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【摘要】為實(shí)現(xiàn)學(xué)校建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，中山大學(xué)在人才引進(jìn)方面進(jìn)行了大膽嘗試，近年來加快人才引進(jìn)的步伐。學(xué)校采取的“百人計(jì)劃”、“人才倍增”項(xiàng)目等措施確實(shí)卓有成效，學(xué)校的在職員工在短期內(nèi)增長(zhǎng)迅速。在這種形勢(shì)下如何幫助新入職教師快速實(shí)現(xiàn)身份角色的轉(zhuǎn)變，成長(zhǎng)為一名合格的從教人員，是很值得探索和研究的課題。本文在中山大學(xué)藥學(xué)院對(duì)本科生、資深教師、新入職教師等三個(gè)群體以問卷和深度訪談的方式，進(jìn)行了新入職教師授課情況的調(diào)查研究。根據(jù)師生的感知和關(guān)注點(diǎn)，通過數(shù)據(jù)輔助決策的方式，提出促進(jìn)新教師更快更好走上教學(xué)崗位的措施，探索推進(jìn)教師教學(xué)水平提高和新教師培養(yǎng)的途徑和方法。
【關(guān)鍵詞】新入職教師；教學(xué)能力；調(diào)查研究
引言
隨著中山大學(xué)“雙一流”建設(shè)進(jìn)程的加快，人才引進(jìn)力度的加大，學(xué)校近年來吸收和引進(jìn)了不少年輕教師。這些新教師們大多具有海外名校背景，掌握著前沿的科研能力和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，就科研工作來說他們是很優(yōu)秀、能夠勝任的。但是新教師初上講臺(tái)，往往存在著身份轉(zhuǎn)變不到位、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、無法協(xié)調(diào)好教學(xué)和科研工作等一系列問題。如何幫助新教師快速實(shí)現(xiàn)身份和角色的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，是提升學(xué)校人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)的一個(gè)重要方面。我校采取教學(xué)督導(dǎo)、新教師試講、舉辦青年教師授課大賽等一系列措施，在新教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面取得了一定的效果。為進(jìn)一步了解新教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)現(xiàn)狀，幫著新教師更快更好的成長(zhǎng)，我們?cè)谥猩酱髮W(xué)藥學(xué)院對(duì)本科生、資深教師和新入職教師（入職三年內(nèi)）進(jìn)行了問卷調(diào)研和深度訪談。問卷內(nèi)容主要包括新教師授課的認(rèn)知、新教師授課的態(tài)度、新教師的需求等。本次共發(fā)放、回收本科生問卷378份，資深教師問卷30份以及新入職教師問卷12份。由于新教師和資深教師的問卷數(shù)不夠80份，對(duì)教師方的問卷盡可能進(jìn)行質(zhì)性分析，而對(duì)本科生方的問卷采取量化分析的方式。為觀察和比較各群體之間對(duì)于相同問題的感知的區(qū)別，對(duì)部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行了橫向?qū)Ρ确治觥?/p>
一、新教師對(duì)授課的認(rèn)知、態(tài)度等的調(diào)查分析
100%的新教師都有參加教學(xué)工作的意愿。“希望把自己所學(xué)傳授給學(xué)生”、“吸引學(xué)生參與我的科研項(xiàng)目”是新教師愿意授課的主要原因。僅有30.8%的新教師將“授課是成為教師的標(biāo)志”這一選項(xiàng)作為愿意投入教學(xué)的原因，其感知水平甚至低于“為了完成學(xué)校任務(wù)”這一選項(xiàng)的比例（46.2%），這說明新教師對(duì)自己作為教師的身份認(rèn)同度還不夠強(qiáng)，對(duì)自己的職責(zé)義務(wù)不夠明確，他們更傾向于在從教中的個(gè)人獲得（如吸引學(xué)生參與科研項(xiàng)目等）。這提示我們要向新教師更多的強(qiáng)化作為教師的群體意識(shí)。新教師能夠認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)的不足，對(duì)于學(xué)院提供的督促和監(jiān)督，半數(shù)以上的新教師選擇接受。這說明他們歡迎來自院校督導(dǎo)、帶教老師的支持和幫助。對(duì)于學(xué)院提供的各種幫助，大部分教師（92.3%）希望得到資深教師的幫扶來度過自己的青教歲月。有一半左右的新教師希望學(xué)院能夠提供政策上的優(yōu)惠，比如通過降低對(duì)新教師評(píng)教的要求（53.8%）方式獲得學(xué)校的支持和幫助。半數(shù)（53.8%）的新教師希望學(xué)院安排聽課試講來幫著他們提高教學(xué)能力。新教師最不愿通過“青年授課大賽”（7.7%）等競(jìng)賽型的方式獲得教學(xué)能力的提高。分析其原因，或許是由于剛剛步入社會(huì)，他們對(duì)教師這個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)較慢，對(duì)于自己的教學(xué)能力不夠自信，不愿意承擔(dān)競(jìng)爭(zhēng)帶來的各種負(fù)面影響，擔(dān)心會(huì)影響到自己的形象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)盡管新教師有從事教學(xué)和希望提高教學(xué)能力的意愿，但是當(dāng)面對(duì)科研與教學(xué)關(guān)系平衡時(shí)，大部分新教師會(huì)以科研為重，而非教學(xué)工作。他們不愿意因教學(xué)活動(dòng)擠占科研時(shí)間，不喜歡通過減少科研投入的時(shí)間和精力來獲得自己在教學(xué)能力上的進(jìn)步。