出的特殊能力。結合高等教育內涵式發展及地方財經類本科院校人才培養的目標，筆者認為，地方財經類本科教師應具備三類能力:基本能力、一般能力和特殊能力。基本能力包含語言表達、知識更新和創新能力等;一般能力是指教學能力，包括教材轉化能力、教學安排能力、教學活動執行能力、教學反思能力、培養學生創新的能力、終身學習的能力及學術研究能力等;特殊能力指實踐能力，即教師需具備較強的專業課程實踐能力，但更為重要的是還應具備能將自身專業實踐能力系統化、理論化、顯性化的實踐教學轉化能力。后兩項能力最能夠體現出財經類本科教師教學能力的特殊性。因此，本文對地方財經類教師教學能力的提升研究主要就一般能力和特殊能力而言。

二、地方財經類本科院校教師教學能力發展的現狀與問題

目前，高校教師教學能力的提升存在諸多問題，本文主要結合地方財經類本科院校的實際，從以下四個方面進行現狀的描述和問題的剖析:

1．年輕教師數量居多，培訓非系統化。

當前，經濟建設已成為國家工作重心，社會對財經管理類人才需求激增，特別是1999年高等教育實行擴招后，財經類院校學生規模不斷擴大。筆者所在的內蒙古財經大學招生規模由1998年的5600人增加到現如今的22000人，結果導致師資力量嚴重不足，大量青年教師被引進。目前40周歲以下的中青年教師占到總人數的54%，而新引進的青年教師多半剛從學校畢業(多數是非師范類院校)，雖有博士或碩士的高學歷和相對豐富的專業知識，但未受過系統的教師職業技能訓練，簡單崗前培訓后直接登上講臺。而且崗前培訓沿用的是以往舊的培訓模式，缺乏系統設計，更多注重于德育教育，有關教學理論、課程理論、教學方法的培訓欠缺，結合專業特點而開發的個性化培訓匱乏。

2．實踐教學能力薄弱。

地方財經類本科院校屬于應用型高校，培養較強實踐動手能力和創新精神的應用型人才是其培養目標，因此，相對于扎實的理論基礎，要求教師更要具備超強的教學實踐能力。在美國，要想成為應用型高校教師，除具備相應的學位，還要對所講專業課程有至少一年的工作經驗及社會實踐經驗;在德國，博士生畢業后需要在企業工作五年方可進入應用型大學成為教師。目前在中國，想要進入地方財經類高校，成為專業教師，只需具備研究生以上的學歷，表現出一定的政治思想素養，通過試講體現出一定的教學組織能力和語言表達能力，即可進入高等院校的行列。筆者所在的學校，90%的教師是直接從校門到校門，幾乎沒有在企業任職的經歷，專業實踐經驗匱乏。試問，沒有較強的專業實踐能力的教師如何教得出有實踐能力的應用型人才?

3．教師使命感、榮譽感不強，教學自我監控意識差。

將學生培養成高質量的人才并不是一件容易的事，需要教師把大量的時間與充沛的精力投放到教學中去，激發每個學生身上所具備的潛能。現行大學重視科研輕視教學的考核體制，導致教師缺乏提升教學能力的內在動力。科研突出名利雙收，在這種考核體制下，大多數高校教師眼里只有科研，教學工作僅以完成教學工作量為目標。地方財經類高校也是如此，教師不愿投入大量的精力和時間去思考教學過程中出現的問題，對教學過程的反思自查和調控能力較差，更有甚者排斥教學工作。教師關心學生、教書育人的職業意識與職業情感全無體現。不可否認，科研能力也是教師教學能力的一種表現，盡管不排除少數教師執著于學術探索，但絕大多數的教師則是為了科研而科研，完全忽略了科研本身的價值、目的和意義，科學研究成果轉化率低，社會貢獻率小，更不用說教學相長。科研活動已經成為對職稱、名望和金錢的畸形追求。可以說只研究不實作，無心教學已嚴重制約了高校人才質量的培養，這對以培養綜合能力的應用型人才為目標的地方財經院校更是百害無一利。

4．缺失先進的教育教學理念和教學方法。

當然，在注重科研的大學考核體制下，依然有一些教師心寄教學、心寄學生，為教學付出很多時間和心血，但由于缺乏先進的教育教學理念和恰當的教學方法，仍難以培養出具有自主學習能力、實踐應用能力和創新創業精神的高質量人才。目前，地方財經類本科院校“傳道、授業、解惑”的“教師中心論”教學模式及照本宣科、填鴨式的教育方式依然普遍存在，導致學生的學習主動性與創造性極大受挫，學生的自我學習能力、實踐能力和創新精神都十分欠缺。盡管學校教學管理部門也認識到這個問題，但這種狀況始終未得到根本改變。

三、地方財經類本科學校教師教學能力提升策略

基于以上認識和分析，結合高等教育“內涵式發展”的要求，同時立足于地方財經類高校人才培養實際，提出以下教師教學能力提升策略:

