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摘要：時(shí)代的進(jìn)步離不開人才的創(chuàng)新，人才的創(chuàng)新更離不開教育的創(chuàng)新，而教學(xué)創(chuàng)新作為教育創(chuàng)新的主要內(nèi)容，教師的作用毋庸置疑任務(wù)重大。教師教學(xué)創(chuàng)新提升除了自身內(nèi)在因素外，學(xué)校管理者的個(gè)人素質(zhì)、學(xué)校的管理制度、激勵(lì)方法也起著重要作用。
關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新；價(jià)值探析；提升策略
時(shí)代日新月異的發(fā)展離不開人才的創(chuàng)新，而創(chuàng)新的人才需要?jiǎng)?chuàng)新型的師資。20世紀(jì)后世界進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息產(chǎn)業(yè)時(shí)代，我國(guó)的教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)教育方法、手段、內(nèi)容、理念的變革和創(chuàng)新是時(shí)下面臨的巨大問題。教學(xué)對(duì)教育的重要作用不言而喻，教育的發(fā)展離不開教學(xué)的創(chuàng)新，教學(xué)的發(fā)展與課程的改革密切相關(guān)。中國(guó)基礎(chǔ)課程的改革與歷史的發(fā)展變化密切相關(guān)，徐忠達(dá)、徐輝（2005）將基礎(chǔ)教育課程的改革大致分為五個(gè)階段：第一階段是1949年至1957年社會(huì)改造時(shí)期，新中國(guó)伊始，一味地模仿蘇聯(lián)，脫離中國(guó)實(shí)際，課程結(jié)構(gòu)單一；第二階段是1958年至1965年全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期，這一時(shí)期打破單一的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置了選修課，但是重理輕文，政治氣息過濃；第三階段是1966年至1976年十年動(dòng)亂時(shí)期，這一階段我國(guó)基礎(chǔ)課程受到嚴(yán)重破壞；第四階段是1977年至1985年撥亂反正、改革開放初期，這一階段實(shí)現(xiàn)了“一綱多本”；第五階段是1986年至2000年深化改革、加快社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)時(shí)期，頒布了課程計(jì)劃的相關(guān)規(guī)定，提升了課程的創(chuàng)造性和規(guī)范性，相比于建國(guó)以來的教學(xué)計(jì)劃，它體現(xiàn)了明確的培養(yǎng)目標(biāo)、思想品德教育的強(qiáng)化、加強(qiáng)了課程的靈活性和多樣性、課程結(jié)構(gòu)更加趨于合理等特點(diǎn)[1，2]。課程改革的落腳點(diǎn)是每一所學(xué)校，新一輪的課程改革蘊(yùn)含著教學(xué)創(chuàng)新的因素，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者和承擔(dān)者，在教學(xué)活動(dòng)中起著十分重要的作用[2]。教學(xué)是教育的一個(gè)下位概念，很多學(xué)者從不同的角度出發(fā)產(chǎn)生不同的定義。蘇聯(lián)教育家斯卡特金把教學(xué)看作一種傳授經(jīng)驗(yàn)的手段。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納則認(rèn)為：教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的遷移、理解等能力。綜上所述，教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)的原理，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ā⒓记傻燃?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，已達(dá)成教育目的的活動(dòng)[1]。關(guān)于教學(xué)創(chuàng)新的概念，很多研究者根據(jù)不同的角度進(jìn)行了定義。有學(xué)者根據(jù)教學(xué)創(chuàng)新的目的認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新就是以不同的教學(xué)方式來培養(yǎng)提升學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)；從發(fā)揮創(chuàng)造性的教學(xué)過程的角度，俞國(guó)良提出：教學(xué)創(chuàng)新是善于將最新關(guān)于教育的科研成果吸收利用，并根據(jù)自己的實(shí)踐教學(xué)情況，使之發(fā)揮有效作用的教學(xué)方法[1]。盧炳惠（2002）根據(jù)對(duì)教育創(chuàng)新的研究將教學(xué)創(chuàng)新定義為：為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)過程中的教學(xué)方法等環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的革新，使得教學(xué)活動(dòng)得以更新發(fā)展的一種變革性的行為[3]。
