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摘要：校園是青少年學(xué)生法治宣傳教育的重要陣地，提高學(xué)生的法治意識(shí)，預(yù)防青少年違法犯罪，避免校園暴力事件發(fā)生是中職校園德育教育一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容。筆者雖然不是政治教師，但作為德育第一線的班主任，依然覺(jué)得有義務(wù)、有責(zé)任幫助學(xué)生提高對(duì)法治的理性認(rèn)知和情感認(rèn)同。筆者通過(guò)典型案例教學(xué)，希望學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可、崇尚、遵守和服從法律，從而降低青少年的犯罪率。

關(guān)鍵詞：青少年學(xué)生;法治意識(shí);案例教學(xué);德育教育

近些年，隨著社會(huì)的發(fā)展，原本安靜的校園中頻頻發(fā)生暴力事件。導(dǎo)致校園暴力事件發(fā)生的原因有很多，但青少年學(xué)生的法治意識(shí)淡薄、自控能力差等原因也不容忽視。處在生理、心理發(fā)育階段的中職學(xué)生，需要不斷提高自身的法治意識(shí)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、教學(xué)背景

在法治校園、平安校園建設(shè)的大背景下，作為中職班主任有必要充分利用德育課堂，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮德育優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，讓廣大青少年學(xué)生能夠?qū)W法、遵法、用法，從而推動(dòng)我國(guó)社會(huì)主義法治的建設(shè)。

二、教學(xué)過(guò)程

法治意識(shí)不是與生俱來(lái)的，而是在社會(huì)活動(dòng)和認(rèn)知中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。在中職學(xué)生的這個(gè)年紀(jì)，如果教師在德育課堂中一味地說(shuō)教，不僅起不到理想的教育效果，反而會(huì)造成學(xué)生的逆反情緒甚至勾起他們對(duì)違紀(jì)行為的好奇與嘗試。有鑒于此，筆者引入現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生面對(duì)生活中的真實(shí)案例，不斷體驗(yàn)、感悟、思考，使學(xué)生親歷自主辨識(shí)、分析的過(guò)程，并做出判斷，從而實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引領(lǐng)。所以，當(dāng)筆者在開展“做一位遵紀(jì)守法的中職學(xué)生”這一門校園德育課程時(shí)，特意選取了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上都有所了解的校園欺凌事件作為切入點(diǎn)。

1.情境陳述

某校高二學(xué)生詹某中午在食堂打飯時(shí)，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生李某插隊(duì)，于是上前制止，李某不聽勸告，兩人在食堂內(nèi)發(fā)生了口角。詹某回到班級(jí)把事情告訴了要好的幾位男生，大家商議后，決定在下午放學(xué)的時(shí)候在校外堵住李某，好好教訓(xùn)他一頓。在教訓(xùn)的過(guò)程中，詹某伙同幾位男生使用木棒、磚頭等工具，造成李某頭部重傷，搶救無(wú)效死亡。

