前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學生健康教育論文(共8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

（一）

一、高校心理健康教育評價工作存在的問題

縱觀前人對評估體系的建構，大部分學者都是從管理學績效評估或者目標達成模式等角度來討論心理健康教育評估。但是眾所周知，大學生心理健康教育是一項長期和潛移默化的工作，目標達成模式與績效評估模式顯然難以將心理健康教育工作的性質體現出來，心理健康教育工作不是以達到某種績效、完成某項目標為目的，它更應該是一種春風化雨、潤物細無聲的育人工程。從現今各種心理健康教育評估體系來看，它們主要存在以下幾個問題：

1.評價主客體對評價工作的作用與期望存在認識上的偏差。對評價工作認識的偏差，主要體現在評價主客體對評價的作用和最終目標認識不一。首先，作為評估計劃和方案的制定者，教育管理部門希望通過評價的方式檢查出各高校心理健康教育工作建設水平和質量，通過評估評比選出優秀的單位作為典型，促進心理健康教育工作水平的整體提高。但是在執行過程中往往出現變式，一些高校為了應付評比而編造各種假大空的材料，造成攀比、浮夸之風盛行，這讓許多高校心理健康教育工作變成了搞宣傳、搞形式。其次，由于每所高校工作基礎不同，學科發展程度不一樣，為了應付一致的評價標準，只能勉為其難地組織人力物力進行應付，這種本著良好初衷的心理健康教育評估反而成了一種工作負擔和壓力。而高校的心理咨詢中心和專職的心理老師對評估的期待又不一樣，他們希望心理評估和督導能夠給領導施加一定的壓力，改善他們的工作環境與條件，所以在評價工作匯報時難免會有所側重，從而造成評估結論對硬件與地位估計過低。最后，在評估中最受益的是學生和家長們，他們對評估的看法也最為客觀和中立，但由于學生與家長對本校的心理工作開展情況了解又極為有限，他們的評價自然也存在諸多缺陷。

2.評價方法機械單一，偏重靜態判斷，忽略動態觀測。評價方法是開展評價工作的有力工具，對評價是否有效起著決定性作用。現行評價通常采用材料審核、聽取匯報、現場走訪和觀察等方式進行，得到的結果只能靜態地反映學校心理健康教育工作的情況。眾所周知，學生心理發展過程以及心理健康教育工作都是動態變化和發展著的，顯然靜態評價方法與評價內容不配套；另外，高校的評價工作一般是每年一次，但這種年終評估評價或者評先往往有重視結果而忽視了過程的嫌疑，難以較為完整和準確地反映院校日常工作狀況，也未能充分考慮到學生個體的身心發展特征，嚴重影響了心理健康教育工作的評價效度，不利于發揮評價的激勵與導向作用。同時，現今各省市的評價標準往往缺乏有效的自我評價過程，傳統評價方法都是邀請心理教育專家、領導等對高校心理工作進行強制性評估，而忽略了一線心理工作者的主觀能動性。3.評價指標體系不標準，難以量化。凡是評價，其指標必定應是具體、可觀察并且可以量化測量的，心理健康教育評價標準就像是測量身高的尺子，如果尺子不準，再好的裁縫也裁不出合身的衣服。有些地區評價標準涵蓋范圍非常全面，例如包括組織領導、基礎設施、隊伍建設、課程教學、心理咨詢、心理測評、科學研究、評估督導等一系列子指標。但值得注意的是，很多指標不能得到有效的實施，例如領導重視，何為領導重視，又如何評分？這種體系雖然全面，但往往因為評價操作復雜困難而流于形式。除此之外，有些高校單純以是否開設咨詢室、是否開放心理健康教育必修課程等作為主要指標，更有甚者，以是否有自殺等極端事件、發生次數頻率等作為心理健康教育評價的“潛規則”，還有許多研究者嘗試利用管理學、經濟學、數學模型等對心理工作進行評估，例如CIPP理論、目標的達成模式等，但是這些評估模式理論性較強，因而對實際工作的促進作用也十分有限。

