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摘要：高校思政課教學是馬克思主義信仰教育和意識形態安全維護的基礎。民辦高校及學生的特殊性，決定了思政課教師教學效能較低且提升較難。對此，思政課教師要積極研究學生的思想與心理，做到教學與科研并重，重點圍繞提升教學的親和力與針對性，解決好“親和誰”、“針對誰”的問題，并完善教學效能的“配套”教育與管理。
關鍵詞：民辦高校；思政課；教學效能；舉措
黨的十八大以來，全國思想政治教育工作進一步扎實深入，高校學生對馬克思主義理論學習的重視程度日漸提高，思政課教師教學效能的提升也為越來越多的學生所關注和期待。然而，目前思政課教學仍存在“水課”現象，即教育部高教司司長吳巖概括的：“低階性、陳舊性和不用心”。教育部部長陳寶生在2018年新時代全國高等學校本科教育工作會議上也第一次提出了將“水課”變成高階性、創新性、挑戰性的“金課”。民辦高校提升思政課教師教學效能是驅除“水課”、煉造“金課”的核心要義。
1教師教學效能的內涵與評價
在全球化和信息化的背景下，教育的內外部環境發生了改變，學生知識的獲取日漸多元，大學生的見識與水平與日俱增，教師的教學效能提升面臨前所未有挑戰。教師教學效能指的是教師通過課堂教學完成教學任務和取得教學實效的程度，包括教師主觀上的自我評價和客觀上取得的實際效果。“教師的教學效能，在主觀上表現為教師對自身能否勝任以及完成特定教學任務的主觀判斷，在客觀上表現為教師完成具體教學任務的程度、水平和質量。”[1]一般而言，教師的教學效能與教學基本功、教學理念、教學方法等因素相關，也與學校的體制機制、學生生源等息息相關。對于高校思政課而言，教師的教學效能主要體現在學生掌握馬克思主義理論知識、信奉與踐行馬克思主義理論的程度，即“入耳”、“入腦”、“入心”的程度。思政課是高校立德樹人的關鍵課程，也是大學生學習馬克思主義理論的主渠道、主陣地。盡管民辦高校辦學體制有所不同，但也要開好思政課，提高教師的教學效能。
2民辦高校思政課教師教學效能提升的必要性
教師教學效能關系社會主義合格人才的培養。馬克思指出：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質力量只能用物質力量來摧毀；但是理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。”[2]馬克思主義理論是指導我國實現從站起來、富起來到強起來的思想武器，以馬克思主義為指導是中國共產黨永葆生機、堅如磐石的奧秘。在我國，合格的社會主義接班人一定是堅定的馬克思主義信奉者，一定要接受良好的馬克思主義理論教育。隨著民辦高校的擴增，其已然成為我國高等教育的重要組成部分，同樣承擔著培養馬克思主義者的重任，其思政課教師教學效能同樣關系學生的健康成長和人生價值的實現程度，關系著民族偉大復興之“中國夢”的實現。
3民辦高校思政課教師教學效能的提升滯礙
3.1重視度、關注度和投入度不高
民辦高校由于辦學經費來源不同，辦學的功利性較強，導致對“效益”不那么“立竿見影”的思政課的重視度、關注度和投入度不高，思政課被“邊緣化”、教師地位“弱勢化”等現象長期存續，不僅使教師授課班級規模大、任務重（周課時平均達12節以上）且報酬相對較低，而且影響了教師積極性、主動性和創造性的發揮以及教學效能提升所需的必要精力。一方面，教學的整體水平不高。民辦高校思政課教師尤其是部分青年教師的教學語言表達不夠準確流暢、教材鉆研力度不夠、備課不充分等問題，均需要青年教師去“精打細磨”。另一方面，教學改革的精準性不夠。盡管教師對學生的認知水平、知識基礎、學習興趣、行為習慣等有一定研究，但研究不夠精細、精確。因此，民辦高校思政課教師教學效能的提升，關鍵在于提升教師的積極性、主動性，根本在于提升民辦高校對思政教育工作的重視度、關注度和投入度。
3.2教師教學研討欠缺
首先，教師對教學對象的研究不夠。民辦高校學生學歷層次多元，不同專業學科生源差異較大，教師對不同層次的學生無暇區分，基本是一本教案教到底；教師之間教學方法各異，單個教師的教學方法又較為固定、單一（尤其離退休返聘教師），迎合性、遷就性教學較為普遍。其次，教師間缺乏交流，“閉門造車”現象相對普遍。教師教學風格各有所長，可以相互學習、取長補短（包括跨校區學習，慕課、網絡優質課的學習），但青年教師與離退返聘教師之間，兄弟院校教師之間的教學研討甚少。若干民辦高校創設的“一對一”結對幫扶模式也常因缺乏機制保障而流于形式，教學改革往往在“單干”中摸索前行，整體教學效能提升較慢。
4民辦高校思政課教師教學效能提升的舉措
