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第一篇:茶文化精神對高校體育教師教學能力分析
摘要：中國傳統茶文化融合了不少優秀的思想觀念，形成了具有中國傳統文化特色的精神內核，且茶文化在人們意識與物質發展上都有重要影響。根植于中華優秀傳統文明中的茶文化精神對體育教學有啟發和引導作用。基于此，本文對于高校青年體育教師教學能力展開討論，探索茶文化精神用以提升高校青年體育教師教學能力的相關舉措。
關鍵詞：茶文化精神：體育教師；教學能力；相關舉措
隨著時代的發展躍進，素質教育的理念趨向“德、智、體、美、健”全面發展，大眾不僅僅滿足于科學文化知識水平與道德素質修養水平的提高，而且還注重體質素質的鍛煉。好的身體是革命的本錢，身體素質對于人們而言十分重要。因此，體育教學受到了越來越高的關注和重視，從而對于體育教師教學能力也越來越看重，茶文化飽含的思想內涵和價值觀念對大學生人際交流、身體鍛煉以及知識學習上都有著重要的現實意義。
1中國茶文化精神
中國茶文化的核心包括茶藝和茶道精神。茶藝與茶道的表現形式不同，其中所代表的精神內涵也不同。茶藝包括在制茶和飲茶過程中一系列的工序，我們可以稱為茶藝之術；茶道指的是在制茶飲茶中升華的精神內涵。茶藝是茶道形成的基礎，茶道是茶藝的神韻，茶藝與茶道相互獨立但也相互依存。此外，中國茶文化精神是茶藝與茶道精神相互結合的產物，不僅對人們的道德修養和精神內涵的塑造大有裨益，而且對當代體育素質教學也是大有裨益的。
1.1中國傳統茶文化的概述
中國傳統茶文化廣泛的吸收不同學派精髓思想。如，學習采納儒家文化中的中庸之道，講求和諧相處，這樣的思想是中國傳統茶文化的核心，對人們正確樹立價值觀念大有助益；吸收道家“道法自然”的觀念，崇尚自然的本質不僅對人們追求淡然超逸的人生態度相符合，而且對現代的體育健身與養生有借鑒意義；引入佛教中的寺廟文化，增添了虔誠參禪的信仰觀念，這使得中國傳統茶文化的精神內涵更為豐厚。
1.2茶文化與體育的內在聯系
隨著社會對體育教學得重視程度提高，體育教學逐漸走入大眾的視線，但不少高校主張應試教育，以主要學科知識教學為重點，忽視體育教學的重要性，使得體育教學方面的教學水平較為薄弱，從而導致高校學生體育課程的大幅度減少，高校學生體育觀念與意識的淡薄，很多學習因無法體驗體育教學所帶來的樂趣而忽視體育鍛煉的重要性。事實上，體育的內容涵蓋甚廣，對學生們的身心健康都有很大的幫助，體育可以幫助高校學生調理身心，提高身體素質，激發學生的興趣愛好與積極性，還能促進思維，開拓視野，這與茶文化所傳達的修身養性與陶冶情操的思想內涵相一致。
2高校青年體育教師教學問題分析
許多高校專注于學生學習成績的提高，輕視對體育學科教學的建設，這樣的現狀間接導致了體育教師對自身體育教學的不重視。在課程壓力緊張的階段，不少體育教師自愿讓課給主要學科，這樣的做法雖然為學生學習專業知識爭取了更多的時間，卻不利于學生勞逸結合、緩解學業帶來的身心壓力。體育教師在教學的形式與內容上也趨于單一，缺乏改變創新。這讓體育教學本身缺乏樂趣，無法充分的調動學生們積極性，達到最好的教學成果。與此同時，很多以競技為主的體育教學，在一定程度上無法全面的顧及大部分學生體育興趣，不利于學生體育愛好的培養，很難讓學生們感受到快樂。
2.1文化知識儲備薄弱
