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摘要:在對老師進行具體的教育與培訓過程中，需積極做好教學問題的發掘、探索與診斷工作，為優化教師能力和提升思維轉換奠定良好的基礎。文章闡述了概念教學的理論，初中生物學教師概念教學知識測查工具的編制、實驗統計學檢驗、生物概念教學有效策略進行了詳細探討，以推動生物學教學工作的進步。

關鍵詞:生物學;概念教學;知識要素

通過數據分析與研究可以發現，只有將學生的個性發展放在教育工作的首位，才能真正做好因材施教工作，全面提升教育的深度與廣度［1］。在生物學教學過程中，只有充分結合最新的科研成果，才能不斷優化與提升學生的積極性與主動性，并不斷加強他們的理解與認知能力，使知識轉化程度迅速提升。因此，當前生物教學工作的重心在于更好地組織教學工作，并以此為基礎來優化與提升實際的教學設計效果。

1概念教學理論概述

作為當前教學工作中的熱門教學理念，概念教學與時展需求相吻合能夠不斷提升與優化教學工作質量與水平。概念教學主要將學科概念與理論相結合，并以此作為教學工作的基礎，在優化學生規律掌握能力的同時更好地做到知識點積累與思維發散。當概念教學與生物學發生碰撞時，一種全新的教學模式誕生。在具體的生物學教學過程中，教師需要合理地歸納與總結生物特征，讓學生在學習與探索過程中發現更多的生物理論與知識，真正做到加深印象。當整體的教學節奏發生變化時，概念教學便能夠輕松地進行減壓工作，全面提升學生的學習興趣與動力，并為知識學習與探索奠定良好的基礎。其中，概念教學將知識理論作為基礎，在夯實理論過程中更好地進行思維發散，并形成良好的教學模式。為鼓勵學生更積極進行理論基礎學習，需要不斷優化與完善概念教學模式，使后續的學習工作不再枯燥乏味。雖然概念教學已經初見成效，并有著良好的發展前景，但是部分問題仍然存在，需要在結合實際教學工作的基礎上進行思考與討論，不斷提升和優化發展策略，形成良好的教學模式。

2初中生物學教師概念教學知識測查工具的編制

2．1測查問卷的效度檢驗。在當前的效度檢驗工作中，主要以量化分析方法為基礎，在專家評審過程中進行問卷調查，并就具體的調查內容進行知識點配套工作，以期提升與優化教學能力與教學質量［1］。其中，為提升知識理論與調查結果的優化程度，需要通過數字來進行有效地體現。數字1為關聯性不足;數字2為相關程度較低;數字3為密切相關;數字4為關聯度一致。在調查問卷過程中，需要參與者根據自身實際情況來獨立完成調查項目。在整合與匯總之后，專家進行總結與分析。其中，具體的效度系數主要通過24/(0+0+1+24)=0．960數據得出，當整體的效度系數能夠達到0．7以上時，即可確定其屬于正常。通過調查問卷，能夠提升教師實際教學能力，并提升教學工作的針對性。

2．2測查問卷的信度檢驗。在具體的問卷中，需要不斷提升題型的多元性，結合實際教學工作來進行記分模式，切實優化整體的調查問卷的豐富性與實用性。在記分過程中，需要通過數字0～3來進行實時反應。在檢測中以克朗伯奇為技術基礎，當系數結果為0．843時，整體的信度符合實際要求。只有加強與優化信度檢驗工作，才能更好地提升調查問卷的真實性與可靠性。

3教師概念教學知識的實驗統計學檢驗

教師教學能力測評過程中，學生的學習成效是主要的教學指標，并且占據著重要的作用。為此，將SPSS軟件引入到教學工作中，通過科學、合理地進行關系分析來提升實際預測效果，以期能夠更加符合實際教學需求。同時，需要優化知識要素，將對CCK、KCS、SCK、KCT四要素同教學知識相融合，為全面提升生物教學工作奠定良好的基礎。

3．1初中生物學教師概念教學知識四個要素。概念教學知識是提升成效相關性的基礎與核心，只有仔細進行探查工作，才能優化知識結構，優化與提升教師的教學質量與教學水平。在此過程中，需要合理使用SPSS軟件，通過先進的科學技術來提升與優化學習的成效性，形成良好的教學模式。就實際的調查結果而言，需結合知識要素來進行相關性分析，當產生sig}=0．00}sig2=0．00}sig3=0．00}sig4=0．05的結果時，即可證明其呈現良好的正相關性，教師教學與學習成效同步提升，呈現良好的正相關特征。當sig=0．00時，可以推測教師知識傳授同孩子們實際的學習成效存在一定的差異。在調查結果中，可以將錯誤概念產生原因分為以下三方面內容，即生物學教材、學生的判斷和教師教學。其中，學生的判斷存在主觀性，影響因素較多，主要為自身的學習能力知識掌握能力。教師與教材客觀性明顯，是主要的錯誤來源。通過分析與論述可發現，教師在實際的生物學教學工47作中發揮著重要的作用，是概念教學模式的重要組成部分。同時，教師需要提升自身的知識要素掌握程度，為更好地開展教學工作奠定良好的基礎。