二、對心理健康教育評價工作的幾點思考

1.應統一對評價工作目標與功能的認識。無論是從教育主管部門、學生行政部門還是基層心理健康教育工作者的角度來說，評價心理健康教育工作的目的應該是統一的。對于教育主管部門來說，應該認識到高校心理健康教育不是消防救火工作，應該強調心理教育的終身性與全員化，心理工作是全員參與的事情，對學生的教育是終身的，應該認識到評估的目的是促使學校加大心理教育力度，使教育切實有效地得到落實、學生真正受益，真正做到以評促建、以評促管、以評促發展。學校行政管理部門應從心理健康的重要性來認識心理健康教育評價工作的重要性，將其作為一項常項工作來抓，視之為提升工作質量的重要環節，認真落實評價標準中的要求與任務，并指導和督促學校心理健康教育機構落實評估要求。基層心理教育部門及專職心理健康教育教師應融評價工作于日常工作中，時時以評價的標準要求自己，將評價工作作為自我提升的手段，充分檢查工作中的缺陷與不足，學習其他高校的積極工作經驗，從而提升自己的工作水平。

2.評價過程應具有信效度。心理健康教育工作評價是一項專業化、科學嚴謹的工作。首先對評價工作人員的選拔應該嚴格把關，必須具備高超的專業技能和一線的工作經驗，并對評價工作的認識科學客觀；評價工具更應科學有效，對各高校進行評估，使用的評估標準、體系必須是具體化、可操作、可量化的手段，并且具有良好的一致性信度和再測信度；評價方法應科學化、標準化，真正全面細致地反映出心理健康教育工作的實際情況，并且結果要經得起反復評估驗證；評價過程應該嚴謹統一，不走過場形式，根據評價標準嚴格執行，結合現場考察、走訪、座談以及檔案查詢等多種形式，保證評價過程具有良好的信效度。

3.評價體系應標準客觀。評價標準或者工具是評價工作中的核心，制定一個科學有效的評估標準是許多教育管理部門一直致力于實現的目標，許多研究者也通過各種理論探討或者實際驗證來制定心理健康教育工作的評估體系。業界對評價體系形成了一個共同的認識：評價標準應該標準客觀，應該結合教育部《建設標準》，與各省各地的實際情況，制定相應的建設標準，因時因地因人制定科學全面、層次清晰完整、操作簡便易行的評價指標體系，從學校、教師、學生等多層面入手，最大限度地反映心理健康教育的實際效果。

4.評價主體應多樣化。評價主體的素質決定了評價工作的開展質量。一般來說，評價的主體均為政府機構或者受委托的業界專家，他們本身之間不具有利益沖突，并且具有相當豐富的工作經驗以及管理經驗，對評估的開展確實有著很好的促進作用。但是如前所述，心理健康教育工作有著自己的特殊性，工作開展的主體與受益群體為高校教師或者學生以及家長，他們對心理工作的優劣好壞更具有發言權，所以除了心理教育專家、高校管理專家、心理工作主管領導以及專職教師外，還應該考慮讓家長、社會人員以及學生本人參與評估打分，并且這一群體應占據一大分值權重。易娟等（2011）認為應該將評估客體主體化，評估者應該積極主動參與到評估中去，不失為一個創新的提法。

5.評價工作不應只看重結果，更應該重視過程。學生心理是一個動態發展的過程，心理工作更是一項潤物細無聲的工作，評價工作不應只看重結果，更應該重視過程。有些地方在評估學校心理健康教育工作時，將高校是否有自殺事件作為評估是否優秀的一票否決的潛規則。學校心理健康教育工作是以促進學生的身心健康為目的的社會實踐活動，工作優劣應該是以學生是否能在心理健康教育工作中受益，全體學生的心理健康水平是否得到提高為標準。同時對危機事件的評估，也應該注重預防預警工作的開展情況，而不應以個別極端事件的發生而否認危機預防與處理工作。心理健康教育是一項潛移默化的工作，過程遠比績效結果重要，所以評價工作應該融于日常工作的考核中，對日常心理健康教育工作進行引導性評價，這樣才能真正發揮評價工作的實效功能。

6.應做好自我評價工作，并建立良好的評價反饋體系。建立評價與反饋體系，旨在督導自我檢查評估，并根據結果進行自我檢查與反省，對工作中的不足予以改進，對優勢予以發揚和推廣，總結經驗，吸取他人好的工作經驗與方法，重新完善自己的工作模式與制度，揚長補短，只有這樣才能真正達到評估的目的。但是自我評價具有非常明顯的自我褒獎的傾向，所以在制定相應評價政策時應注意防止自我評價中過度的自我保護趨向。尤其是在評價工作結束后，應在后續的心理健康教育工作中將評價中好的經驗及典型事例予以公開展示，以此完善制度或者積極應對評價工作中出現的問題。