體育教師在體育教學的過程中，專注于體育教學和體育訓練的培養，在文化課程的學習所花費的時間較少，因而導致文化知識儲備薄弱，這對于體育教師教學而言是不利的，學科與學科之間都有著相應的聯系。在體育教學中，學生的身體素質發展與生物知識相關，關于介紹體育歷史的發展是又將會聯系到歷史學科；關于世界體育水平的發展涉及地理學科，諸如此類，體育學科不可能孤立存在，這對于體育教師文化知識儲備也提出了更高的要求，廣泛的學習專業化知識中融入中國傳統茶文化，有利于學生們開拓視野，感受中國傳統文化的魅力。高校青年體育教師是體育教師教學的主力軍，對于文化知識儲備需要更加重視。
2.2課題調研實踐經歷缺少
高校體育教師對課題調研的重視程度不高，剛畢業不久任教的高校青年體育教師，在課題調研的實踐經歷更是缺少，因此，對于高校青年體育教師而言，重視課題調研，增加參與課題調研的實踐經歷，可以行之有效的提高體育教學水平。在課題調研的過程中融入茶文化精神，以開放性思維創新體育教學的模式，增加體育教學的內容，讓學生們真正的在體育教學中感受樂趣，培養學生們的團隊合作意識，在運動中感受自然、修身養性，體悟茶文化精神。
2.3教學經驗總結缺乏
體育教學相對于其他學科教學有一定特殊性，體育教學需要學生們充分的調動肢體開展運動以達到強身健體的效果，因此多在開放的室外進行后，體育教學工作更具靈活性與隨機性，不會按部就班，可以根據教案有跡可循。然而高校青年教師們大多將主要的重心放在體育教學的過程中，不夠重視教學經驗的總結，忽視教學經驗的總結對于不同階段學生體育水平的相關性。學科教學需要積累才能形成較為全面的體系。茶文化精神成為一個全面化的系統，也是在長期的經驗智慧總結中不斷發展而成形的。
3茶文化精神對提升高校青年體育教師教學能力的相關舉措
茶文化精神與高校青年體育教師教學有著相應的內在聯系，茶文化精神中包含著“精益求精”的人道主義精神，這要求高校青年體育教師在體育教學的過程中，應更加注重學生個性的發展，在體育運動中培養學生們的興趣愛好，讓學生能夠充分的調動熱情與興趣，融入體育課堂“內外兼修”，外在做到強身健體，內在做到調理身心。靈活運用茶文化精神，對提升高校青年體育教師教學能力的提升會有著很大的幫助。
3.1進行教學調研活動
提升高校青年體育教師教學能力，需要深入進行教學調研活動。調研活動可以面向廣大的學生群體，了解學生們對體育運動的興趣所在，讓學生們在體育項目的選擇中掌握更大的主動權。同時，教學調研活動可以轉向對中國傳統茶文化精神的調研，融入中國傳統茶文化精神，尋找與體育教學相融合的內容，讓現代高校體育教學注入傳統文化特色。比如，將體育教學中的健身操與富有茶文化精神內涵的茶舞與茶曲創新結合，運用茶舞的舞蹈節奏與茶曲的音樂節拍搭配體育健身操，既能讓學生們達到強身健體的作用，能讓學生進一步了解傳統茶文化，感受傳統茶文化精神。
3.2組織教學競賽項目
組織高校青年體育教師進行教學競賽項目，可以有效的激發高校青年體育教師對體育教學的積極性，并且能夠顯著的提高體育教學能力。教學競賽項目的形式與內容可以是多方面的，這不僅僅是對高校青年體育教師自身身體素質和體育運動賽事的考驗，而且還可以考察體育教師對體育教學的方式方法與技巧策略，這是對體育教學形式內容的創新。例如，對學生們體育課堂中熱身項目與練習項目的創意創新，激發學生們的運動潛能，提高學生們運動健身增強體質意識，促進學生們在心理和人際交往上的健康發展。在教學競賽項目中應用茶文化精神，可以有效的助力體育教師在體育教學工作中，注重學生們在體育運動中達到精神的享受和身心的放松。
3.3開展經驗總結會議