增強民辦高校思政課教師教學效能是一項復雜性和系統性的工程，不僅需要思政課教師的主觀努力，也需要辦學者、管理者和學生的協同努力。
4.1加強教育主管部門對民辦高校的監管
教育主管部門對民辦高校的監管要落到實處、切中要害。要在提升民辦高校辦學者的政治覺悟、社會責任感、實際領導力、話語權上做出實質努力，督促民辦高校辦學者和管理者實現“三個保證”：在經費上保證思政課建設的經費投入，包括教師學習進修或交流的機會；在待遇上保證思政課教師待遇不低于本校平均水平，逐步提升并向公辦院校靠攏；在教師培養上保證思政課教師的培養與專業課教師同等力度。同時，民辦高校思政部要樹立“自強”的發展理念，教學部及教師不能有“等”、“靠”、“要”的被動發展思想，相反要樹立“‘為’才有‘位’、有‘位’為了有‘為’”的科學發展理念，“主動出擊，有所作為”。唯有如此，才能提升思政課教師的歸屬感、榮譽感和使命感，從而增強教師提升教學效能的內驅力。
4.2發揮思政課教師的關鍵作用
“辦好思政課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。[3]民辦高校也是如此，要解決學生“學得進”和“學得好”的問題，就需要教師遵循學生特有的認知和身心發展規律，創造性地運用教學方法，做到“嚴”、“精”、“準”。（1）教師業務素質要“嚴”。“嚴”即教師要“嚴修”、“嚴學”、“嚴改”。首先，要“嚴”抓自身馬克思主義信仰，以身垂范，當好學生的引路人。強調：“思政課教師要當好引路人，要讓有信仰的人講信仰。”[4]民辦高校思政課教師要以注重馬克思主義信仰落地開花，在實際工作中正視教書育人的價值追求，積極奉獻、淡泊名利，做一個高尚、純粹、脫離低級趣味的人，以馬克思主義學者品格影響、感染和激勵學生。其次，在業務能力上要“嚴學”。苦練科研、教研內功，提升學術水平和教學能力，當好兩個“學者”，即研究型學者和教學型學者，做到學習與研究并行共進，既保持自己學識的“水桶”滿滿當當，又要使“水桶”的“水”醇美新鮮。在日常教學中，思政課教師要以高度的政治敏銳性迅速捕捉時政熱點難點并把問題說清楚、道明白，用理論回答和解決現實問題，充分體現理論的魅力與價值，由此增強學生學習馬克思主義理論的獲得感和價值感。再次，教學方法要“嚴改”。“教師既可以成為學生樂學、好學、會學的引路人，也可成為學生苦學、厭學、誤學的導火線。”[5]民辦高校學生大多基礎不牢、意志力較弱，思政課教學要設法讓學生既“樂于聽”又“聽得樂”，打造“趣味課堂”或“魅力課堂”。同時，實行“走出去”戰略，走向校內外具有一定影響力的開放式大課堂、名課堂，成為“熱門課”、“慕名課”，促成思政理論成為校園流行語，思政教師成為校園“紅人”。教學與廚師做菜一般，需要找準并依據學生“口味”，打造“色”、“香”、“味”俱全的課堂盛宴。另外，思政課的講授也要注重藝術性、靈活性和趣味性，因此教師要以提升自我為常態，努力增強學識、氣度、魅力去吸引、感染學生，讓學生“愛”上教師，然后愛上思政課、學好思政理論。（2）教師備課要“精”。“精”即“精益求精”，發揚“工匝精神”。首先，在備課內容上精確、精巧。思政課教師尤其是青年教師要積極研究、吃透教材，使授課內容精確無誤。教學案例的選取要精巧，即注意案例的新穎性、典型性、契合性；授課語言要精練，即注意表達的規范性、準確性、學術性。其次，對待學生要精心、精敏。思政課教學不僅在于傳授理論，更在于教授做人。一方面要精心育人，努力當好學生的知心人、守護人、引路人；另一方面要有一定的“教學敏感性”，及時了解學生所長、所短、所喜、所惡，靈活處理學生在心理、思想、情緒等方面的突發情況。（3）教師授課要“準”。“準”即提升授課的親和力、針對性，解決“親和誰”和“針對誰”的問題。在2016年全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思政課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展的需求和期待。”[6]民辦高校提升思政課的親和力關鍵在遵循學生特有的認知和身心發展規律基礎上，滿足學生成長和發展的需求和期待。對于大多數民辦高校學生而言，思政課堂一問一答式的師生互動是生硬的、尷尬的。“好的課堂有多種方式可以達到，但一定是教師和學生共同參與的，是活躍的、靈性的。”[7]思政課教師可嘗試“不按常理出牌”，如在合乎目的性和規律性的前提下靈活或交替使用“小組討論教學”、“對分課堂”、“翻轉課堂”、“案例教學”、“全員智慧互動教學”等模式。民辦高校學生的“應用思維”較強，教師需順應其心理特點，力求以“實”、“新”、“真”的透徹講授取代“假”、“大”、“空”的籠統灌輸，以“拋疑式”、“談話式”的浸入式方法釋疑解惑取代“壟斷式”、“單輸入”的強灌輸方法，輔以多樣化的課堂活動，如演講、辯論、禮儀訓練、小品表演、微電影錄制等，提高學生的充實感、獲得感。需要注意的是，許多教師在豐富和創新形式方面十分用心，也取得了一定效果。但如果一味注重形式，出現形式掩蓋、擠壓內容的錯位局面，教學效能則不增反減。在2019年學校思政課教師座談會上提出的“八個統一”[9]原則啟示我們，即使在基礎相對差、興趣欠濃厚的民辦高校學生中，教學形式仍然是為教學內容服務的，不能顧此失彼、喧賓奪主、務虛略實，相反要堅持內容為主、形式為佐的科學教學方法。