作者：米銀俊 黃艷蘋 單位：廣東工業大學

（二）

一、合理設置心理健康教育的課程目標和內容

首先，高校安排的心理健康教育內容要具有動態性和針對性，教育具有多元性特征，所以教師要深入了解當下大學生常見的心理健康問題。其次，高校的心理健康教育內容要貼近生活，不應該僅僅局限于學術知識的簡單傳授。教育心理學證明，學生是教育的主體，高校心理健康教育要避免學術色彩，生成生活化的課程內容，并具備一定的“超前性”，這樣才能明顯提高教育效果。

二、關注“邊緣學生”群體

高校要對校園中的“邊緣學生”付出足夠的關心和照顧。相對于普通學生，這些學生更容易產生種種心理問題，所以心理健康教育要積極引導他們，使他們感受到集體的關懷與溫暖。比如對于經濟條件差的學生，教育者要引導他們進行自我接納，不要怨恨社會和生活，幫助他們確定符合實際的理想，讓他們看到自己的優點和特長，還要為這些貧困生創造一定條件，讓他們勤工儉學，優化生活條件。對于學習成績較差的學生，要幫助他們制定科學、合理的學習目標，引導他們要科學定位自身，抓住機遇提高自己的能力，方能應對日益激烈的社會競爭。對于高校女學生也要加強心理健康教育，引導她們正確對待當下的就業壓力和生活壓力，提升心理素質。

三、加強對心理健康教育工作者的培訓

首先，要對從事心理健康教育工作的）教師展開專業培訓，使他們具備扎實的理論素養、專業知識技能，提升他們面對突發情況的能力，使他們系統學習普通心理學、社會心理學、大學生心理學等基本理論知識，還要促使他們掌握心理測量的方法與技巧。其次，還要對班主任、輔導員以及其他相關人員進行業務培訓，提升他們的教育教學水平，與大學生建立和諧、民主的師生關系。

作者：王宏 單位：河南鶴壁職業技術學院

（三）

一、心理健康教育現狀

1、在校大學生常見心理問題分析

（1）焦慮心理。隨著全國高校大學生擴招的熱潮，高校畢業生的人數在每年遞增，就業壓力也隨之增大，作為一名專科學歷的大學畢業生，其壓力尤為突出，而現在很多的大學生包括我們學院的畢業生有著眼高手低的“通病”，堅決拒絕環境偏遠的，堅決抵制辛苦且薪水一般的，加之現在的就業形勢對于大專學歷的畢業生的劣勢明顯，給當代的高職高專大學生帶來嚴重的心理負擔，容易讓大學生產生很強的迷茫感，進而產生焦慮心理，少數同學還會產生恐懼心理。

（2）不成熟的愛情觀。對于進入大學繼續教育的大學生，離開了父母和老師嚴厲的看管，感到前所未有的輕松和自由，加之在高校就讀的大學生年齡正處于青春期的懵懂時期，容易對異性產生好感，但由于缺乏周全的考慮，很可能會產生不成熟甚至偏激的愛情觀，影響到正常的心理健康，且有可能影響到大學生們人生的正確人生觀和愛情觀。1.1.4孤獨心理。特別對于大一的新生，進入新的學習生活環境，接觸陌生的老師和同學及室友，或是性格內向或有某些身體缺陷或家境困難的學生，很容易產生自己與世隔絕的心理，內心充滿孤獨和寂寞，不愿與老師、同學和朋友交流，甚至不愿與父母進行溝通。

2、心理健康教育

（1）結合教學開展心理健康教育。在教學過程中，通過“三生教育”、心理健康教育、大學生職業生涯規劃等課程的課堂教學形勢，教育學生具有健康的心理。每年開展“5.25我愛我”心理健康系列活動和“12.1艾滋病日”的宣傳，通過舉辦晚會、心理情景劇比賽、心理影片賞析、現場心理測試與分析指導及宣傳等多種形式開展大學生的心理健康教育。

（2）心理健康咨詢機構。學院心理機構由開始的1名心理咨詢教師發展到現在的6人，其學歷均為本科及以上，具有國家心理咨詢師三級及以上的資格證書，在教師規模和專業水平上都有了比較大的提升。學院在師資隊伍建設和教育經費上也給予有力的支持，具有專項的培訓學習經費，有利于教師隊伍專業水平的提升。

二、心理健康教育存在的問題

1、心理健康教育團隊結構不合理

學院現有的6位心理教育的教師僅有一人是科班出身，其專業水平上有待于進一步的提高，而且心理教師隊伍均為女性，對于某些特殊的心理咨詢具有一定的局限性。

2、努力轉變部分老師和同學對心理健康的誤區

很多學校在課程的定位和授課過程中有一個誤區，即將心理健康教育簡單的與思想政治教育混為一談，將心理健康教育簡單的歸為簡單的德育問題，很多的老師和同學簡單的認為只有具有心理疾病的人才會走入心理咨詢室，而并沒有真正意義上的理解心理健康教育的本質。