經驗總結會議不僅僅是對體育教學階段取得成效的總結，還是現階段體育教學的重要的衡量標準，也是對體育教學的有效預測。由此可見，開展經驗總結會議對于高校青年體育教師教學是重要的，在經驗總結的會議中，可進一步的貫徹中國傳統茶文化精神，將其分階段日程的運用在體育教學中，并且在經驗總結會議中，分析原有的教學方法是否對學生們的體育水平提高產生了作用；根據數據調查考察茶文化精神是否貫徹到底，且被學生所理解接受；茶文化精神中哪些是可以深入提煉讓體育教學受益的內容。總而言之，靈活的運用茶文化精神有助于提升高校青年教師體育教學能力。
4結論
茶文化精神與體育教學工作有著內在的聯系，因此，茶文化精神對提升高校青年體育教師教學能力有著極大的幫助，科學合理與靈活巧妙的應用，可以讓高校青年體育教師的教學工作達到事半功倍的效果。二者相互聯系，有助于高校體育教學水平的提升與學生身心素質的提高，同時還促進了中國傳統茶文化精神的傳承與發展。
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作者:劉莎莎 單位:重慶郵電大學
摘要：當前，高校教師教學技能培訓中存在教學技能的專項培訓少、培訓形式單一、培訓經費少、培訓效果不佳等問題，究其原因主要有：對教學技能的重視程度不夠、教學技能培訓的經費較少、忽視對綜合教學技能的構建、沒有引入對培訓效果的考核等。結合高校教學工作實際，可從提高思想重視程度、加大培訓經費投入、科學設計培訓方案及加強培訓管理的角度進行改進，以提高高校教師教學技能培訓效果。
關鍵詞：教學技能培訓；高校教師；培訓效果
教學技能是指教師在傳授理論知識的教學活動中所使用的用以提高教學效果的行為系統。一方面，教學技能是教師提高教學質量，提升學生學習效果的重要工具和途徑；另一方面，教學技能也是教師個人教學能力和教學素養的重要標志。教學過程是教師“教”與學生“學”的互動過程，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。有效提高高校教師教學技能，不僅是高校教師提高自身教學素養，更好傳授知識的有效保證，也是激發大學生學習興趣、激勵大學生主動探究知識的動力保證。因而，加強對高校教師教學技能的培訓，強化教學技能，提高教學技巧，具有重要的實踐意義。
一、高校教師教學技能培訓中存在的問題
（一）關于教學技能的培訓少
目前，針對高校教師的培訓種類很多，但是關于高校教師教學技能的專門培訓卻并不多。李建芹等（2011）在豫北7所高校的調查顯示，經常開展教學技能培訓的占4.5%，定期開展教學技能培訓的占19.2%，偶爾開展教學技能培訓的占72.6%。由此可知，當前高校已普遍開展了教師教學技能培訓，但培訓覆蓋面雖然廣，培訓次數卻很少，僅參加過1次教學技能培訓的教師占75.8%，參加過2次教學技能培訓的教師占11.3%，只有12.9%的教師參加過3次以上教學技能培訓。培訓時間偏短，培訓時間1天的有21.2%，培訓時間為3天以下的占39.8%，培訓時間1周的占39%，培訓時間2周以上的占21.2%。
（二）培訓形式單一
當前，教學技能培訓的形式較為單一。其有采用“理論講授”的占64.7%，采用“教師指導下小組織研討”的占26%，采用“網絡課堂講座”的占24.3%。而技能類培訓強調的是教學理論的學習和教學技能的反復練習，這種以課堂理論講授為主的培訓形式對于受訓者的技能提高效果有限，關于教學技能的培訓應以理論講授做指導，以受訓者的反復練習，深入體驗為主。豐富培訓形式，增加教學技能演練、角色扮演、工作情境模擬、一對一輔導等深入細致的培訓項目，將高校教師的教學技能培訓做精做細，保證培訓的效果。
（三）培訓經費少
