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摘要：為了促使學生形成正確的價值觀、世界觀、人生觀，把中職學生培養(yǎng)成具有社會責任感的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，文章首先闡述了中職德育的意義，然后分析了中職德育的現(xiàn)狀，最后提出了中職德育的實施策略。

關(guān)鍵詞：中職德育；思政課；師德師風

2014年，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學校德育大綱（2014年修訂）》的通知，為中等職業(yè)學校實施德育提供了方向指引。但由于中職教育是一種以就業(yè)為導向的教育形式，具有較強的實踐性與導向性，致使中職教育工作者忽視了德育實施的意義，德育流于形式。為此，有必要深入探析中職德育的實施。

一、中職德育的意義

中職德育，主要是中職班主任、各任課教師等學校教育工作者對中職學校的學生進行政治、思想方面的教育與引導[1]。尤其是中職班主任要對學生進行系統(tǒng)的德育管理和指導，其意義具體有以下幾點。

（一）有助于中職生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀

中職學校學生的年齡在15～17歲，處于人生觀、價值觀和世界觀的形成階段。相對于普通高中和高校學生群體，其社會化傾向性明顯、是非標準不清晰、價值觀偏向模糊。而在《中等職業(yè)學校德育大綱（2014年修訂）》的要求下，中職學校實施德育時，會將中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀作為貫穿德育始終的紅線，這樣一來，學生就能接受到以愛國主義為核心的民族精神教育和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育，還能接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、中共黨史與國情教育，更重要的是，能使學生對社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵有正向的認知[2]，如此，便能提高學生的思想認識和道德判斷能力，最終幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（二）有利于中職學生樹立正確的擇業(yè)觀

中職生是我國未來技術(shù)型勞動市場的中堅力量，中職學校若僅以專業(yè)教育為教學方向開展工作，將難以讓學生認識了解其學習專業(yè)的所屬職業(yè)目標、崗位、規(guī)劃等內(nèi)容，這與中職學校的培養(yǎng)目標相背離。而中職學校實施德育，會貼近職業(yè)教育和中職學生的實際，把“富強、民主、文明、和諧”這一基本理念傳遞給學生，促使學生找到人生的發(fā)展方向，最終明確自身的職業(yè)生涯規(guī)劃目標[3]。而中職學校將職業(yè)生涯教育明確作為德育內(nèi)容，這對引導學生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想起到積極作用，有利于中職學生樹立正確的擇業(yè)觀。

（三）有利于提升中職學生的綜合素質(zhì)

職業(yè)院校的招生對象大多是成績不理想的初高中畢業(yè)生，綜合素質(zhì)較差。因此中職學校要將德育內(nèi)容融入學生的專業(yè)教育，進而全面提升學生的綜合素養(yǎng)與思想道德品質(zhì)，最終促進其全面發(fā)展。中職學校教師都肩負著立德樹人的神圣職責，班主任作為育人大軍中的主將，是德育工作的一線工作者，主要是日常管理中對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康等多方面的教育，負責把德育工作落到實處，從而幫助中職學生形成正確的價值觀念，促進其綜合素質(zhì)提升，最終幫助中職學生未來更好地適應(yīng)社會。

二、中職德育的現(xiàn)狀

中職德育是一項較系統(tǒng)的工程，貫穿學校各專業(yè)教育教學的全過程。但由于部分中職學校的教育工作者把主要精力放在專業(yè)教育上，忽視對德育內(nèi)容、方法、手段等的深入研究，導致德育效果并不理想。其主要表現(xiàn)為學生對說教式的德育有不同程度的反感情緒；學生的日常行為規(guī)范不達標，學生理想信念淡化、道德選擇偏差等。之所以出現(xiàn)這些情況，是因為在中職德育的開展過程中存在以下問題。第一，班主任是中職學校德育工作的執(zhí)行者和負責人，但部分中職學校的班主任只把德育工作當成思想政治教育理論課的教學任務(wù)，并且以講授和宣傳為主，未組織德育相關(guān)活動。第二，德育師資隊伍不匹配。部分中職學校對中職班主任德育工作能力要求不高，加之師德師風建設(shè)不到位，未能發(fā)揮示范、引導作用，難以有效落實各項德育工作。第三，班主任能力有限，工作中忽視了中職學生的年齡、身心特點，未結(jié)合中職學生的發(fā)展需求開展德育工作，因此造成德育效果不好，甚至適得其反。鑒于中職德育工作存在的問題，有必要對其進行改進，增強中職德育的實效性和針對性。

三、中職德育的實施策略

（一）立足思政課和專業(yè)課，拓寬德育主渠道

教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校德育大綱》在“德育途徑”部分提出“德育課是各專業(yè)學生必修的公共基礎(chǔ)課，是學校德育的主渠道”。而中職學校設(shè)置的德育課程僅有職業(yè)道德與職業(yè)指導、哲學基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)知識、法律基礎(chǔ)知識等四門課程。為了進一步把德育工作做嚴、做實，學校就應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，通過思政課和專業(yè)課實施德育，拓寬德育主渠道。中職思政課要從中職學生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，將馬列主義、思想和鄧小平理論基本觀點教育，理想信念教育，辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點教育，文明禮儀教育等內(nèi)容作為重要內(nèi)容，實施德育。而在其他專業(yè)課程中，也要以技能學習、專業(yè)學習為主線，從中挖掘愛國主義精神教育、職業(yè)道德教育等方面的德育資源，使學生在獲取、掌握專業(yè)知識及技能過程中，受到德育熏陶。例如，汽修專業(yè)課程中，任課教師可以積極配合班主任工作，在講解汽車行業(yè)發(fā)展動態(tài)時，可以適時介紹我國汽修行業(yè)的新科技、新成果，激發(fā)學生民族自豪感和愛國熱情，達到愛國主義精神教育的目的。

