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摘要：教師教學品質的優化與提升是培養職業技術人才的關鍵，對于提高職校學生專業水平、職業素養等都有著重要作用，同時，這也是職校教師職業發展的重要內容。因此，教師應謹以規范教學為前提，以有效教學為標桿，以差異教學為手段，將教學品質真正融入教學實踐。

關鍵詞：職業學校；教學品質；教學水平；思路

一、教學品質的內涵概述

科學思潮的興盛將人們帶入了知識經濟時代，在“有效教學”模式踐行多年的當今，教育界也展開了對科學化教學的探討。教學此時已不再局限于僅以科學思想為指導，而是研究如何利用科學的方法來讓教學更為有效。“教學品質”這一概念的產生，又將人們引入另一層面的思考。相較于“有效教學”或是“教學質量”，“教學品質”在我國教育界的發展與踐行時間尚算短暫。傳統的認知對“有效教學”的釋義偏向“有效”二字，常被人理解為教學的效率，即以在單位時間內實現低效投入、高效產出便可謂是“有效”。然而這樣的認知往往會將教學引入歧途，教學過程與形式被批量生產，其效果可想而知。比如，為應付各類大小考試，為取得優異成績，為獲得行政排名等不問根本地追求高產，實與教育的初衷背道而馳。殊不知，真正的“有效”應是建立在教師職業發展和學生個性發展的基礎之上，不論學生能考取多高的分數，不論學校的排位有多靠前，這類頭銜都應為教育的附加值產物，并不是教學的根本目的。

二、教學品質對職業教育事業的現實意義

1.對教學質量的意義。首先，教學品質是學校理念、制度、政策及文化的直觀體現。基于宏觀視角而論，提升教師的教學品質并非只是教師個人事宜，其重要性已然牽動職業學校整體長遠發展，是一項需要長期堅持且困難重重的系統工程。唯有自上而下、同心協力，輔以各項措施的配合，才能夠切實有效地實現教師教學品質的優化與提升。由此，職校應切實將教師隊伍建設作為工作重心，加大教師培養力度；教師則應自覺履行本職教學職責，秉持為人師表之理念，不斷進行廣泛且深入的教學研究和教學實踐。再者，教學品質是教學質量提升與發揮辦學效能的內在需求。教師因學校而載譽，學校因教學而冠名，一個充當教學主導，一個充當辦學主體，相互依存。教師在社會職業中肩負著科學研究、施教育人、引領文化等職能，是現代教育事業發展的中堅力量，也是教育精神文化的主創者與實踐者。而教學則是教師與學生之間教授與學習的互動過程，教師就如音樂指揮使，不論樂團實力如何強大，也要有指揮才能齊奏出和諧的樂章。正如每一學生都有各自的天賦與才能，但仍需依靠教師的正確引導，將各類知識有效協調，為其所用，才能夠將所學知識內化，將潛在能量釋放。基于這一前提，教學品質應運而生，且尤為重要。具備優良教學品質的教師隊伍，不僅能夠攻克教學過程中的種種難題，彌補教學缺失，還能改善生源質量，擢升學校聲譽。其次，教學品質是教師對教育事業的革新意識與奉獻精神。只有當精神境界達至一定高度，才能夠衍生出高尚的素質與品質，而精神，作為個人的品質核心，同時也是教學品質的關鍵組成。過去不少教育學者認為教學不需要如同科研般致力創新，但隨著業界同仁對教學理論研究和實踐探索的深入，教學理念發展至今已歷經多重變革。社會對知識與能力的需求變化，加上學科自身的向上發展，教學形式日趨多樣化與復雜化，無時不考驗教師的創新意識。作為學生行為與能力的標桿，職校教師的創新成果已然滲入每一學生的個人品質與素養之中。同時，教師的價值所在便是學生的學習能力與素質，也正是這一價值屬性決定了教師的職業操守與價值追求是奉獻精神。2.對職校學生的作用。首先，有品質的教學注重學生張揚個性的發展。教學品質中的品質，即是確保教學能夠讓每一學生的個性得到充分的發展，讓職校生不會因為個體差異性而無法得到有效果的學習，這正是“因材施教”最直接的詮釋。倘若不然，即便再參天的大樹也無法開出鮮艷的花朵，再優良的種子也無法霎時間結出果子，一旦忽略對學生個性發展的重視，便偏離了教育的本質。實踐也證明了教育的真諦所在———適合的教學才是最好的教育。學生并非教育的產物，因此不能夠一味追求高效的產出。教學品質的存在，便是提醒教師關注學生實體成長與發展才是教育的本質追求。其次，有品質的教學能夠促使學生多元思維的發展。智力的形成源于大腦的頻密活動，而大腦的認知過程又有著其既有的規律，教育得當與否，就在于其是否遵循了這一認知規律，教學品質正是與大腦活動過程高度匹配的教學產物。就目前國內教育界普遍存在的現狀而言，不斷往學生腦中灌輸各種知識的“過度教學”現象比比皆是。同時，現今商業的煽動讓人們產生了一種錯誤的認知：“不讓孩子輸在起跑線上”，從而促使許多家長拼命地將學生送往各個培訓機構、興趣小組。殊不知，這類超前的教育已然在無聲之中將孩子的創造性點點磨滅，讓他們的思維步步墮入機械式循環。英國著名教育理論家懷海德曾這樣評價教育：“當一個人將在學校學到的知識忘掉之時，其所剩下的東西才是真正的教育。”此番說辭相當發人深省。此外，有品質的教學還能夠推動學生向往學習的過程。人類社會學的研究表明，人生的每一階段都有其無法復制的重要意義，如讓人放棄感知當下這一時段來為另一尚未出現的時段付出，這是極為殘忍的，也是有悖于人性的。所以，筆者認為真正意義上的有效教學、有品質的教學是不僅能夠經受長期實踐的考驗，還要讓學生能夠對學習有所享受。假設科學技術能夠先進到讓人們每日只需依靠聞到食物的氣味就獲取食物中的全部營養，雖說簡化了很多步驟，但并不能讓生活變得更美好。因為美好的生活除了需要營養來維持，還需要有對美食的享受；除了追求最好的結果，還需要享受追求結果的過程。由此，讓學生能夠對學習充滿向往與歡樂，便是提升教師教學品質的作用所在。

