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【摘要】在傳統教學中，高校的教學主要以教師講授為主，這在一定程度上導致大學生自主探究的時間較少。網絡直播教學，可以培養高校學生的自主學習能力，提高教師的信息化教學能力。當前，“釘釘”是線上教學的主流app之一，“釘釘”線上教學以網絡直播的形式進行，更加注重學生的個性發展，并以促進學生的自主學習能力為教學目標，有效契合了社會發展和人才培養的需求。因此，本文主要探索高校教師運用“釘釘”進行線上教學的方法。
【關鍵詞】高校教師；釘釘；線上教學
1關于“釘釘”的簡介
“釘釘(DingTalk)”是阿里巴巴打造的智能移動辦公平臺，包含PC版、IPAD版和手機版，集即時消息、直播、報表、短信、郵件、語音、視頻、釘盤、作業等等一系列功能為一體，隨著線上教學的開展，“釘釘”逐漸擁有廣大的高校用戶群體。
2.1充分調查學情。奧蘇貝爾曾說：“影響學習的唯一重要因素，就是學習者已經知道了什么，[1]要探明這一點并依據此進行教學。”因此，教師在開展線上教學前應對學生的知識維度（學生的認知基礎）、技能維度（學生已有的學習能力）、素質維度（學生的學習態度、學習習慣、意志品質）等進行分析，這樣才能在線上教學中“知根知底，心中有數”。因此，教師正式開展線上教學前，可以利用“釘釘”智能填表中的“問卷”功能，以問卷調查的形式了解學生學習前的知識、技能、素質等情況，在充分了解學情的條件下設計教學目標、內容、教學方法等。
2.2提前引導學生預習。浙江師范大學陳慶章教授提出：“提升網上教學效果方法之一是：每部分內容的學習，都要明確好讓學生解決什么問題或是做什么事情。”因此，在開始直播教學前應做好準備使學生明確學習內容。首先，應提前課程的電子版教材、PPT等；其次，可以在“釘釘”群中為學生提前課程思維導圖，引導學生根據思維導圖提示有目的預習，明確課程中所要解決和將要做的事情；最后，可以提前課程測試題，使學生熟悉考點內容。這些方式可以使學生始終處于“有準備”的狀態，并在預習中掌握課程內容的重難點，清晰了解自己的知識盲點，在線上教學過程中可更加有目的地聽課、與教師互動等。
3“釘釘”線上教學中的實踐
3.1合理運用獎勵活躍課堂氛圍。孫士宏認為課堂氛圍是指課堂教學過程中參與主體，即師生之間的互動方式和心理距離，具體表現為師生、學生之間的交往互動，以及他們所感受到的彼此間的親近度[2]，課堂氛圍可分為熱烈活潑型和冷漠沉悶型。在“釘釘”線上教學中，學生的行動不受空間約束，當課堂沉悶無趣時在心理上很容易產生懈怠進而放棄學習。因此，高校教師應重視、掌握有效活躍課堂氛圍的方法。有研究指出：“獎勵是激勵的重要內涵，獎勵、激勵的核心功能是激發鼓勵和調動人的熱情和動機，使其潛在的主動性積極性盡可能充分發揮，從而更好地實現社會和個人的期望目標[3]。”因此，合理的獎勵可以作為活躍課堂氛圍的方法之一。根據獎勵的方式、載體，高校獎勵制度分為物質獎勵和精神獎勵兩種。[4]在線上教學中，教師可理解和把握兩種激勵方法，通過獎勵的方式激發學生的學習欲望從而有效活躍課堂氛圍。如，教師可以選擇精神獎勵的方式，當學生回答問題或是互動后，教師可以利用學習通、云課堂等資源作為輔助及時對學生的表現進行線上加分，讓學生隨時看得見自己的學習成果；教師可以為表現優異的學生在課程結束后發放獎狀肯定學生的學習結果；此外，教師也可適當使用物質獎勵，例如，設置小額獎金或是獎勵物品等方式激勵學生在課堂中積極互動。
3.2多途徑激發學生學習興趣。3.2.1設計有趣味性的問題。在“釘釘”線上教學中，學生與教師缺少面對面的交流，學生在線上學習時容易進入疲憊、敷衍狀態，這使課堂氛圍很容易變成“冷漠沉悶型”。實踐表明，探討有趣味性的問題可以有效激發學生的興趣。在本文中，有趣味性的問題是指教師擇選的探討問題生動有趣，能使學習者產生學習興趣，讓相對來說比較枯燥的線上學習變得輕松愉快。如，學前教育專業課《幼兒園政策法規》是一門理論性較強的課程，為了激發學生的求知欲，使學生積極與教師進行互動，教師在設置問題時可以選擇較有趣味的幼兒園政策、法規問題，引導學生在“互動面板”中寫出自己的想法。實踐表明，將有趣味性的問題與互動面板結合起來可有效活躍課堂氛圍。如，教師在與學生探究幼兒權利的問題時，將提問的方式變得靈活有趣：“一些幼兒園教師直播幼兒的行為是否是違反政策、法規的？”“幼兒園中安裝攝像頭監控幼兒的行為是否是侵犯了幼兒權利？”“幼兒園在墻壁上張貼幼兒的照片是否侵犯了幼兒的肖像權？”等諸如此類問題，由于問題與生活實際聯系密切又發人深省，學生總是迫切地想要探尋答案，因此，學生在“互動面板”上非常樂于發表看法。3.2.2與學生深度對話。我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中強調：“樹立以人為本、鼓勵個性發展、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。”［5］高校學生有自己的觀念、想法需要教師洞察，而在線上教學中師生之間缺少互動的條件。為傾聽學生的想法教師可以使用“釘釘”連麥功能可以在探討問題時與學生進行連麥，通過深度了解學生的觀念，鼓勵學生個性的發展的方式激發學生的學習興趣。