一教師教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值探析
教育被認(rèn)為是人類文明史上重要的發(fā)明，是智慧的體現(xiàn)，也使人類的智慧、經(jīng)驗(yàn)、思想得以傳遞。有了教育，才有了人類社會(huì)的歷史文明。因此，教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展是人類發(fā)展的必然趨勢(shì)，是社會(huì)進(jìn)步的需求。21世紀(jì)，我國(guó)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，對(duì)人們的價(jià)值觀、思維方式、精神面貌等都有了全新的要求。因而，在我國(guó)社會(huì)整體改變提升的同時(shí)，教師在教育教學(xué)的觀念、內(nèi)容、方式、技巧等方面也提出了新的要求，要與之相適應(yīng)[1]。教師的教學(xué)創(chuàng)新對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，教學(xué)效果和人才培養(yǎng)都有一定的促進(jìn)作用。
（一）教學(xué)創(chuàng)新有利于促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)
一個(gè)教師創(chuàng)新意識(shí)的提升，往往離不開其個(gè)人素質(zhì)的提高，教學(xué)理念、教學(xué)方式的革新，而這些都會(huì)體現(xiàn)在教師在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)手段上的改變。如著名教育家葉瀾認(rèn)為：“讓課堂里充滿生命的活力，就把課堂還給學(xué)生”，其目的是改變舊式的老師講學(xué)生聽的模式，而是讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂上來。還有學(xué)者提出“用教材而不是教教材”的觀點(diǎn)，目的是合理使用教材，做教學(xué)的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者[1]。已有研究表明：很多教師在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中形成了根深蒂固的教學(xué)理念，在短時(shí)間內(nèi)很難改變。而教師沒有創(chuàng)新意識(shí)，則相應(yīng)的知識(shí)、技能、能力也得不到提升。教師創(chuàng)新認(rèn)知不僅會(huì)影響教師的教學(xué)實(shí)踐，知識(shí)、能力的提升，還將引領(lǐng)教師專業(yè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。張鳳娟（2012）提出，教師的專業(yè)發(fā)展就是不斷構(gòu)建教學(xué)知識(shí)、完善教學(xué)理念的過程。教師的先有創(chuàng)新意識(shí)，從而產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)力，驅(qū)使教師教學(xué)創(chuàng)新行為[4]。當(dāng)教師無法滿足現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)、技能，將會(huì)不斷汲取新的教學(xué)理論，甚至構(gòu)建更加行之有效的個(gè)人理論與實(shí)踐教學(xué)方法，從而形成了靈活開放的自我發(fā)展，完備的知識(shí)體系和觀念，來應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)問題，使得教學(xué)環(huán)境變得輕松自如。教師的教學(xué)創(chuàng)新將會(huì)豐富起到知識(shí)儲(chǔ)備、杜絕知識(shí)老化、更新知識(shí)體系等作用，知識(shí)結(jié)構(gòu)是形成教育能力的基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)需要不斷更新才能適應(yīng)新時(shí)期課程改革的需要，而知識(shí)結(jié)構(gòu)的定性必然導(dǎo)致知識(shí)能力發(fā)展的停滯，故教師的教學(xué)創(chuàng)新將會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。
（二）教學(xué)創(chuàng)新有利于提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)