3、加強和改善校園文化建設

大學校園是一個半封閉的空間、也是一個與社會過渡的平臺，而且大學生全體的可塑性很強，個體與個體間有很強的榜樣性，只要做適當的、正確的引導，很容易產生明顯的、積極的效果。

作者：謝純單位：云南熱帶作物職業學院

（四）

一、高職院校學生心理健康教育問題

近些年，雖然許多高職院校已經開展了心理健康教育課程，但是，心理健康教育只是流于形式，沒有真正的將心理健康教育落到實處。因此，也很難真正解決學生的心理健康問題。另外，一些高職院校的心理健康教師工作形式化、概念化，缺乏有效的心理健康教育意識，心理健康教育的實踐能力以及知識涵養不足，導致心理健康教育很難發揮應有的效果。還有，由于一些高職院校心理健康教育課程的教師知識水平有限，在教學過程中不能夠理論與實踐相結合，不能夠根據學生的特點進行有效的心理健康教育，、將心理健康課程開成了專業課的模式，違背了心理健康教育的初衷，不但沒有幫助學生解決心理健康教育問題，還增添了學生應付考試的負擔，這樣的心理健康教育，違背了心理健康教育原則，也達不到心理健康教育的目的和效果。另外，一些學生對于心理健康教育在心理上給與排斥，他們認為心理健康咨詢，就意味著有心理疾病，會被人嘲笑和鄙視，因此，一些學生在心理上排斥心理健康教育，學生的這種心理，也影響著高職院校心理健康教育的效果。

二、高職學生產生心理健康問題的原因

（一）缺乏鮮明的社會價值觀，自我意識比較嚴重一些高職院校的學生缺乏鮮明的社會價值觀，由于一些學生知識水平以及社會道德意識比較低，是非觀念比較模糊，集體意識淡薄，容易盲目追求時尚。特別是一些學生受社會流俗的影響，在學習和生活中，易產生嚴重的隨意性，一些學生由于對課程不感興趣，就會出現逃課現象，同時，一些學生在生活上也我行我素，對學校的管理制度有敵對情緒，在思想上存在小集團主義思想，還有一些學生存在網戀和早戀現象等等。另外，由于一些學生缺乏鮮明的社會價值觀，自我意識比較嚴重，因此，喜歡以自我為中心，強調個人欲望和不滿，不愿意幫助別人和與人溝通，不懂得怎樣和諧的處理人際關系，同時，依賴任性，欠缺自我反省意識，在處理問題上不注意別人的感受，不懂得共享和尊重。脾氣焦躁缺乏耐心，自我意識比較嚴重，在遇到問題和矛盾時，容易產生極端心理，在人際關系交往中，不懂得自制、包容、反省和妥協，不懂得尊重和關心別人，這些極端的心理，也是一些高職學生心理健康問題的一種表現。

（二）教育因素和環境因素導致一些學生的心理健康問題現如今，應試教育一直影響著教育觀念和人才培養觀念。許多學校和家長都比較重視應試教育，關注學生的學習成績，在整體環境的影響下，學生的綜合素質培養就容易忽視。另外，現如今的許多學生都是獨生子女，這些孩子在長輩們的溺愛中成長，沒有經歷過挫折和磨練，因此，在他們的思想中容易以自我為中心，許多學生的自我意識都比較嚴重。還有，一些學生在進入高職院校之前，沒有獨立生活的經歷，自理能力差，一旦進入大學生生活，在心理上理想與現實就會出現反差，導致內心的失落和郁悶，同時，由于進入大學生活，在教育方式上與中學時代不同，在學習方面，要求學生必須具備較高的自主性，教師授課主要是啟發與引導為主，一些學生由于不適應新的教學方式和學習環境，并且自我心理調節能力和承壓能力都比較薄弱，在新的環境中，就容易產生心理健康問題。