培訓經費少是當前高校教師教學技能培訓中存在的另一個突出問題。由于培訓經費短缺，高校教師培訓通常選擇本校講課優秀者作為講師進行授課，這種方法的優點在于授課講師具有較為豐富的教學技能經驗，但缺點在于教學技能理論的先進性不足、全面性、系統性有限，不足以引領先進教學技能的發展方向。由于培訓經費短缺，還導致培訓師少，師生比例高，教學設備陳舊，培訓體系不完善。
（四）培訓效果不佳
當前高校教師教學技能培訓中存在的另一個問題是教學技能培訓效果普遍不理想。首先，由于高校教師授課過程具有專業性強，不同學科間內容和邏輯差異較大等特點，致使培訓課程難以具有針對性，受訓者反映一些培訓內容與教學實踐脫節，缺乏實際操作指導，講授的理論在教學實踐中應用存在困難，出現了理論知識與教學實踐脫節的現象，影響了培訓的效果。其次，培訓缺乏制度約束和激勵措施，導致受訓者學習紀律渙散，參與教學技能培訓熱情不高，培訓效果下降。
二、導致高校教師教學技能培訓效果不佳的原因分析
（一）對教學技能的重視程度不夠
由于高等學校教學的對象是認知能力、理解能力、思維能力均較強的大學生，因而長期以來，無論是教育研究者還是高校教師都忽略了對于授課過程中教學技能的探究。然而，雖然課程所傳授的內容課程質量具有基礎性，但同時也應注意到優秀的教學技能對于引導、激發學生的研究精神，夯實理論基礎均有重要作用。試想，不能邏輯清晰、深入淺出地闡述基本理論的授課方式如何吸引并引導學生進行專業理論的學習呢？因而，學校教師在備課時，一方面要準備教學內容，另一方面也要進行教學技能的準備。
（二）教學技能培訓的經費較少
在高校教師教學技能培訓中，由于培訓資金有限，在培訓過程中容易陷入形式化的泥潭。首先，培訓間隔期較長，很多高校會安排新入職教師教學技能培訓，但之后關于教學技能的培訓就很少了，而教育理論、教育技術不斷發展創新，新的教育理論、教育技術需要通過持續的教學技能培訓傳遞給高校教師，培訓間隔時間較長限制了新的教學技能的及時傳遞。其次，由于針對教學技能的培訓資金較少，在培訓過程中，通常采用大班額進行教學，而所有技能性培訓都需要通過個性化的輔導、反復練習、持續思考來不斷提高，培訓班額過大，導致培訓效果不盡如人意。
（三）忽視對綜合教學技能的構建
在教學過程中，教學技能的運用通常不是單獨的，而是多種教學技能融合、交雜在一起的，是多種教學技能的綜合運用。如運用講授技能時，既包含講解順序安排、溝通技巧，又包含教學教具使用、教學模塊引導等技能的綜合。而以往的教師技能培訓中，培訓課程設計通常將各項教學技能分開進行培訓，缺少對綜合教學技能的培訓和練習。
（四）沒有引入對培訓效果的考核
現有有關高校教師教學技能的培訓通常只有培訓沒有考核，培訓效果不能保證。培訓的組織者在設計培訓方案時，通常只考慮到培訓內容的設計，缺少關于培訓效果考核的設計。而缺少考核，一方面不能引起受訓者的足夠重視，另一方面由于沒有考核，沒有反饋，受訓者對自己關于教學技能的掌握情況不清楚，也阻礙了受訓者教學技能的進一步提高。
三、提高高校教師教學技能培訓效果的建議
（一）思想上重視
要提高高校教師教學技能培訓的效果，首先要從思想上重視起來，認識到專業知識固然是課堂教學的基礎，但也應重視教學技能對提高教學效果的重要作用。恰當的教學技能的應用可使教學過程如虎添翼，一方面促進教師更加清晰、明確地傳遞知識，引導學生深入思考，拓展和深化教學內容，起到傳道授業解惑的效果；另一方面也可使學生更容易理解教師所授知識，激發學生對所學專業知識產生興趣，激勵學生深入探究專業知識。要多宣傳教學技能對提升教學效果的作用，使教師從思想上重視教學技能培訓工作。
（二）加大經費投入