4.3完善思政課教師教學效能的配套教育
思政課教師教學效能的提升不僅是教師個人的主觀努力，還是教育者、管理者、學生整體的協作。對于民辦高校而言，學生的思想、心理、基礎，以及教學環境、考核機制等均是影響教師教學效能提升的重要因素。
4.3.1學生引導層面
（1）匡正學生的審美價值取向。民辦高校學生學習馬克思主義理論的興趣與激情不高，與其較庸俗、低階的審美價值取向分不開。他們對思政課的評價往往十分感性、粗淺，一方面，學生關注教師機智幽默程度、外在形象（顏值、衣品）等表層特點，勝于關注教師的專業理論水平、人格魅力等內在涵養；另一方面，對通俗化、娛樂化作品的青睞度遠超于馬克思主義經典著作。基于此，匡正學生的審美價值取向要加強以馬克思主義為引領的校園文化建設，這樣有利于營造濃郁的馬克思主義理論的學習氛圍、提升學習價值感。民辦高校要充分利用入學教育、開學教育、期末總結教育的機會，幫助學生樹立正確的大學觀、成才觀，端正學生學習馬克思主義理論的動機。馬克思主義是無產階級解放的理論，是拯世救民的偉大理論，也是人類歷史上最為崇高的理論。在社會主義中國，離開馬克思主義引領的校園文化便動搖了根基、喪失了靈魂、容易陷入庸俗化、粗淺化。因此，社會主義高校文化建設必須旗幟鮮明地以馬克思主義為引領，讓馬克思主義在校園文化中彰顯巨大魅力，使學生在濃郁的馬克思主義校園文化里熏染出正確的審美價值取向。（2）引導學生科學學習。學習的獲得感、成就感是學習興趣或動力的重要來源，而科學的學習方法則是獲得感、成就感取得的關鍵因素之一。教會學生科學的學習方法，幫助知識基礎薄弱的學生克服學習馬克思主義理論的困難，是提高學生持續學習該理論興趣、信心和動力的重要途徑。教師要幫助學生平衡專業課與思政課學習的時間分配，引導學生多渠道、全方位進行馬克思主義理論的學習。在具體方法上，要引導學生以多管齊下的巧學、活學代替過去死記硬背式的盲學、蠻學，即做到“七個堅持”：堅持誦讀經典原著；堅持借助新媒體平臺隨時學習；堅持及時復習、科學記憶的學習；堅持識記與練習相結合的學習；堅持以點帶面、以面覆全的學習；由易到難、由淺入深的學習；堅持理論與實踐相結合學習。
4.3.2思政課實踐教學層面
馬克思主義理論的實踐品格決定了學習者要加強實踐學習。近年來，民辦高校辦學規模越來越大，實踐教學的組織難度也不斷增大，單憑思政部孤軍作戰難以提升教學效能。民辦高校思政課實踐教育要改變原有成本高昂、安全保障低、形式單一的實踐教學活動，需要舉全員之力“協同”開展，緩解實踐經費緊張，增強實踐安全保障，以此擴大實踐參與率問題。如實踐教學活動可與其他教育部門或職能部門開展無償獻血、志愿者、“三下鄉”、支教、送愛心、關注留守兒童、進生產一線勞動等活動。
4.3.3配套考核機制改革層面
考核是學習的指揮棒，是很多學生努力學習的外驅力。思政課教師教學效能的發揮離不開有效的考核機制。由于高考失利形成的“弱者”心態，民辦高校學生的政治覺悟、政治參與意識相對不高，其馬克思主義理論學習自愿自覺性也不強。因此，民辦高校馬克思主義理論學習需要適當地“推一把”。一方面，將思政課考試成績作為評獎、評先、入黨等重要參考依據；另一方面，適當加大理論考核的權重及難度系數，盡可能采取閉卷考試形式（尤其是本科），嘗試將期末理論考核分段進行（利用手機APP），以督促學生將馬克思主義理論學習日常化。
參考文獻：
[1]靳玉樂，張銘凱.學業負擔探究的新思路[J].教育研究，2016（08）:73.
[2]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2012:9-11.
[3]主持召開學校思政課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.
[4]在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面.[N].人民日報，2016-12-19（1）.
[5]侯長林，張新婷.論大學之靈性[J].教育研究，2016（07）：103.
作者:何建芬 單位:廣州工商學院