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摘要：不同于普通高中學生，絕大部分技校學生畢業后將會直接進入社會工作，因此對其職業道德的培養比職業技能訓練顯得更為重要。加強德育教育，提高德育教學的質量，是新時期課程改革對教師教學技能提出的新要求。隨著網絡技術的迅猛發展，學校的教育教學理念發生了深刻變化，教學條件有很大改善，投影儀、電子黑板等現代化教學設備已普遍在學校內投入使用。教師可以運用視頻案例將教材里枯燥的教學案例內容輔以鮮活生動、直觀的事例展現給學生。本文闡述了如何在實踐教學過程中利用現代化教學設備，結合豐富的視頻案例，把枯燥的德育教學內容滲透到案例視頻的情感體驗中，讓學生獲得情感共鳴。
關鍵詞：德育;視頻案例;教學改革
（一）有助于加深學生對知識的理解
多媒體技術如今已在學校教學中普遍推廣。學生更喜歡具備聲、形、動作等多方面感知的視頻教學。學生對知識的獲得與理解，既可借助視頻畫面的即時聲音來完成，又可以從具體、形象的畫面中直接獲取。在傳統德育課堂教學中，課本和教案是最基本的教學資源。盡管課本上也列舉了許多案例，但教師往往只采用語言描述的方法進行講授。在這種教學模式下，學生只能從語言文字中理解課本知識。由于漢語言文字具有多義性，學生在理解時還需要借助想象與思考。然而，技校學生的閱讀理解能力比較弱。如果教師在講授時缺乏生動婉轉的語言描述，學生很容易產生厭學的心理。要想改變這一現狀，必須采用案例視頻教學法進行德育課堂教學。在這一過程中，學生獲得的不僅是對知識的理解，還有真實情感體驗。
（二）有助于增強學生學習動力
利用案例視頻教學法進行德育教學，是將與教材內容相關的案例以聲音和圖像形式同時呈現給學生。學生在視覺感官上直接感受文字的描述，獲得理論知識和情感體驗。這種模式能夠很好地將學生的學習興趣激發出來。只有學生對學習產生興趣，學習的有效性才能體現出來。在這種教學模式下，教師不是簡單依賴播放視頻，而是在播放視頻的同時，結合學生身邊的事例，從身邊事入手，比如設置一些探究性問題，“什么是工匠精神，在你的身邊有哪些工匠精神”等等。學生在課堂上以小組分工形式，總結視頻案例中的重點，在課堂上與同學分享。通過這一教學過程激發學生的思維能動性，增強學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，有效地導入課堂學習內容。
（三）有助于提高德育課堂的教學有效性
將案例視頻教學法應用于德育課堂，有利于節省教師備課時間，提高工作效率。教師在備課過程中，根據課程教學大綱，直接從網絡或教學資源庫中下載相關案例視頻，可以騰出更多的時間創作和尋找貼合時代需求的案例視頻，不斷豐富和更新資源庫中的視頻資源，實現教學資源共享。再者，應用案例視頻教學法有利于更加合理地評定學生成績。將學生觀看案例視頻后的課堂發言或觀后感，作為德育期末成績評定的一部分，改變過去只依據期末筆試評定期末成績的方法，有利于提高德育課堂學生的參與度，提高德育課堂教學效果。
二、技工院校德育課堂面臨挑戰
目前，技工院校德育課堂教學面臨挑戰。首先，技工院校學生沒有升學壓力，學習壓力較小，一些學生存在“得過且過”的思想。技工院校比較注重對學生專業技能的培養，一些學生誤以為德育課是一門可有可無的課程。其次，技工院校德育課堂教學大多仍采用說教方法，對學生個人內心情感缺乏必要的關注。如果上課時一味講究知識點的背誦或抄寫，很難使教學內容形象、具體地深入學生內心，導致學生缺乏學習興趣。最后，從人生發展階段看，技校學生正處于從青少年向成年轉變的重要時期，他們崇尚自由，愿意接受新興事物，但也容易受到周邊環境的影響；他們的可塑性極強，但對不良思想的抵制力又較弱；他們有較強的進取心，但遇到挫折或困難又容易失去信心。因此，需要開設專門課程對他們進行思想指導。