1．構建系統的地方財經類高校教師教學能力培訓體系。

第一，針對剛入職的青年教師，開展“上崗培訓”，一是通過參加高校教師教育理論培訓，了解高等院校教師職業的特性和要求，學習高等教育教學理論知識，提高教師職業精神和基本素養。二是通過學校專題講座，介紹學校歷史沿革、發展目標，教學科研及財經類人才培養目標，使青年教師對本職工作及學校發展概況均有一定的了解，明確將來努力的方向。第二，開展“教學技能培訓”。邀請具有豐富教學經驗及動手實踐能力強的教授擔任專門的培訓導師，對組織和管理課堂教學活動的基本技巧進行培訓，包括如何調控教學過程以及如何巧妙運用多媒體教學等基本技能。在理論培訓的同時，還要組織開展模擬課堂實踐培訓，對學員模擬講授過程進行全程錄像錄音，以學員自評和專家點評的方式進行評價反饋。第三，“專業技能培訓”。學校各學院(系、部)結合學科、專業、課程特點，針對本院系所開設課程的各個教學環節，特別是實踐教學環節展開的培訓，使青年教師了解相關課程，并掌握相關教材的內容體系、重點、疑點的處理。對專業性較強的學科，選派專業骨干教師走進企業，最好能赴企事業單位掛職進修半年至1年，密切聯系企業，和多家企業建立密切的合作關系，加大對實踐教學的投入，建立多個校內和校外實習基地。第四，“外出進修培訓”。有計劃地選送青中年教師出國進修訪學或攻讀學位，學習國外先進的財經類應用人才的培養模式、專業教學內容、教學方式，參加骨干教師高級研討班及新辦專業或新開專業課程進修培訓等。

2．構建發展性教師教學評價機制。

當前的教學評價理論存在“獎懲性評價”與“發展性評價”兩種取向。“獎懲性評價”是運用教師評價結果對教師進行等級分類、依此獎懲，教師對此種評價有很強的排斥心理。“發展性評價”主要通過評價結果的反饋，提出相應的改進建議措施，簡言之就是“以評促發展”，更易于教師接受。地方財經類高校可以考慮從以下幾個方面建立發展性教師評價機制。第一，建立具有教學示范效應的機制。(1)依據教育教學水平測評成績的要求，為教育教學突出者專設“教學特聘崗”，并規定定期舉行“公開課”，發揮教學領頭羊的示范功能;(2)學校每年舉行“中青年教師課堂教學大賽”，使優秀的中青年教師脫穎而出;(3)每年評選教學新秀、教學能手和教學名師”及優秀教學工作者，使之制度化。第二，對每學期教學水平測評成績名次靠后的教師進行有針對性的聽課評課，開展教研組公開課活動，有目的地開展指導活動，以此建立“教學改進機制”。第三，建立“教學淘汰機制”。教管部門組織專家進行聽課評審，對于確實無法改進的教師，做轉崗處理。課堂教學水平技能培訓考核不合格者，規定重新參加新一輪培訓，考核再不符合要求者，要求其轉換崗位。吸納愿意教學的人才到教師隊伍。第四，建立“教學研究機制”，大力推動學校“教育教學改革項目”，鼓勵教師開展教學研究，把教學研究項目作為評定職稱的重要標準之一，對卓有成效的教育教學改革項目，進行推廣與普及，擴大學生與教師的普惠面。

3．建立科學高效的教師考核激勵機制。

目前，絕大多數高校對教師考核激勵機制主要以評聘制、津貼制和職稱評審制度為主，筆者所在財經類高校也是如此。高等院校教師評聘制和津貼制考核方法單一，缺乏合理的量化指標。職稱評審制度作為教師專業水準的物化表現，對教師的激勵作用十分明顯，目前職稱評審主要以科研為導向，所占比重不大的教學又是以完成工作量為標準，抑制了教師提高教學質量的主觀能動性和創造性。地方財經類高校的人才培養目標，決定了教師激勵考核機制應在指引教師如何培養學生的實踐運用能力和提高學生素養方面多有所作為。因此，首先應完善職稱評審制度，增加教學在職稱評審中權重，將教學名師、教壇新秀、教學成果、教改項目及指導學生參加各類比賽等與科研獎和各種科研成果、項目同等對待，引導教師把更多的精力投入到教學工作中去，并對在課堂教學、教學研究、教學成果和實踐教學方面取得成績的教學名師和優秀教師進行獎勵。可以考慮建立“教學型”教師“綠色通道”制度，即教學表現卓著的教師可以申報教育教學型教授。其次，完善崗位聘任相關制度。將高校教師教學態度、教學水平、教學效果、現代化教育理論和技術的使用以及創新能力和創新意識引入教師教育教學工作成績評定中，使之更符合教師職業的本質要求。科研業績評定應更注重科技成果轉化為現實生產力等內容，然后根據教師教學科研業績評定相應的崗位級別，拉開檔次，形成競爭激勵機制。

4．轉變教學理念，改進教學方法。

以實踐能力培養為中心，具備較強創新創業精神的應用型人才是地方財經類本科高校的培養目標。因此，地方財經類高校教師在教學過程中要牢固樹立多樣化人才觀念和終身學習及系統培養觀念，將學生的自主學習能力、實踐能力和創新精神放在培養的首要地位，以學生為中心、因材施教，實現學生全面發展。在這樣的教學理念引領下，高校教師要不斷創新教學方法，采用探究式、啟發式和雙主體互動式的教學方法，加強實驗實踐教學、案例教學、基地班教學。我們知道教育之不切實用源于教育與實際相脫離，破解之路在于改良普通教育，實行創業教育。因此，必須針對創業開展教學活動，既包括創業課程也包括創業演習。創業課程側重于相關知識的傳授和創業過程設計，創業演習強調學生的參與性。可以考慮創建創業班作試點，按照創新創業教育的設想完成相關課業的學習，采用創業模擬、實習實訓、商務情節劇、頭腦風暴法等形式，實現教學方式的多樣化，可以聘請企業高管人員擔任創業導師。對于非試點班，采取小班上課，形成校內老師導師制，由導師對學生進行全方位指導，教學過程多增加實習演練機會，令學生成為課堂教學的主體與主角。多鼓勵學生參加大學生創業大賽，可構建國家級－省(區)級－校級－學院(系部)級不同層次的創業大賽平臺。

作者：苗靜 單位：內蒙古財經大學金融學院