三、新時期有效的心理健康教育措施

（一）改變傳統的心理教育模式，將德育教育與心理健康教育相結合

傳統的心理健康教育模式，沒有注重學生的主體性作用，主要是通過課堂教學、講座等平臺，為學生傳授關于心理健康方面的知識內容。因此，從本質上來說，這種教育模式將學生置于一種被動地位，忽視了學生的主觀能動性，片面重視教師的作用，沒有高度重視社會、家庭、學校等外在因素對于學生心理方面的影響，因此，傳統的心理健康教育模式，難以挖掘學生的積極潛能，已經不能夠適應新時期人才培養理念下的高職院校心理健康教育，因此，我們必須改變傳統的心理教育模式，將德育教育與心理健康教育相結合，在人才培養理念下有效提高學生的心理素質，促進學生思想道德素質與心理健康的協調發展。這是新時期人才培養理念下高職院校人才培養的根本要求。德育教育與心理健康教育雖然在理論、方法、內容上存在差別，但是，教育的目的是一致的，德育教育與心理健康教育在一些方面還存在著必然的聯系。因為，學生的價值觀、人生觀和世界觀直接影響著學生的心理健康，同時，心里是否健康也影響著學生價值觀、人生觀和世界觀，二者之間存在著必然的聯系，心理健康問題得到了有效的解決，就可以促進學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。因此，將德育教育與心理健康教育相結合，是心理健康教育得以有效落實的必然選擇。

（二）加強教師隊伍建設，幫助學生建立自尊自信

高職院校要加強教師隊伍建設，建立一支專業的心理咨詢與心理健康教育工作隊伍，搞好心理健康教育。就必須有效提高心理健康教育水平，運用科學的教育手段和方法，促進心理健康教育邁向一個新的階段。學校要根據學生的實際情況，組織專業的心理健康教師，有針對性的進行心理健康教育。避免心理健康教育走過場。同時，要加強教師的培訓，不斷提高心理健康教育課程教師的綜合素質，使其能夠適應新時期高職院校心理健康教育的需求。提高心理健康教育質量。同時，不斷改進心理健康教育模式，幫助學生建立自尊自信。由于一些客觀因素的影響，少數高職院校的學生缺乏自尊和自信，因此，我們要根據學生的實際情況，幫助學生樹立自信心。使學生在日常學習和實踐中，能夠正確的認識自身的能力和不足，相信自己的處事能力。教師在進行心理健康教育的時候，要幫助學生找到自身的長處，要讓學生懂得每個人都有自己的長處和短處，自尊自信是成功的產兒，只有樹立自信心，才能夠找到自己人生的支撐點，體驗成功的快樂。要幫助學生根據自身的實際情況做好職業生涯規劃，就業問題也是高職學生普遍關心的一個問題，因此，做好職業生涯規劃也是樹立自信心，避免消極情緒的一個方面，要讓學生懂得只有樹立自信心，合理規劃自己的職業生涯，才能夠實現愉快工作的目標。要關注學生的優點和進步，不斷鼓勵學生、贊揚學生的優點和長處，以便于幫助學生著眼于自身的優勢，樹立自信心，用自信的精神去學習和實踐，不斷提高自我。

四、結語

在新的時期里，高職院校改變傳統的心理教育模式，將德育教育與心理健康教育相結合，幫助學生建立自尊自信，在人才培養理念下有效提高學生的心理素質，促進學生思想道德素質與心理健康的協調發展。

作者：向靜芳單位：河南信陽職業技術學院

（五）

一、構建新型大學生整體性體育課堂

首先，教師要以構建大學生體育與健康教育為主體，以現代教育理論為基礎，以創新的教育的方法為教育方式去實現大學生體育與健康教育的整體性課堂。其次，要懂得學生的接受能力，以及學生對教學內容的興趣，針對學生主體的反應，教師應該做出相應的改善以幫助學生接受課堂內容，適應學生個人身心發展的需要。最后，教師可以根據教學內容和學生們的接受能力去設置相應的教學方法和教學情境，科學的組織教學方法，以適應學生得到相應的教學成果。整體性課堂也可以使體育活動關注到每個學生的心理，把學生培養成為具有團隊精神的和具有體育素養的全方面發展的人。這樣的教育思想必然要求現代體育與體育課程以追求整體性為教學導向。整體性教育要求尊重學生的團隊意識，以學生為主體，重視學生的合作意識，強調學生的情感教育，為了使學生們養成整體性的體育素養，幫助學生成為主動參與體育活動，養成團隊精神，熱愛體育，享受體育的價值觀念。現代體育課程的發展趨勢是強調學生們的主觀能動性，強調學生們對體育與體育課堂的熱愛，強調體育運動的潛在價值，強調通過體育課程實現個人價值的實現，個性的發揚，形成自我意識，促進人格的形成，提升學生的自我認識的意識，這樣也能提升教學質量。整體性教育是實現現代教育發展的需要，也是保障教育改革的順利進行，新一輪教育課堂改革的必然要求。所以，構建大學生體育與健康教育的整體性體育課堂是教學實驗研究的重要課題，對我國的教育現狀與教育課堂的改革和發展具有十分重要的理論價值與其實現的重要意義。