三、優化與提升職校教師教學品質的思路

1.堅持規范教學。兼具規范與嚴謹的教學是提升教學有效性的前提，也是職校教師教學品質提高的基礎。進一步說，即在課堂講授過程中，教師不僅要全面、系統地進行教材講評、習題解析、作業設計、教學評價，還要更為細化地指出學生重點“要學什么”、“為什么要學”，要從職校生就業實踐、崗位適應等角度來進行。比如針對教學中的難點、易混淆點，不僅要講明這類知識點的重要性與作用，還要根據職校生具體學習能力來分別對待。比如，將傳統講課的三維目標為知識加技能、過程配方法、價值與態度拓展為方法和習慣、知識和結構、過程加體驗、能力與技術、情感和價值五大板塊來分別細述，自上而下、由始至終地將教學規范化，為教學品質的提升夯實基礎。2.合理分層施教。差異教學是教育“以人為本”核心理念的最佳釋義，也是教師養成良好教學品質的關鍵。根據學生個體差異性所展開的教學，具有民主與靈活性。這不僅是對于學生個體的尊重，同時也符合不同能力、不同層次學生的不同發展需求，讓擁有優勢智能的學生能夠得到充分發展，也讓劣勢智能的學生能有所提升。從整體上看，目前職校學生的差異性集中體現在學習能力、性格、興趣等各方面，由此教師課堂講授應事先統籌安排課程內容、進度與方法，再按實際生情進行分層教學，分別圍繞人員上的分層、目標上的分層與施教上的分層來將教學的效能滲入每一層面，為教師教學品質的提升提供實踐指導。此外，還要重視對教學方法的設計與研究，比如可嘗試在課堂中建立師生雙向互動機制，將課堂主導地位讓予學生，轉換過去灌輸式教學法，讓學生的主體地位得以充分體現，同時積極探索既符合學生個性發展，又符合教學要求的切合點，仔細分析課程單元知識結構，幫助職校生構建完備的知識體系。

四、總結

教學的優劣取決于教學的效果，而教學的效果則取決于上述教學法，因此，職校教師要提高教學品質，必須堅持以塑造創新型人才為價值取向，以培養學創新意識與提升創新能力為施教重點的教學法；要善于反思教學行為，協調能力與知識之間的關系，既要重視對學生知識結構的組建，也要注重對學生運用知識能力的培養，通過有效的教學行為來實現教學質量的最優化和教學效益的最大化。

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作者:敖霞 單位:四川省水產學校