充足的經費投入是教學技能培訓效果的資金保障。教學技能的習得需要培訓師的細致指導和受訓者的反復練習，這就要求班額不能過大。當前培訓中普遍采用的動輒上百人的教學技能培訓，只能傳授基本的教學技能理論，不能提供一對一或一對多的專業化指導。沒有學員的反復練習，沒有培訓師的專業指導，培訓很可能流于形式，培訓效果不能保證。加大培訓經費的投入，提高教學技能培訓的師生比，盡可能采用小班額教學法，給受訓者在培訓中多次練習并獲得培訓師實時指導的機會，對提高教學技能培訓的效果將具有重要意義。
（三）科學設計培訓流程
第一，培訓前做好培訓需求分析。在培訓前，收集高校教師在教學技能方面的學習需求，使培訓活動更有針對性。首先，要進行資金、時間、人力等資源的分析，因為資金將影響培訓的寬度和深度，時間、人力將影響培訓的有效性。其次，培訓需求分析應考慮到教學的具體內容及教學形式的變化，在培訓過程中要對未來發生的教學內容和教學形式的變化具有一定的前瞻性或預見性，引入對新的教學技能的培訓。最后，培訓需求分析還應從高校教師的群體特征出發，高校教師群體是一群受過良好教育、擁有較高知識水平，在某一專業領域具有一定專長的知識分子群體。其本身的接受能力、學習能力都較強，只要培訓內容和程序設計得當，高校教師通常具有較高的學習熱情和認真的學習態度。第二，精心設計培訓計劃。根據培訓需求分析的結果科學制訂培訓計劃，并按培訓計劃有序開展培訓。培訓計劃的制訂需要在全面、客觀的培訓需求分析的基礎上對培訓目的、培訓時間、培訓地點、培訓者、培訓對象、培訓方式、培訓內容等進行系統設計，并通過有計劃地開展培訓使高校教師增強教學技能，提高教學水平。第三，重視培訓效果評估。培訓后應用柯克帕特里克的培訓效果評估模型對培訓的效果進行評估。第一層，了解受訓教師在培訓中和培訓后的感受、態度和意見，如制定的培訓目標是否合理、培訓內容在教學工作中是否實用、培訓采用的方式是否合適有效等，通過所收集受訓教師的反應對培訓效果進行評價。第二層，學習成果評估，在培訓結束以后對受訓者的教學技能掌握情況進行評估，評估可采用角色扮演、工作模擬等形式，請學員將所學教學技能展現出來，這種評估有利于受訓教師將在培訓中所學技能遷移到教學過程中。第三層，評估工作行為，即考察受訓教師在實際教學過程中對所學的教學持能的運用情況，確定培訓項目中學到的教學技能在實際教學工作中的應用情況。第四層，評估工作結果，在培訓后觀察受訓教師的教學效果的變化情況，包括學生的反應、教師自己的感受，以及同事或同行評價等。
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作者:徐本華 單位:河南大學商學院人力資源研究所
第三篇:醫學高校臨床課程青年教師教學技能現狀
摘要：醫學高校臨床課程青年教師承擔著促使醫學生向醫生的身份轉換、培養其獲得專業實踐能力的重任。本研究目的是分析目前醫學高校臨床課程青年教師的教學技能現狀及成因，探討提高臨床課程青年教師教學技能的途徑和方法，將縮短醫學高校青年教師專業成長周期，有利于醫學生教育質量的持續提升。
關鍵詞：醫學高校；臨床課程；青年教師；教學技能
近些年，我國高等教育由精英教育向大眾教育轉變，呈跨越式發展，高校教師隊伍發生巨大改變，大量青年教師迅速充實到其中，成為高校教學及科研的新生力量。醫學類高等院校是培養醫學高等教育人才的搖籃，所以深入探討醫學類高校青年教師成長與發展規律，結合高等教育發展的現狀，有計劃、有步驟地提高青年教師教學技能和專業實踐能力，將縮短醫學高校青年教師專業成長周期，有利于醫學生教育質量的持續提升。與醫學基礎課程比較，臨床課程青年教師教學技能的優劣，更能影響醫學生的角色轉變，直接反映其向社會輸送的醫務人員的質量。因此，了解臨床課程青年教師的教學技能現狀，采取有針對性的措施，改善其教學能力是非常重要的。