二、體育教育決定素質教育

近年來我國全面發展素質教育，以素質教育作為教育發展的基本方針，教育改革大大地影響了每一位教育工作者，素質教育就要求人的全面發展，現代教育就要求教育工作者注重整體發展的重要性，需要在當代的教育事業中將其作為重點的發展對象，在教學中普遍運用起來。我認為當前體育教育中對與發展學生的整體性教育還有很大的發展空間，教育中注重的往往是教學的效率而忽視了學生的接受能力，使學生超出自己本身能夠承受的教學要求，這就會出現運動負荷，使學生不但在課堂上沒有學到整體合作而且對于自主能動性也是一個較大的弊端，如果教師的教學內容相對乏味，忽視學生之間還有學生與教師之間的互動，這就會嚴重抑制學生的整體性的發展。構建大學生體育與健康教育的整體性的課堂教育，目的是在于培養學生們的合作意識，團隊精神，這樣不但會增強學生對體育課的興趣，也會促進學生與學生之間的溝通，學生與教師之間的及時溝通，這樣學生對體育課的興趣也會加強，一旦學生們對體育課有了興趣，當然就會對體育課堂有了主觀參與的積極性。以運動自身為目的，不但使學生在運動中實現一技之長，增強身體素質，還可以促進學生的身心健康發展，并且也會更加注重體育對學生個體的價值，會提升學生對于生活的熱情，對于自我價值實現的重新認識，對于生命的新的定義，對于生活的積極的態度，對于合作意識、團隊精神的重視。研究構建大學生體育與健康教育的整體性課堂對現代教育的實現也有一定的導向作用，對于現代教育來說更是非常有意義的一件事情。

三、構建大學生體育與健康教育整體性課堂的具體方法

研究以合作為主體的新型教育課堂和新穎的教學方法，體育教學方法是教師組織學生進行集合、訓練以及學習的規則方式等，主要包括教師的教學方法和學生們的學習方法，教學方法在教師中主要起著啟發學生學習興趣，激發學生學習積極性，組織學生進行團隊活動，引導學生進行課堂內容的學習，指導學生恰當地進行體育活動，教師還有示范、說明，評價等作用，在課堂教育的45分鐘起著非常重要的作用。學習方法在學生中起著促進學生學習動力，增強學生的友誼，發展學生個人魅力等作用。教學方法與學習方法是相生相息，不可分離的兩個有機主體，教師運用什么樣的方法教學就影響著學生運用什么樣的方法學習，同樣，學生容易接受什么樣的教學方法，教師就會對自己的教學方法加以改進以適應學生的學習方法，二者之間的聯系是非常大的。改革開放以來，教育不斷地進行著改革，主要是想提升國民的整體素質，國民的實力，教育改革一路走來，現在實行的素質教育是非常符合我們現代教育的要求的。所以，教育人士都應該為教育改革作出相應的貢獻，不僅僅是在自身的方面還應該在學生接受的方面靠攏，這樣才會提高教學質量，同樣，學生也會在其中得到相應的收獲。研究以整體性為發展方向的教學方法，要遵循以下三點:一是要堅持學生與教師之間的和諧，主要體現在學生與教師的相互配合。二是要確定教學方法與學習方法的相互結合，互相促進。三是要以教學的內容為基本，教學的方法為主要的研究對象，教學的結果為最終的目的。其目標是在于學生對于教學內容的接受情況。在大學生體育與健康教育的整體性課堂的實現上，教師要實現教學內容的豐富多樣和教學方法的靈活多變。根據教學的需要，在體育教育的教學中，教師要讓學生對體育課堂有興趣，把體育課堂當做是學生們放松自己的領地，在這里，學生們可以自己的發揮自己的一技之長，可以自己的展現自己的光彩，可以暢所欲言，當然前提就是學生們要先具有團隊意識，合作精神。這樣的課堂要求學生和教師們要及時的溝通，及時的說出自己的想法，教師可以組織學生們針對團隊意識去訓練學生們的合作精神，可以組織學生們進行小組訓練并進行相應的比賽，這樣不但可以激發學生們的興趣，還可以促進學生們的感情，還有師生之間的感情，最重要的是培養學生們對于集體的合作意識，團隊精神。