教學(xué)創(chuàng)新作為素質(zhì)教育實(shí)施的核心內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變的舊有的師生關(guān)系，由重教轉(zhuǎn)為重學(xué)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)特點(diǎn)，故被認(rèn)為是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。教學(xué)創(chuàng)新注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開拓視野、加深理解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的發(fā)展。教學(xué)創(chuàng)新對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升有重要作用。如山東杜郎口中學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新，不僅讓學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的提升，使得該學(xué)校從一個(gè)“臭名昭著”的差學(xué)校變成現(xiàn)在全國(guó)創(chuàng)新教育的示范中學(xué)，也讓學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展得到很大改變和提升，進(jìn)而影響到該校學(xué)校未來道路的選擇。還有教學(xué)創(chuàng)新中成功典范洋思中學(xué)、北京四中、上海外國(guó)語、清華附小等。教學(xué)創(chuàng)新不僅影響教師學(xué)校個(gè)人、個(gè)體，由于其改變了從前應(yīng)試教育注重高分的教學(xué)目的，注重學(xué)生整體的發(fā)展，而學(xué)生作為國(guó)家的未來，也將影響我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，整體國(guó)民素質(zhì)的提升。
二教師教學(xué)創(chuàng)新提升的有效策略
（一）優(yōu)化教育管理
如何促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新的有效提升，不僅有教師個(gè)人的內(nèi)部因素，如教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維等，還包括外部因素，如學(xué)校管理者的素質(zhì)、學(xué)校制度、教育激勵(lì)等教育管理的優(yōu)化。
1.改變教育觀念、優(yōu)化教師管理模式
教師的創(chuàng)新意識(shí)不僅源于教師的個(gè)人特質(zhì)，還與上級(jí)教育部門和學(xué)校的管理有重要作用。鄭紹紅（2007）通過研究得出：對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新的影響本應(yīng)該占主要推動(dòng)力量的教育管理部門卻相對(duì)比較薄弱，而同事的影響作用卻大于學(xué)校和上級(jí)教育部門，主要是由于教育管理部門宣傳的多卻管理的少，對(duì)教師的考核主要還是學(xué)生成績(jī)，遠(yuǎn)沒有同事的認(rèn)同、鼓勵(lì)更有推動(dòng)作用[2]。上級(jí)管理部門，不僅要做到教學(xué)創(chuàng)新的宣傳，執(zhí)行過程、考核方式都需要做到位、符合教師實(shí)際教學(xué)情況，否則只能是一個(gè)空口號(hào)，見效甚微。如果學(xué)校想要學(xué)校整體的教學(xué)創(chuàng)新水平得到提升，就要改變并優(yōu)化教育管理模式。想要激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新、提升教學(xué)創(chuàng)新水平，學(xué)校的教育管理就應(yīng)該改變唯成績(jī)論、為評(píng)先進(jìn)等的教師管理模式，優(yōu)化教育觀念、提升教育管理形式，讓管理真正走入實(shí)際教學(xué)中、符合教師和學(xué)生需求。現(xiàn)今我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷上升，人們的生活質(zhì)量不斷提升，按照馬斯洛的需要層次理論，作為學(xué)校的教師，屬于社會(huì)的知識(shí)分子，低層次的生理、安全需要等需要基本滿足，高層次的尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要更需要得到滿足。當(dāng)學(xué)校管理層激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新提高整體教學(xué)質(zhì)量，就要對(duì)癥下藥，滿足教師的實(shí)際需要。針對(duì)激勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新的管理方法，高靚（2013）對(duì)國(guó)企教育機(jī)制的研究中提出：首先是創(chuàng)新理念，加重以人為本，即尊重、關(guān)心員工，激發(fā)其潛能，調(diào)動(dòng)其積極性、創(chuàng)造性等；其次拓寬激勵(lì)教育對(duì)象，不僅是對(duì)員工，還要加強(qiáng)對(duì)高層、中層管理層的創(chuàng)新激勵(lì)教育；再次積極開展培訓(xùn)，促進(jìn)員工創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)新的實(shí)效性[9]。借鑒賀嘉（2009）在班級(jí)教育管理中創(chuàng)新的激勵(lì)方法，學(xué)校在激勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新時(shí)應(yīng)做到：一是因人而異，根據(jù)不同教師的性格需要改變激勵(lì)方法；二是因時(shí)而異，教師的在教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，根據(jù)發(fā)展階段而變化激勵(lì)方法；三是張弛有度，任何事情都要把握適合的尺度、適度的量，避免適得其反[10]。