3.3分劃學習小組提高線上教學質量。在本文中學習學習小組，是共同完成學習任務，將班級細分為幾個小組，小組內部進行互助學習，進行共同考評，協助或支援學習的方式，即通過合作學習達到共同優秀的成績，即表現出了成員異質性、任務專門化、互助合作的角色任務和小組獎勵體系[6]。3.3.1小組互助學習的開展。線上教學中，師生缺少面對面的交流與對話，教師難以確定每名學生都掌握了知識點，整體詢問的方式會讓有問題的學生害羞而不好意思表達，對學生逐一詢問的方式效率較低，利用作業測評的方式也難以了解到學生更多的疑惑。因此，可以將班級學生分為若干個小組，課后各小組對課程內容進行學習和討論，小組在學習與討論中可以以互助的方式解答問題，對于不能解答的疑難題目由組長匯總給教師，教師在直播中有針對性進行解答。線上教學中，這種小組合作式的學生既培養了學生團結協作的品質，又高效地解決了疑難問題。3.3.2小組競賽的開展。在“釘釘”線上教學中，可以采用知識競賽、小組匯報競賽等形式激發學生的團隊欲望。采用小組競賽方式，既競爭又合作，有利于提高學生學習動機及學習興趣。教師可以為學生布置同一專題，學生以小組為單位查閱資料，利用釘釘的“視頻會議”功能進行線上匯報。有研究指出，對知識的記憶必須建立在理解的基礎上，知識競賽中的案例分析與小講課實踐，能加深學生對知識的理解，反過來有效促進對知識的記憶，通過知識競賽的方式可以強化學生對知識的識記、理解及應用，通過小組匯報培養學生團隊協作能力、查找資料能力、分析能力、語言表達能力，為進一步學生能力打下堅實基礎。
4“釘釘”線上教學評價
4.1合理提高平時成績的比例。在以往的教學中，考試課程平時表現成績一般占到總成績40%的比例，期末考試占到總成績60%的比例，而在“釘釘”線上教學中，對學生的自主學習能力提出更多挑戰，學生的平時表現背后也更多地反映著學生的學習態度、學習主動性、堅持性等學習品質，因此，可以適當、合理提高平時成績比例，激勵學生堅持完成線上學習。
4.2將學生互評納入評價中。學生互評，也稱同伴互評，其核心是組織學習者對能力相當的其他學習者的學習作品或表現進行水平、價值或質量的考量和判定。有研究表明，學生互評能夠有效彌補教師評閱和機器評分的局限，是適用于大規模開放在線學習情境的重要評價模式。學生互評將教師從繁重的審閱任務中解放出來，極大地減輕了教學工作量。此外，研究表明，互評活動本身也能促進學習的發生，為學生帶來許多潛在的益處，如學習的主人翁精神和自治精神，更強的社交存在感以及高階思維和元認知能力的發展等[7]。因此，在線上教學評價中應將學生互評的方式納入評價結果中，一方面尊重學生的學習主體性，另一方面，有效培養學生同伴學習的意識。
5小結
運用“釘釘”開展線上教學的探索有著重要的意義：對教師而言，可以幫助教師提高信息化教學能力及工作效率；對高校學生而言，可以幫助學生在線上學習中養成良好的學習習慣、提高自主學習的能力。本文針對“釘釘”線上教學在高校中的開展為出發點，以線上教學開始前的準備、線上教學開始中的實踐、線上教學評價等為脈絡提出高校教師線上教學的實踐方法。線上教學對學生的學和教師的教都是一種機遇和挑戰，在這條“空中教學”的路上，教師與學生都是學習的人，相信隨著經驗的積累和對存在問題的梳理、解決，高校教師會越來越適應線上教學模式。
參考文獻
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[3]趙洪章.對創新大學生獎勵機制的思考[J].科學.經濟.社會,2011,29(1):169-171.
[4]鄭粵.我國高校大學生獎勵制度研究[D].哈爾濱:哈爾濱理工大學,2016.
[5]國家中長期教育改革和發展規劃綱要[EB/OL].(2019-01-06).
[6]小組合作學習在高校思想政治理論課中的應用研究[D].長春:東北師范大學,2015.
[7]羅恒,左明章,安東尼·魯賓遜.大規模開放在線學習學生互評效果實證研究[J].開發教育研究,2017(1):75-83.
作者:陳媛媛 單位:哈爾濱劍橋學院教育學院