這可能與社會(huì)上各種評(píng)價(jià)指標(biāo)都側(cè)重于科研成績(jī)有直接的關(guān)系。66.4%的本科生不排斥做新教師第一次授課的學(xué)生，但是當(dāng)在資深教師和新教師之間可以自由選擇的情況下，更多的本科生傾向于選擇資深教師授課。喜歡資深教師授課的同學(xué)，他們對(duì)于平行班授課表示出更大的傾向，二者之間有很強(qiáng)的相關(guān)性。這提示我們從教學(xué)管理的角度，若要分班開課，需考慮到平行班的師資配備要合理，盡量使得每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都有新老教師的搭配。從新教師的優(yōu)勢(shì)和不足兩個(gè)維度出發(fā)，分析新教師、資深教師和學(xué)生這三個(gè)不同群體對(duì)新教師參與授課的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)一些不同看法。調(diào)查顯示新教師對(duì)于自身優(yōu)勢(shì)有鮮明的認(rèn)知。新教師認(rèn)為自己最大的優(yōu)勢(shì)是“擁有更前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)和更先進(jìn)的科研方法”。大部分新教師認(rèn)為自己“年輕，善于與同學(xué)打成一片，能夠幫助學(xué)生更好的規(guī)劃學(xué)業(yè)和人生”。而資深教師認(rèn)為新教師最大的優(yōu)勢(shì)是“與學(xué)生年齡差距小，易于溝通，善于和學(xué)生打成一片”，“具有更前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)和更先進(jìn)的科研方法”。但并不認(rèn)同新教師“擁有海外背景”、“年輕”等因素可以在教學(xué)中體現(xiàn)明顯的優(yōu)勢(shì)。少數(shù)資深教師擔(dān)憂新教師缺少必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，可能給學(xué)生帶來較糟糕的人生規(guī)劃。本科生對(duì)新教師充滿了認(rèn)同，認(rèn)為新教師善于與同學(xué)打成一片，能夠?yàn)樗麄兲峁└玫娜松?guī)劃，有更前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)和科研方法。說明新教師的這些優(yōu)勢(shì)十分吸引年齡差別不大的本科生。新教師大多有海外背景，他們對(duì)自己在專業(yè)方面的知識(shí)體系過于自信。而資深教師和本科生對(duì)新教師的知識(shí)體系都表示了不同程度的不信任。教師所授課程的系統(tǒng)性直接影響學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的建立，這提醒我們要格外注意青年教師授課的知識(shí)體系的系統(tǒng)性。對(duì)于新教師的缺點(diǎn)的調(diào)研結(jié)果顯示，新教師認(rèn)為自己沒有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)心自己講授的課程與學(xué)院培養(yǎng)體系脫節(jié)；但并不認(rèn)為自身對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)性的把握和對(duì)教學(xué)的投入是影響教學(xué)的因素。但資深教師和本科生卻不這么認(rèn)為。資深教師主要擔(dān)心新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性把握不夠及能否協(xié)調(diào)好教學(xué)和科研的關(guān)系。本科生認(rèn)為新教師的經(jīng)驗(yàn)不足和對(duì)知識(shí)的把握系統(tǒng)性不強(qiáng)是兩個(gè)主要擔(dān)憂的問題。80%的資深教師認(rèn)為新教師需要一年以上的培訓(xùn)才能踏上講臺(tái)，96.7%的資深教師愿意在教學(xué)方面培養(yǎng)新教師。
二、新教師教學(xué)能力發(fā)展的建議
針對(duì)問卷調(diào)研中所反映的問題，在新教師的培養(yǎng)方面提出如下建議：
1.推進(jìn)新老教師在教學(xué)、科研方面的合作，發(fā)揮資深教師的傳幫帶作用
問卷顯示資深教師和新教師對(duì)于新教師教學(xué)能力的認(rèn)知上是有分歧的，資深教師對(duì)新入職教師授課能力缺乏信任和理解。教學(xué)管理人員應(yīng)該正視這種分歧，積極引導(dǎo)新教師和資深教師在科研、教學(xué)上互相學(xué)習(xí)互向促進(jìn)，消除分歧增進(jìn)理解，促進(jìn)新老教師的共同進(jìn)步。新教師希望資深教師對(duì)他們的教學(xué)工作進(jìn)行幫助，資深教師也愿意悉心指導(dǎo)新教師進(jìn)行授課。管理層面也可出臺(tái)一些政策推進(jìn)新老教師的合作，在合作中完成教學(xué)的傳承。例如，美國(guó)高校為有效地調(diào)動(dòng)老教師幫助新教師的積極性和主動(dòng)性，還規(guī)定了老教師幫扶新教師學(xué)習(xí)可以減少教學(xué)工作量、優(yōu)先獲得學(xué)術(shù)資金支持等保障性制度。另外可以安排新教師進(jìn)入相關(guān)專業(yè)背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后正式走上課堂。新老教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)授課是一種好的互幫互助的方式。
2.增強(qiáng)新教師身份認(rèn)同，提高新教師授課準(zhǔn)入