一、醫學高校臨床課程青年教師教學技能的現狀
（一）課堂教學技能低下
青年教師在課堂教學活動中，缺乏良好的導入、板書、講授及教態變化等技能。合理的課堂導入將吸引學生的注意力，更有益于后面的授課。但當下許多青年教師理論授課時缺乏課堂導入，即使有也是三言兩語，發揮不了其應有的作用。準確精煉的板書有利于學生對重點及難點的理解。可隨著多媒體在教學活動中的普遍應用，青年教師也越來越多依賴課件，課堂上僅口頭講授無板書，在遇到難點和重點時學生理解不透。運用恰當的口頭及肢體語言，選擇合適的講授方法，可提高學生的認知水平。有些青年教師雖具有豐富的醫學專業知識，但講授技能及方法差，詞不達意，照本宣科，達不到良好的教學效果。教態變化技能是指教師在課堂教學中，利用肢體語言、面部表情變化、身體走動等吸引學生的注意力，提高學習效果的技能。許多青年教師因缺乏教學經驗，課堂上焦慮緊張，忽視了教態變化，自始至終站在講臺上，缺乏與學生的互動。
（二）教學設計技能低下
大多數臨床課程青年教師表現出了解學生、制定授課計劃及編寫教案技能低下。因醫學高校臨床課程青年教師均為非師范類院校畢業，缺乏教育學及教育心理學知識，只注重醫學知識的傳授，不注重了解學生的知識基礎和心理特征，不能做到因材施教。另外，醫學高校課程內容繁多，課時有限，缺乏專業學習與指導的青年教師很難把握教學大綱，制定出合理的授課計劃，編寫出科學完整的教案，從而使學生系統完整地學習相關知識。
（三）教學研究及教學反思能力貧乏
接受過研究生階段高等教育的青年教師具備基本的科研能力，但其科研實踐能力有待進一步提高。真正立足于自身教學工作，深入思考本專業課程教學實踐，撰寫教學論文的青年教師很少。能夠依據高校對教師知識、素質、能力的要求對教學課程內容、方法進行教學反思，提出教育教學改革的青年教師更少。
（四）臨床實踐能力有待進一步提升
高等醫學教育是一種實踐性較強的活動，醫學臨床類教學有時需在現場進行，教師除了用大量符號性、公共性學科教育知識以外，還要用更大量操作性、個體化的實踐知識。醫學高校臨床課程青年教師目前存在將臨床實踐知識進行轉化能力不足的現象。
二、醫學高校臨床課程青年教師教學技能低下的成因
（一）臨床工作繁重
醫學臨床課程青年教師是各教學醫院臨床工作的主力軍，既從事著繁重的醫學臨床工作，又肩負著醫學生的臨床理論及臨床實踐教學任務。因臨床工作緊張忙碌，責任重大，風險高，故青年教師將大部分時間及精力投入到日常臨床工作中，無暇顧及教學工作的質量及教學技能的提升。
（二）重科研，輕教學
因教學醫院人才濟濟，晉升職稱的壓力大，教學能力往往不作為晉級和晉職的參考標準，而科研在職稱評選中所占比重較大，且獎勵高，收益大，故青年教師不愿投入較多時間及精力放在回報較少的教學工作中。
（三）缺乏教學專業指導
首先，醫學高校臨床課程青年教師均畢業于非專門性教師教育機構，因缺乏教師專業化訓練，而當前醫學院校教師崗前及任職后培訓存在的不足，又無法彌補其在教育教學方面的能力和知識的缺失，所以導致青年教師缺乏教學技巧，對學生的了解不夠，不能對教學方案進行調整，教學設計不理想。課堂教學控制及組織能力較弱，課堂教學欠生動，教學反思及研究能力差，致使教學質量不高，影響了自身的教育自信力及專業發展。其次，醫學臨床教學醫院具有副高及以上職稱的教師都有指導青年教師的職責，但在現實中，指導教師忙于自身的臨床及科研等工作，只是名譽上的導師，沒有真正履行對青年教師的教學指導的職責。最后，部分青年教師自己對教學工作要求不高，缺乏主動性，更使得導師的督導流于形式。