四、結束語

構建大學生體育與健康教育的整體性課堂是現代教育重點研究的課題，這個教育課題，需要在教育中不斷地去加強其實踐的意識與實踐的方法。在構建大學生體育與健康教育的整體性課堂時教師要針對課堂內容進行相應的教學策劃，教學理論，努力實現由古老的教學方式向創新的教學方式轉變。構建大學生體育與健康教育的整體性課堂也應該注意教師在課堂上起到引領的作用而學生應該起到積極參與的主體的作用。所以，在構建大學生體育與健康教育的整體性課堂是我們教育事業由以前的教學方式向創新教育發展的關鍵，這需要學生與教師的共同努力，共同實現。

作者：文瑾 單位：鄭州師范學院

（六）

一、在陶冶學生的情操中，滲透心理健康教育

在小學語文教學中陶冶學生的高尚情操，是一項很重要的任務，在教學《魯班學藝》一文時，對古代文化的滲透與傳承，簡述如下：在學生自學文章后，我告訴他們魯班是一位知理守禮的人，請同學們找出來，如他下馬向大娘作揖行禮；收拾工具，靜候一旁等師傅醒來，抓住這些情節，適時地告訴學生中國的禮儀和尊師的傳統；在魯班勤學技藝不怕吃苦時，引用孔子語“天行健君子以自強不息”、“天道酬勤”；當講到魯班為民修橋造福時，引用“地勢坤，君子以厚德載物”；當魯班哭別師傅時，適時灌輸“百善孝為先”的傳統美德；當魯班先將斧頭等工具磨快時，引用“工欲善其事必先利其器”；對于師傅的教學，則概括為“因材施教、循序漸進”的教學方法。最后總結：魯班為何能成為木匠祖師，因其具有自強不息，厚德載物，知理重義的高尚品格。如果我們具有這樣的品格，也能成為一個像魯班一樣的人，這也是我們培養新時代合格人才的標準，在這堂課中，潤物無聲的滲透、傳承了傳統的文化。

二、在語文綜合實踐活動中，進行心理健康滲透

語文綜合學習實踐活動是小學語文的又一重要部分。在小學語文綜合實踐活動中，通過形式多樣的課堂教學活動、組建豐富多彩的興趣小組、開展相關活動的延伸等滲透心理教育。例如，在低年級的語文課中，教學生認識很多節日———“三八”婦女節、母親節、父親節、重陽節、教師節等，我結合這些節日進行心理滲透———感恩。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。為了讓愛老敬老、尊老愛幼的傳統美德延續，在敬老節的前一天開展“我為長輩送愛心”活動，通過在班級開班會、回到家里為長輩洗一次腳、洗一次頭、奉一杯茶、問候一句話等讓孩子學會在生活中用行動表達對長輩的尊敬與愛戴：還組織學生深入到學校附近的敬老院與素昧平生的老人們一起歡度敬老節，感悟到不但要愛自己的親人，更要愛與自己長輩們一起走過的老人們，讓他們在寂寞中感到一絲溫暖，在苦悶中感到一絲快樂……小溪在作文中這樣寫到：我的奶奶為我的父親操勞了一輩子，今天我第一次給奶奶洗腳，我驚訝了———奶奶的腳像樹皮一樣粗糙，腳后跟也皸裂甚至張開了一個個血口，一放到水里得多疼啊？我不能想象奶奶就是用這雙腳每天接送我上學、放學，我已經長大了，我不能再讓奶奶為我操心了，我要讓奶奶安享晚年……

作者：柳麗霞 單位：吉林省長春市寬城區育紅小學

（七）

一、“三多”評價的多項目

傳統的教學評價依據單一的學業成績考核學生，評價項目僅限于學科成績，一考定優劣。然而，心理健康教育的目的在于促進學生身心健康發展，心理健康水平體現在知、情、意、行的協調發展之上，單一的學科成績難以衡量學生心理健康水平的高低。一般來說，心理健康的人能夠正確認識自己，情緒正常，適應環境，人際和諧，人格完整等。依據心理健康特點，教育評價的項目應該包括:

(一)外在行為變化的多個項目

這一維度上的項目主要考核學生外在行為的一些積極變化，比如，近一點的變化:對于心理健康是否有正確的了解，有沒有能夠正確對待心理健康課，對心理教育課堂的意愿、參與性等有沒有發生變化，是否能夠正確運用所學心理學知識應對日常生活中遇到的挫折，跟他人的交往有沒有發生改變，在情緒情感的表達和控制上有沒有進步;遠一點的變化:學習態度有沒有發生積極改變，有沒有責任感和義務感，是否學會了運用心理學知識進行自我調控、自我疏導、自我消解，有沒有學會適應環境，有沒有能夠正確認識自己、悅納自己，是否已懂得規劃自己的生活等。考核學生這些關系到心理健康發展的行為變化，這樣才能及時了解學生的發展動態并提供及時的幫助。