三、案例視頻教學法在技工院校德育課堂教學的使用
（一）“翻轉課堂”模式
該模式即在課前組織學生觀看案例視頻，而后組織學生在課堂上進行講解，有針對性地提出問題，組織學生共同探討。如在講《德育》第一冊“譜寫嶄新篇章”這一章節時，學生剛剛進入技工院校大門，開啟新的學習生活旅程，內心沒有足夠的自信，所學專業大多是由家長或老師幫忙選定，對專業前景一知半解，對未來前途非常迷惘。作為德育教學開學第一課，這節課的目的是讓學生重樹信心，對在校的學習生涯及未來職業生涯進行重新規劃。雖然教材中也列舉了一些案例，但是要么年代比較久遠，要么比較專業難懂。筆者結合央視拍攝的《大國工匠》《大國重器》等大型紀錄片，要求學生利用課余時間事先在手機或電腦上觀看，選取其中一個印象最深的人物事跡進行分組討論，以小組分工形式將所選案例中的人物事跡、涉及專業知識、未來發展前景等內容制作成PPT，在課堂上用電子黑板與同學進行分享討論。這樣既增加了學習的趣味性，又可以讓每一位同學都可以參與到學習中，自然而然地由“被動學習”變為“主動學習”。
（二）“課堂嵌入”模式
這種模式主要是隨著課堂教學的深入，播放視頻資源并進行及時講解。如在講解《德育》第二冊“社會主義初級階段和經濟制度”這一章節時，如果簡單從教材上講解什么是社會主義初級階段的經濟制度，學生僅從概念上很難理解，而在課堂上播放有關中國石油、國家電網、華為等公司的公司簡介及主要從事業務的視頻后，學生對公有制經濟、非公有制經濟等社會主義經濟制度有了深入了解，從而進一步理解了社會主義初級階段以公有制為主、多種所有制經濟共同發展的必要性。如在講解“社會主義制度優越性”這一章節時，如果讓學生單純地從文字上進行理解，學生會覺得非常枯燥難懂。而《改革開放二十年》紀錄短片，反映了中國人民在改革開放前后生產生活的巨大變化，通過播放這部紀錄片，讓學生從感性上了解社會主義制度的優越性，從而理解現階段我國的經濟發展狀況及未來發展趨勢。
（三）“課后拓充”模式
這種模式的特點是在課后組織學生觀看視頻，進一步消化吸收課堂教學內容，是課堂的延伸。在講解《德育》第三冊“職業與成功”這一章節內容時，除了結合書上的案例讓學生討論以外，筆者還從網上下載了一些近期網絡比較熱門的案例，學生對這些貼近生活的案例饒有興趣，學生不再一味接受枯燥的理論知識，課堂45分鐘時間被案例視頻調劑得有聲有色。除此之外，筆者在講完這一章節后，要求學生課后利用手機或電腦觀看央視攝制的電視系列片《榜樣力量》，進一步了解教材中列舉的代表人物高鳳林的事跡，學習他的職業精神，探究他的成功之道以及他對成功內涵的理解，并寫一篇觀后感作為課堂學習的延伸和補充，使德育課程融入平時學習中。
四、小結
綜上所述，案例視頻教學法是一種新興的教學手段，在教學過程中，注重學生的情感體驗，利用網絡或資源庫中的視頻案例，從課前、課中、課后幾個方面開展教學，對提高學生的學習主動性和能動性有一定的幫助。在今后的實踐教學中，應進一步加強課堂教學中師生間的互動，選擇具有針對性的視頻素材，增加視頻教學的靈活性，提高技工院校德育課堂的教學有效性。
參考文獻：
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[3]朱洪英.視頻教學資料在中職德育課堂的運用初探巧[D].武漢：華中師范大學,2010.
作者:李超 王瑩 單位:鎮江技師學院