2.提升管理者素質(zhì)。
教師教學(xué)的創(chuàng)新與學(xué)校管理者素質(zhì)的作用，以農(nóng)村中學(xué)教學(xué)改革的成功典范——杜郎口中學(xué)、楊思中學(xué)、東廬中學(xué)為例，有學(xué)者認(rèn)為：三所學(xué)校的教學(xué)改革完全是一場(chǎng)自上而下的改革，就是由該校校長(zhǎng)直接推動(dòng)實(shí)施的[6]。杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升，在學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新的重要作用毋庸置疑，在97年學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)率高的情況下，提出將課程還給學(xué)生，并經(jīng)過不斷摸索改革，構(gòu)建了“三三六”的教學(xué)模式[7,8]。洋思中學(xué)蔡林森校長(zhǎng)堅(jiān)持“每個(gè)學(xué)生都能教好”的教學(xué)理念，從起始年級(jí)抓起，從最后一名差生抓起，創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。帶領(lǐng)學(xué)校打破傳統(tǒng)，走出困境，創(chuàng)新教學(xué)模式上，三所學(xué)校的校長(zhǎng)的個(gè)人管理素質(zhì)都有功不可沒的引領(lǐng)和推動(dòng)作用。因此，在當(dāng)下教育改革的形式下，一個(gè)學(xué)校整體教學(xué)水平的提升離不開學(xué)校管理素質(zhì)的提升。學(xué)校管理者首先要學(xué)會(huì)打破固有觀念、學(xué)習(xí)其他學(xué)校教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)本校的實(shí)際情況，推進(jìn)合適的教學(xué)管理模式。
（二）推動(dòng)教師培訓(xùn)
教學(xué)創(chuàng)新離不開教師本身專業(yè)素質(zhì)的提升，而專業(yè)素質(zhì)提升需要教師具備有更多的知識(shí)和技能，并推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。而教師專業(yè)素質(zhì)的提升，除了教師自身的努力和學(xué)習(xí)外，也需要學(xué)校給教師提供、推進(jìn)相應(yīng)的符合其專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)內(nèi)容。教師教育被認(rèn)為是教育改革的動(dòng)力源[11]，所以做好教師培訓(xùn)和教師教育對(duì)教學(xué)創(chuàng)新甚至整個(gè)教育系統(tǒng)都有重要作用。朱旭東（2013）教授認(rèn)為教師培訓(xùn)應(yīng)該包括三個(gè)要素，第一要素是“對(duì)象變量”，就是教師培訓(xùn)要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象（如：學(xué)段、文化程度、職稱等）設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)方案；第二個(gè)要素是根據(jù)教師培訓(xùn)需求的評(píng)價(jià)要素，并分為主觀需求和客觀需求兩個(gè)方面；第三個(gè)要素是主題設(shè)計(jì)要素，就是根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容[12]。陳向明（2013）根據(jù)對(duì)義務(wù)階段教師陪的調(diào)查提出一些政策性建議，如：建立開放、有序的教師培訓(xùn)體系，從教材、課程、教法等多個(gè)方面全面提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量，采用更加適合教師專業(yè)發(fā)展的多樣性培訓(xùn)方法，設(shè)立相應(yīng)的教師培訓(xùn)激勵(lì)和評(píng)估機(jī)制等[13]。教師教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，教師培訓(xùn)也要跟著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展和個(gè)人需求而變革、發(fā)展，只有教師的專業(yè)技能、個(gè)人素養(yǎng)等各方面得到提升，我們的教育教學(xué)才會(huì)創(chuàng)新、發(fā)展，我們的學(xué)生也才會(huì)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。
作者:李凡 張冬梅 齊鑫超 單位:伊犁師范學(xué)院 安陽幼兒師范高等專科學(xué)校