2.引導(dǎo)思辨

第一步：角色扮演、洞悉細(xì)節(jié)。為了擺脫傳統(tǒng)德育課堂中所呈現(xiàn)的干癟文字和生澀乏味的說(shuō)教，筆者特意安排幾位男生將案例過(guò)程通過(guò)情景劇的形式展現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生眼前。這樣參與角色扮演的學(xué)生可以深切體會(huì)校園沖突發(fā)生過(guò)程中的那種沖動(dòng)、好面子的情緒，以及在失去理智、采取不可預(yù)知的行動(dòng)所導(dǎo)致無(wú)可挽回的結(jié)局后的無(wú)助和恐慌。旁觀的學(xué)生也能更容易地洞悉事件發(fā)生過(guò)程中的細(xì)節(jié)，感受事件的前因后果，提高對(duì)事件的認(rèn)知水平。第二步：現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、初步感知。讓學(xué)生思考“如果你是詹某，在食堂事件發(fā)生后，你會(huì)怎么做？”絕大部分學(xué)生是贊賞詹某在食堂正義制止插隊(duì)現(xiàn)象的，并且對(duì)詹某制止后遭受的委屈抱有同情。并且有個(gè)別男生表示如果他本人遇到類似情況，也許事后會(huì)和詹某一樣，邀請(qǐng)朋友一起找回面子。但所有人都對(duì)案例中的李某最終重傷死亡的結(jié)局表示驚恐。第三步：辨析行為、表明觀點(diǎn)。中職學(xué)生正處于身心發(fā)育階段，情緒、情感不穩(wěn)定，對(duì)挫折的承受能力差，又常常以自我為中心，哥們義氣重，很容易采取一些過(guò)激行為。所以，筆者搭建了一個(gè)開放式、辨析式的討論加辯論大會(huì)，讓學(xué)生針對(duì)案例中幾位學(xué)生的行為進(jìn)行理性辨析，判斷對(duì)錯(cuò)，陳述自己的理由，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生相互間的交流，再加上筆者的引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)于整個(gè)案例的認(rèn)知和價(jià)值觀取向逐漸趨于正向和統(tǒng)一。第四步：結(jié)局警示，深化意識(shí)。課堂教學(xué)進(jìn)行到第二步結(jié)束時(shí)，有幾個(gè)平時(shí)容易沖動(dòng)的學(xué)生終于忍不住發(fā)問(wèn)，案例中的詹某及其同學(xué)的結(jié)局是什么？一審法院根據(jù)情節(jié)嚴(yán)重，以故意傷害罪分別判處詹某及其同學(xué)有期徒刑2～7年不等的刑罰。一審宣判后，詹某提起上訴，二審法院維持原判。筆者在學(xué)生經(jīng)過(guò)第二環(huán)節(jié)充分地認(rèn)知和討論后再告訴案例中人物的結(jié)局，更容易讓學(xué)生明白此類校園暴力行為的嚴(yán)重性，從而更加敬畏法律。第五步：知識(shí)鏈接，敬畏法律。處于中職階段的青少年學(xué)生，他們?cè)谒枷胝J(rèn)知上其實(shí)已經(jīng)基本了解法律的重要性，并且主觀意愿都是愿意遵守的。但是由于對(duì)于法律的認(rèn)知不足，有時(shí)候無(wú)法意識(shí)到后果的嚴(yán)重性，在沖動(dòng)情緒的驅(qū)使下無(wú)法控制自我行為，從而導(dǎo)致校園惡性事件的發(fā)生。所以筆者為學(xué)生拓展了關(guān)于青少年違法犯罪的相關(guān)法律條文，幫助他們清晰地了解法律。比如學(xué)生都比較關(guān)心的問(wèn)題——刑事責(zé)任年齡。根據(jù)《中華人民共和國(guó)刑法》第十七條規(guī)定：已滿十六周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強(qiáng)奸、搶劫、販賣、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或者減輕處罰。因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責(zé)令他的家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人加以管教；在必要的時(shí)候，也可以由政府收容教養(yǎng)。筆者認(rèn)為像以上這類法律條文有必要讓學(xué)生了解，甚至可以告知違法犯罪之后的刑罰種類，比如視犯罪情節(jié)嚴(yán)重程度，可以判處管制、拘役、有期徒刑、無(wú)期徒刑、死刑五大主刑。再結(jié)合學(xué)生課后自主通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找各類相關(guān)青少年校園暴力事件的悲慘結(jié)局，更能夠直觀地感受到法律的權(quán)威性和法律面前人人平等。

3.理論支撐，知行合一

在德育課堂中，教師可以對(duì)接時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)形式，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容活動(dòng)化，回歸“育人”的本質(zhì)。但終究不能脫離實(shí)際的理論支撐，還需要回歸書本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際行動(dòng)中去。借助德育課程體系下“全民守法：樹立社會(huì)主義法治意識(shí)和權(quán)利義務(wù)觀”一課，讓學(xué)生明白以下幾點(diǎn)。一是依法辦事，要樹立社會(huì)主義法治意識(shí)。讓學(xué)生明白本節(jié)課中的案例就是希望學(xué)生能夠內(nèi)心擁護(hù)和真誠(chéng)信仰我國(guó)的法律。積極主動(dòng)地營(yíng)造守法光榮、違法可恥的社會(huì)氛圍，使全體學(xué)生成為法治社會(huì)的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者。二是依法辦事，要牢固樹立社會(huì)主義權(quán)利義務(wù)觀。讓學(xué)生明白在法治社會(huì)中權(quán)利和義務(wù)是相互統(tǒng)一的。每個(gè)公民既要積極行使憲法和法律規(guī)定的各項(xiàng)權(quán)利，又要自覺(jué)履行憲法和法律規(guī)定的各項(xiàng)義務(wù)。因此，要掌握與自身日常生活相關(guān)的法律知識(shí)，養(yǎng)成遵守法律、依法積極行使權(quán)利和自覺(jué)履行義務(wù)的觀念和習(xí)慣。同時(shí)，還要加強(qiáng)公民道德建設(shè)，增強(qiáng)法治的道德底蘊(yùn)，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，倡導(dǎo)契約精神，弘揚(yáng)公序良俗。要加大全民普法力度，建設(shè)社會(huì)主義法治文化，樹立憲法至上、法律面前人人平等的法治理念，推進(jìn)全民尊法、學(xué)法、守法、用法。