（二）加強師德師風建設(shè)，發(fā)揮班主任在德育中的示范、引導作用

中職德育工作的落實主要依靠班主任和各任課教師，且班主任、任課教師的德行操守、一言一行都會潛移默化地感染學生。所以，中職學校要在全校范圍內(nèi)深入開展師德師風宣傳、教育、表彰等活動，并通過一周兩研、師德考評等具體方式加強師德師風建設(shè)，讓中職教育工作者，尤其是班主任能夠更好地以德立身、以德施教。與此同時，在實施德育過程中，中職學校的班主任既是學校德育管理工作的執(zhí)行者，又是班集體的組織者和管理者，與學生接觸最為密切，要切實發(fā)揮自身在德育中的示范、引導作用[4]。具體而言，在日常班級管理工作中，班主任要將正確的誠信意識、敬業(yè)意識、協(xié)作意識及規(guī)范的交往禮儀、社會公德等教給學生，用正確的言行教育學生、扎實的作風感染學生，從而培養(yǎng)中職學生愛國守法的意識、培養(yǎng)學生對人對自然對社會的認同和責任感，使學生在認知和行動上有積極的轉(zhuǎn)變。

（三）利用多樣化的社團搭建德育平臺，以社團活動育人

對中職教育來說，社團活動具有極大的包容性，加之廣大中職生多是喜歡動手勝于動腦，所以，中職學校德育可以通過多樣化的社團活動落實。中職學校的班主任應(yīng)該主動配合學校的團總支、學生會，按照《中等職業(yè)學校德育大綱（2014年修訂）》的要求，結(jié)合專業(yè)發(fā)展需求統(tǒng)籌規(guī)劃開辦各種社團，如話劇社、舞蹈社、美術(shù)社、公共服務(wù)社團等。然后根據(jù)社團的發(fā)展需要，班主任積極配合、輔助學生有組織地開展形式多樣的科技、文藝、體育活動，如美術(shù)社以“偉大故事我來講”為主題舉辦繪畫展，舞蹈社進行“禮儀之邦”的舞蹈會演，公共服務(wù)社組織“少年工匠同升國旗、同唱國歌”活動。通過這些活動，把愛國主義教育、理想信念教育、文明禮儀教育等德育內(nèi)容具體化、可執(zhí)行化，滲透學生生活的各個方面，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷、集體主義精神，最終有效發(fā)揮社團活動在中職學校德育中的作用。

（四）以實習、實訓為抓手，創(chuàng)新德育新模式

在中等職業(yè)教育體系中，實訓實習是基本環(huán)節(jié)。中職學生大多社會傾向顯著，又處于成長發(fā)展的重要階段，鑒于此，中職學校可以結(jié)合不同專業(yè)的實際就業(yè)情況與方向，抓住中職學生與社會實際、生產(chǎn)實際、崗位實際及一線勞動者密切接觸的時機，在實訓實習過程中實施德育[5]。期間，班主任作為班級工作的第一責任人，要發(fā)揮自身的管理和監(jiān)督作用，使實訓實習過程中的德育有效落實。具體而言，中職學校的班主任可以根據(jù)各專業(yè)的工作實際，從“健康的心理、良好的規(guī)范、正確的價值觀、專業(yè)的技能”四個維度確立實訓實習目標，并由“學校管理處、企業(yè)—帶隊教師—企業(yè)兼職德育輔導員”三個層級的人員制定德育方案，將德育抓實、抓細、抓小，促使學生的日常行為習慣、文明禮儀、職業(yè)理想等方面發(fā)生積極轉(zhuǎn)變。關(guān)于實訓，教師可以結(jié)合實訓的內(nèi)容，在精講示范、學生操作、巡回指導、實訓總結(jié)各個階段，以說服教育法、榜樣示范法將一些顯性的德育內(nèi)容（安全教育、組織紀律教育等）融入實訓過程，達到德育的目的，使中職學生實現(xiàn)知與行的高度統(tǒng)一。關(guān)于實習，教師可以根據(jù)工作實際，在認識實習、跟崗實習和頂崗實習各個階段，以環(huán)境熏陶法、實踐鍛煉法將敬業(yè)愛崗、誠實守信為重點的職業(yè)道德教育、職業(yè)紀律和安全生產(chǎn)教育融入其中，形成以學生“自主管理、自我教育、自主體驗、自我完善”為特色的德育模式，促使中職學生把道德認識、道德觀念逐步升華為相對穩(wěn)定的道德行為。如此，以實習、實訓為抓手，以班主任管理和監(jiān)督為保障，形成德育新模式，促進德育與專業(yè)“零距離對接”，進而切實增強德育的針對性和實效性。綜上所述，中職班主任在實施德育的過程中要根據(jù)國家對中等職業(yè)學校德育工作和學生德育的基本要求，拓寬德育途徑，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人，這樣才能把中職學生培養(yǎng)成具有社會責任感的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

參考文獻：

[1]翟永清.關(guān)于中職德育教育的思考[J].科教文匯,2010(3):29-30.

[2]王玉.探索特色的中職德育教育[J].才智,2014(21):188.

[3]陳瑛.中職生職業(yè)道德教育的策略探析:以廣西物資學校的德育教育成功經(jīng)驗為例[J].廣西教育學院學報,2013(5):195-197.

[4]周艷秋.論德育課在職業(yè)教育中的地位和作用[J].吉林省教育學院學報(中旬),2012,28(5):127-128.

[5]蔣道菊.淺論中職德育教育的有效途徑[J].課程教育研究,2015(27):73-75.

作者:鄭清 單位:福建商貿(mào)學校