高校教師的職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)認(rèn)同之間存在顯著的正相關(guān)。學(xué)院應(yīng)該大力宣傳青年教師的責(zé)任和義務(wù)，提高他們對(duì)教師身份的認(rèn)同度。促進(jìn)他們從博士畢業(yè)生（或博士后）身份到青年教師的身份轉(zhuǎn)變。在制定新教師發(fā)展政策和管理措施時(shí)充分考慮不同教師群體的特征和影響重點(diǎn)。對(duì)于資歷較低教師人群，應(yīng)以維護(hù)良好的教師職業(yè)感受為重心，促使新教師形成對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。另外，學(xué)校也應(yīng)給予新入職教師適當(dāng)?shù)恼哧P(guān)懷，比如加大對(duì)年輕教師培養(yǎng)的力度、給予教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)者更高的榮譽(yù)、讓他們體會(huì)到來自教學(xué)團(tuán)體的吸引和關(guān)懷，增強(qiáng)他們對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)同和熱情。在新教師成長(zhǎng)的不同階段提供相應(yīng)的社會(huì)資本資源和工作資源，制定激勵(lì)措施承認(rèn)、欣賞和獎(jiǎng)勵(lì)新教師。在教師真正走上講臺(tái)前，應(yīng)對(duì)新教師的從教資格進(jìn)行認(rèn)真篩選，制定授課準(zhǔn)入制度，并配合專業(yè)培訓(xùn)和考核，確保新教師在專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、授課技巧和能力等方面合格后才走上講臺(tái)。
3.通過科研教學(xué)融合模式，促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展
新教師可以發(fā)揮在科研方面的優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)ふ铱蒲信c教學(xué)的相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的雙贏，而不是以犧牲一方獲得另一方的發(fā)展，平衡好二者的關(guān)系。新入職教師可以以科研帶動(dòng)教學(xué)，提高科研和教學(xué)的契合度。比如，將科研成果引入教學(xué)，豐富更新教學(xué)內(nèi)容；開展探索性的教學(xué)工作，開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)課程，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也為學(xué)生提供了科研平臺(tái)。在教學(xué)科研融合發(fā)展中，新教師也可從教學(xué)中不斷鞏固更新專業(yè)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)科研助手，促進(jìn)自身科研的發(fā)展。
4.建立新教師崗前培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的長(zhǎng)效培訓(xùn)模式
美國(guó)高校對(duì)新教師的成長(zhǎng)非常關(guān)注，有促進(jìn)新教師發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)。根據(jù)新教師在不同階段面臨的環(huán)境，進(jìn)行職前、入職和在職三個(gè)階段的培訓(xùn)。新教師的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)通常需要長(zhǎng)達(dá)一年以上的時(shí)間，通過專業(yè)社會(huì)化活動(dòng)能夠使高校教師明確科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和價(jià)值。而我國(guó)高校在教師專業(yè)化發(fā)展方面缺乏完整、有效、科學(xué)的體系，目前的新入職教師發(fā)展僅限于崗前培訓(xùn)等初級(jí)階段。新教師的崗前培訓(xùn)也往往存在一些問題，比如培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不符合新教師的需求、培訓(xùn)方式以理論為主缺少實(shí)踐、培訓(xùn)時(shí)間安排不合理、培訓(xùn)考核機(jī)制不完善等。學(xué)校應(yīng)營(yíng)造良好的氛圍幫助新入職教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化的發(fā)展。為引導(dǎo)和扶持新教師快速成長(zhǎng)，高校應(yīng)建立新教師崗前培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的長(zhǎng)效培訓(xùn)模式，探索和完善崗前培訓(xùn)新機(jī)制、開展教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)和建立完善的新入職老師的評(píng)價(jià)體系，以形成有效全面的激勵(lì)機(jī)制。通過長(zhǎng)效培訓(xùn)模式，讓老師在浸潤(rùn)式的教學(xué)培訓(xùn)中從心理上、能力上均能成功實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，提高新教師的教學(xué)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，推進(jìn)新老教師在教學(xué)、科研方面的合作，發(fā)揮資深教師的傳幫帶作用；增強(qiáng)新教師身份認(rèn)同，提高新教師授課準(zhǔn)入；通過科研教學(xué)融合的模式，促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展；建立新教師崗前培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的長(zhǎng)效培訓(xùn)模式等措施是促進(jìn)新入職教師快速成長(zhǎng)為合格從教人員，全面提高基層整體教學(xué)水平的有效途徑。
作者:袁月梅 楊宇辰 單位:中山大學(xué)藥學(xué)院