三、教學(xué)效果及教學(xué)分析

筆者已經(jīng)在多個(gè)班級(jí)嘗試過(guò)這種教學(xué)方式，課堂氛圍和諧愉快、學(xué)生表現(xiàn)得積極活躍，極大地改變了學(xué)生以往“你只管講，我只管聽”的情況。學(xué)生積極主動(dòng)地探討、爭(zhēng)論筆者拋出的例子，并且把自己的想法和疑問(wèn)跟同學(xué)和筆者進(jìn)行分享，極大地提高了德育課教學(xué)效果。這樣一節(jié)簡(jiǎn)單的課之所以能夠讓學(xué)生印象深刻，獲得學(xué)生的一致好評(píng)，筆者認(rèn)為主要有兩點(diǎn)。

1.教學(xué)形式創(chuàng)新

辯證唯物主義認(rèn)為，內(nèi)容和形式對(duì)立統(tǒng)一，好的內(nèi)容只有依托好的形式才會(huì)取得事半功倍的效果。就本節(jié)課而言，筆者沒(méi)有采用空洞的說(shuō)教，而是讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)情景演繹、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、小組討論、小型辯論等一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)去剖析案例，讓學(xué)生在自我體驗(yàn)、自我感知、自我判斷、自我分析、自我教育中獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力。

2.內(nèi)容來(lái)源真實(shí)

本節(jié)課采用的案例來(lái)源于法治熱點(diǎn)，校園暴力事件選取貼近中職學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，這樣學(xué)生參照自身的生活經(jīng)驗(yàn)就可以理性地分析事件背后映射出的道理以及價(jià)值所在。在事件剖析中，筆者努力讓事件自己“開口說(shuō)話”，借助事件中人物的行為和結(jié)局滲透法治意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中形成法治觀念，了解法律概念，掌握法律常識(shí)，最終讓學(xué)生養(yǎng)成遵法守法、遇事循法的思維習(xí)慣和行為方式。

四、教學(xué)策略

結(jié)合實(shí)際的嘗試與改善，筆者認(rèn)為以下幾種教學(xué)策略較為有效。

1.正向引導(dǎo)、正面闡述

列舉學(xué)生身邊容易引起的校園沖突，告訴學(xué)生在面對(duì)沖突時(shí)，首先要三思而后行，互相換位思考，等情緒冷靜下來(lái)時(shí)再去著手處理。如果遇到自己不能解決的情況時(shí)，在第一時(shí)間要向家長(zhǎng)和教師求助，不能私下解決。

2.側(cè)面計(jì)算、成本對(duì)比

以典型案例為媒介，計(jì)算并對(duì)比正確處理和激進(jìn)處理所導(dǎo)致的兩種成本的付出以及所得所失，青春無(wú)價(jià)，不能讓自己將大好年華浪費(fèi)在沖動(dòng)的噩夢(mèng)里。讓學(xué)生明白在遇到事情時(shí)忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

3.反面警示、以人為鑒

通過(guò)典型案例中最終走向違法犯罪道路人物的慘痛的結(jié)局，向?qū)W生提出警示，防止此類事件的再次發(fā)生，這樣能夠起到無(wú)聲勝有聲的作用。在校園沖突中，堅(jiān)守道德與法律的底線，常懷敬畏之心，才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

4.家校合作、警校聯(lián)合

建立家、校、警三位一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，法治講座進(jìn)社區(qū)、進(jìn)校園。在各項(xiàng)講座中，以公安局和派出所第一線的打擊青少年違法犯罪數(shù)據(jù)為依據(jù)，以公安局和派出所堅(jiān)決打擊蔑視法律權(quán)威的違法犯罪事件的決心為支撐，在學(xué)生的心中筑起一道不可逾越的法治高墻。

五、結(jié)語(yǔ)

作為中職學(xué)校的班主任，僅通過(guò)短短的德育課堂深化學(xué)生的法治意識(shí)依舊任重道遠(yuǎn)。但既然法治意識(shí)的培養(yǎng)是德育課程體系下的重要一環(huán)，也是青年學(xué)生健康發(fā)展的重要保障，筆者也將同所有的班主任一起負(fù)重前行，在德育教學(xué)一線通過(guò)不斷地探索和研究，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)盡一份心，為社會(huì)主義法治建設(shè)出一份力。

作者:高強(qiáng)強(qiáng) 單位:浙江信息工程學(xué)校