3．2初中生物學教師概念教學知識四個要素之間相關性。分析結果通過SPSS分析，可以發現知識要素之間存在明顯的相關性特征，并且每兩個要素之間均有著極強的關聯性。當正相關存在時，即sig=0．00時，要素之間呈現回歸性特征。在回歸分析的基礎上，當sig=0．045時，要素間因果特征明顯。為此，可以大膽推測，知識要素間的邏輯關系具有極強的關聯性，并且呈現出一種遞進的層級關系。

4生物概念教學有效策略分析

結合上述分析，本文在此提出三條策略，分別為明確思路，避免混淆、聯系概念與生活實際以及建立關聯，拓展認知，具體作如下分析:

4．1明確思路，避免混淆。就學科特征而言，生物學內容豐富并且其探索性與針對性較強，學科的綜合程度較高。與此同時，相應的生物學概念錯綜復雜，相似性不足。因此，在實際的學習過程中，學生容易產生概念混亂和思維邏輯不健全等問題，不利于進行知識理論的掌握與優化提升工作。針對上述問題，概念教學必須將學生的概念領悟能力提升與優化放在教學工作的首位，并切實提升學生們的分析能力與學習能力。其中，教師可以借助思維導圖，通過有效地總結與歸納來進行知識掌握與規律總結工作，并行之有效地將生物學概念有序的進行展示。例如，就球莖與果實知識而言，需要充分使用思維導圖來進行有效地細化與整合工作，不斷地進行教材概念總結與升華工作，在知識梳理過程中提升學生的認知能力與優化學習思維，徹底避免誤差問題產生。

4．2聯系概念與生活實際。教材知識來源于生活卻又高于生活，其中生物概念同樣出自現實生活。因此，為優化與提升學生們的學習能力與理解能力，需要教師積極做好理論與生活的關聯工作，將生活常識合理地引入到教學課堂中，真正做到理論與實踐相結合，用生物知識來解決生活中的難題與困擾。在呼吸作用課程教學中，教師可以將植物的呼吸同學生的呼吸進行對比，在設置小實驗的過程中鼓勵學生們積極發現問題與探索問題，以期更好地提升他們的掌握能力與學習興趣。

4．3建立關聯，拓展認知。生物學科注重探索與拓展，只有不斷提升自身的領悟能力與探索能力，才能更好地進行學習與認知。為此，教師要將學科理論作為基礎，通過不斷地知識拓展來優化教學能力，切實提升學生們的知識探索能力。除此之外，教師需要不斷進行科普工作，在拓展學生眼界的同時，形成良好的概念認知模式，真正做到用知識理論來更好地解決生活中的實際問題。例如，在講解青春期知識時，需要將第二性征知識一并進行講授，并且做到全面與細致相結合。同時，對知識的關聯性進行詳細的解答，并以此為基礎來進行關聯性教學，形成良好的教學模式。

4．4合理化問題驅動。問題驅動可以有效促進學生開展探究活動的積極性，并進一步協助學生對概念本質進行深入探索。在開展概念學習過程中，教師為學生精心設計相關問題，以環環相扣的方式來帶動學生思維，并形成相對應的概念，有利于學生對概念中包含的各部分內容的理解。此外，通過合理化的問題驅動，可以提升學生的思維能力以及邏輯能力，深度地分析和解決問題。在進行問題驅動概念教學時需要遵循兩個原則，一是解決問題要突出學生主體性，二是問題利于學生主動形成概念。比如:在教學“魚”相關的知識內容時，可以為學生設計以下幾個類型的問題:(1)小魚兒生活的地方是怎樣的環境?(2)魚從其外形來分析具有什么特征?再聯想一下其所表現的特征具有何種作用?(3)魚的體表有什么?設想其具有什么功能?(4)魚在游動過程中，是什么產生了前進的動力?通過這樣的問題驅動，學生很快就會從中收獲到更多的知識概念，加深了學生對相關知識點的印象。

5結語

綜上所述，隨著概念教學模式的不斷優化升級，其在生物學課應用程度不斷提升，并且發揮著重要的作用。在當前的生物學教學工作中，需要教師轉換教學思維，在優化學生基礎知識學習的過程中不斷提升其探索性與積極性，真正做到理論學習與生活實踐相結合。同時，通過合理地使用概念學習模式來提升和優化自身的教學能力，使學生能夠更好地進行學習與探索，形成良好的教學模式。本文就概念教學模式進行探索與分析，以期為提升生活學教學質量與水平奠定良好的基礎。

參考文獻:

［1］李明玉，劉恩山．生物學教師概念教學知識要素的研究［J］．生物學教學，2019(04):16-18．

作者:張容 單位:四川省內江市東興區雙才鎮中心學校