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摘要：本論文探討了新時代中職學校德育教育的需求,借助互聯網,融合德育內容和教育形式,打通企業、學校、家庭的德育教育通道，整合教學、德育、評價平臺的基礎數據，共用基礎數據庫，實現校內外、線上線下的德育教育，采取微課、視頻等信息化手段，開展中華優秀美德、思想品德育、治制觀念、心理健康、職業道德、企業文化、城市人文等教育。
“互聯網+”帶領各行各業迅猛發展，人才的競爭是新時代經濟發展的競爭。中職學校學生的成長路徑，不僅受專業知識和技能的影響，更受本身素養的影響，面對中職學生德育教育存在的困境，本文從現狀分析、概念界定、成因分析、對策建議四個方面進行闡述。
一、中職學校德育現狀需求分析
職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，中等職業教育是整個職業教育的中堅力量；“互聯網+”模式給教育行業注入了新的生命力；隨著時代的發展和社會文化的變遷，人們的價值觀和人生觀在發生著變化，我們的教育，特別是德育要跟上這種變化，應從德育目標、德育內容、德育方法和德育評價等方面，加強對中職學生的德育教育提出新的要求。
二、概念界定及理論基礎
“互聯網+”，是以互聯網為主的，教育工作者利用互聯網對教學問題的分析和解決方法，進行設計、實施、評價和管理，擴散應用的過程，形成以互聯網為基礎設施和實現工具的教育發展新形態，提升教育的創新力，提高教育教學質量。中等職業學校德育，中職學校充分發揮課堂教學和實訓實習在中職學生思想道德教育中的主導作用，加強中職德育教育，包括心理健康、思修品德和法律法規等教育，為學生提供精神知識，是中等職業學校日常教學工作的重點內容和核心工作。
三、中職學校德育的困境和成因
1.中職學校德育課程重視度不夠。中職學校學生對影響自身職業的專業知識和專業技能課特別重視，對于培養人的理念、端正人生態度的德育課邊緣化，德育課成為學生的放松課；德育課的任課老師由非科班出身的其他老師兼職，德育教師的選用沒有專業的標準。[1]2.中職學校德育課程教學形式簡單和內容陳舊。中職學校德育課程教學形式，使用單一的講授式教學手段，照本宣科，重說教輕實踐，信息化、互聯網等教學形式缺乏；中職學校德育教材的使用在現實教學中，忽視學生是主體，一味強調教師主導，案例過于典型，與生活實際相去甚遠。3.中職學校德育課程評價機制不健全。中職學生入職企業，企業不僅關注中職學生的專業技能，也關注學生的道德品質；家庭德育教育缺失，有些父母對子女沒有把道德規范、思想意識、政治觀念等言傳身教給孩子，學生在人生觀、世界觀教育等諸多方面未形成。
四、中職學校德育的對策和建議
建構主義學習理論提出，學習是獲取知識的過程。中職學校德育工作可以借助于互聯網平臺,將德育工作以聯動協作、豐富多樣、創新實踐等形式深入到學生中，滿足學生個人成長、企業需求、家長滿意的需要。
(一)線上線下聯動德育機制
中職學校的德育機制創新在于利用互聯網和信息化手段，整合學校教學、德育、評價三大平臺，統一基礎數據庫，解決數據孤島，實現校內外聯動，協同德育教育工作。
1.利用信息化手段，打通校內外的渠道，實現聯動協同
搭建學校與企業工作平臺，校企聯動協同，貫通德育橋梁。學校是學生的培養基地，企業是學生的對口歸宿，實現學生學業、就業無縫對接。學校引進“定單班”，將企業文化運用于學生德育教育中，做到學生與員工雙重身份，教室與車間兩種學習環境，教師與師傅兩種教學方式等互通；學校設立“招聘點”，定期組織召開校園招聘會，組織優秀企業進入學校，讓學生了解企業對人才的需求，促進學生對專業的認識；學校定期召開“宣講會”，邀請優秀企業精英進校演講，介紹其親身實踐經歷，從而對學生產生德育影響；學校組建專業“專家團隊”，通過企業、學校的專家，研制人才培養方案，校企人員編寫校企所需教材，遵循學習與遷移的教學原則，讓學生學會如何學習，通過反饋和歸因控制等方式使學生形成關于學習和學校的積極態度。組建學校與家庭溝通平臺,家校聯動協同,融通思想意識。家庭是學生的個體教育，學校是學生的集體教育。學校組建“家校通”,學生在學校期間的思想動態、學業成績、企業實習效果等情況，及時反饋給家長，特別是對于封閉式管理的中職學校，尤其重要；班主任組建“家長QQ群或微信群”，班主任充當學生在校期間的臨時父母，學生家長除了物質方面給予學生基本的生活保障外，還要在精神層面上給予孩子以幫助，特別是周末不能回家的學生，用互聯網的思維去思考我們學生的衣食住行，給予學生提供精神上的指導，家庭教育對學生的人格發展與思想道德養成起著重要作用。利用好家校溝通，避免了學生在校和在家的教育中糾結和煎熬。
2.打通數據孤島，統一基礎的數據庫，實現校內協同
融通教學、德育、評價平臺，教育教學共用基礎數據庫。學校是學生德育教育的主戰場，整合學校教學、德育、評價三個平臺，共用一個學生信息數據，有效實現“二聯動”：學?？婆c教務科聯動，任課老師與班主任聯動，促進學生的德育教育。創設情境培養學生自尊心和集體榮譽感；運用巧妙而機制的方法鍛煉學生自我規范能力，強化道德意志；抓住醒悟的關鍵時機，開展耐心細致的思想工作；充分考慮學生的年齡特征和個別差異，采取靈活多樣的教育措施，重視勞動教育。走進現實世界與虛擬世界，實現線上與線下德育教育聯動。德育教育方法要體現用戶的思維，根據學生的接受程度定制德育內容。為提高德育課堂教學的實效性、有效性，教師要加強學生德育課堂的參與度，增強學生的體驗感。隨著互聯網的發展完善，教師不再是知識的唯一來源，自媒體的出現，實現了人人都有話語權，互聯網匿名性、平等性、共享性給師生交流帶來了更多的便利，教師不斷學習，提升信息化素養，充分利用線上平臺、線下課堂，走進學生的內心世界，實現德育教育。
(二)豐富多樣德育內容
學校的德育課內容是德育目標得以實現的載體，德育課程創新，要根據時展的特點和需求，結合中職學校的身心特點，在借鑒好的經驗基礎上不斷更新德育內容，這樣才能跟上社會發展的步伐和滿足學生的成長需要。德育內容涉及學生的思想品德、愛國情感、心理健康、人格養成、行為規范、學生成長等方面，德育內容存在形式有微課、視頻、公眾號、案例、書籍等，借助于教學平臺、微信、QQ群等信息化手段，傳播給學生。
參考文獻：
[1]馮倩.互聯網背景下的中職德育教學研究[D].陜西:西北農業科技大學,2017.
[2]黃素梅.校企合作視域下中職德育創新的探索[D].廣東:廣東技術師范學院,2014.
[3]歐平.高職高專課程思政、價值意蘊、基本特征與生成路徑[J].中國高等教育,2019(20):60-61.
作者:黃福林 單位:重慶市輕工業學校