（四）缺乏教學技能培養的長期規劃
指派青年教師參加一些教學培訓、教學會議是遠遠不夠的。許多培訓為應景之作，往往缺乏針對性，實效性也較差，故收益較小。此外，青年教師教學技能培訓缺乏長期規劃，培訓不成體系，對青年教師綜合教學技能的形成不利。
三、提高醫學臨床課程青年教師的教學技能的途徑
（一）建立常態化培養機制
建立青年教師教學技能及實踐能力培養機制，包括建立實習授課制、崗前培訓制、教學導師制、集體備課試講制、教學督導制等。為青年教師創造外出學習、短期進修的機會。定期組織觀摩本專業教學名師的教學查房、疑難病例討論、技能操作等臨床實踐工作。導師對青年教師要制定培養方案，真正發揮傳幫帶的指導作用，最終需經過目標考核及過程化監督得到具體落實。青年教師每學期要承擔數次實習生小講課及生產實習等教學實踐。要進行教學領導聽課、學生評教、教學監督考核等教學督導機制，幫助和引導青年教師認真履行教師崗位職責，提升青年教師的教學技能。要使青年教師教學能力培養工作制度化、規范化、經常化。
（二）減輕臨床工作壓力
醫學臨床課程青年教師，既是幫助醫學生將基礎理論知識轉化為臨床實踐技能的橋梁，又是工作在臨床一線的優秀醫生。因此在進行本專業臨床課程教學時應適當減輕青年教師臨床工作量是必要的。只有這樣，才能使青年醫生有更多的時間和精力置于臨床教學活動及教學的學術研究中，保證青年教師的教學質量，真正促進其教學技能的提升。
（三）建立良好的考核評價及激勵機制
改變以往重科研輕教學、重臨床輕教學的觀念，提倡臨床、教學及科研并重，學校的發展定位必須以教學為中心，在執行政策時，要向教學工作傾斜。學校及醫院對青年教師職稱晉升評定、年終考核、效益工資發放等方面增加教學能力、同行評價、學生評教的比重，適當降低科研論文數量，充分調動青年教師在教學方面的積極性及主動性。制定有利于青年教師成長的激勵機制，鼓勵青年教師參加各種形式的教學技能比賽、教學改革、教學研究、學科競賽等活動，對優秀教師給予表彰及獎勵，并在年終評優或職稱評定時給予加分。
（四）開展師德教風建設
師德教風建設是激發青年教師具有教書育人的責任感及使命感不可缺失的重要環節。通過加強青年教師思想政治工作，圍繞育人的核心任務，開展相關主題的教育和學習實踐活動，以樹立典型，表彰先進等方式，促進師德教風建設，形成良好的教學氛圍，使青年教師熱愛教學工作，潛身于教學，研究教學，站穩講臺，站好講臺。
（五）青年教師應謀求教學技能的自主發展
青年教師應具有教書育人的責任感及主人翁精神，通過努力學習，自主提高教學技能。要充分認識到教學工作的重要性，使得教學與臨床、科研工作互相促進，共同進步，保證自己的專業可持續發展。積極參加各類提高教學技能的培訓班、觀摩學習、考察、研討及競賽活動。主動聯系教學導師，深入課堂及病房，進行教學觀摩學習，將先進的教學理念、教學模式、教學方法應用在自己的教學活動中。
四、結語
在高等教育過程中，教師是教育活動的主體之一，其自身的素質如何直接關系到高等教育的未來，間接關系到中華民族的未來。醫學高等院校的醫學生承載著中華民族健康的重任，醫學臨床課程青年教師承擔著促使醫學生向醫生的身份轉換、培養其獲得專業實踐能力的重任，故提高醫學高校臨床課程青年教師的教學技能，是高校教育改革中不可忽視的部分。
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作者:曲建平 單位:內蒙古民族大學呼倫貝爾臨床醫學院