(二)內在心理發展的多個項目

這一維度上的項目主要考核學生的積極心理狀態和心理品質的發展，比如，是否能夠合理表達和控制自己的情緒情感，有沒有形成友善、樂觀、合群、寬容、獨立等積極心理品質。內在的積極品質發展是心理健康不可忽略的項目，在教育活動過程中考核學生這些積極品質的變化，才能真正達到促進學生身心發展的目的。

二、“三多”評價的多形式

傳統的評價體系采用總結性評價，輕過程、重結果。個體的心理是不斷發展變化的過程，而心理發展本身又很復雜，了解個體發展的過程更有指導意義，單一的總結性評價方式忽視了學生心理發展的過程，這很不利于指導學生成長，應主張診斷性評價、形成性評價、總結性評價、追蹤性評價多管齊下，重視評價的指導功能，淡化評價的甄別和選拔功能。

(一)診斷性評價

教學活動開始前進行的評價:依據評價項目要求，在教學活動前收集學生的相關資料，包括學生的能力、個性特點、心理狀況等。為每位學生做好心理檔案，對有個性缺陷、心理缺陷的學生要多加關注。

(二)形成性評價

教學活動過程中進行的評價:在教學過程中注意收集學生的各種內在品質發展和外在行為表現的信息，觀察學生在活動過程中是否有積極變化，發現問題及時引導學生調整。

(三)總結性評價

教學活動結束時進行的評價:在活動結束的時候將各階段收集的信息進行比較，查看參與活動的學生是否發生了實質性的改變，對于沒有積極變化的學生，要及時調查、了解原因，最大限度地保證每一個學生都能在活動中受益。

(四)追蹤評價

在結束整個心理健康教育活動甚至學生畢業后對學生進行的評價:個體的心理發展是個漫長的過程，尤其對于某些品質而言，有一定的隱蔽性，這使得心理健康教育活動的效果不能立竿見影，它需要更長的時間去考核。因而，可以通過追蹤評價的方式了解學生的學習效果。這對于學生的在校表現雖已沒有太大的意義，但對于完善心理健康教育評價體系本身卻有著不可忽視的作用和意義。

三、“三多”評價的實施細節

一個評價體系的好壞，除了跟體系自身合理與否有關之外，還取決于實施過程中一些細節的把握。“三多”評價體系的實施過程需要注意以下幾點:

(一)多渠道獲取信息評價離不開信息，收集來的信息是否翔實對評價有很大的影響。相較于單一的信息收集方式，多渠道收集信息得到的消息更翔實，可以通過觀察、訪談、問卷/調查、自我報告等方法獲取相關信息。

(二)不宜“絕對評價”，也不該“相對評價”，應注重“個體內差異評價”“絕對評價”是指為學生確定一個客觀標準，將學生與這一客觀標準相比較，以判斷其是否達到一定程度。心理健康至今沒有統一的絕對標準，為學生制定絕對的評價標準毫無意義可言。再者，心理健康是個動態的過程，根本不合適用一些既定的死標準來衡量。“相對評價”是指為學生選取一個或若干個對象作為基準，將學生與這些對象做比較，排出名次，比較優劣。心理健康水平的高低受多種因素的影響，每個人的情況不能一概而論，沒有什么可比性。再者，心理健康是相對隱私的信息，將學生的健康狀況排名分出名次優劣，不利于學生的健康發展。“個體內差異評價”是指以學生自身狀況為基準，對學生進行價值判斷。學生只與自身進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較。“個體內差異評價”較充分地照顧到學生的個性差異，其評價原則是:原來不好的，現在好了或者有改善了;原來好的，現在更好了，這在很大程度上更有針對性地評價了學生的學習成效，更符合心理健康的評價要求。

四、結語

總之，在心理健康教育活動中對學生的評價不同于以往的教育教學評價，它更多地要求人性化地、有針對性地對學生的學習成效進行比較。它不講究學生與學生之間獲益多少的比較，只在乎學生自身的成長。合理運用評價體系，才能正確評價學生在心理健康教育活動中的收獲，也才能更好地指導學生身心健康的發展。

作者：廖芳芳 單位：南寧地區教育學院公共管理系

（八）

一、警察院校大學生心理健康教育的特殊性原因

精神壓力大。其一，由于工作壓力大，警察的精神時刻處在緊繃的狀態，如果不能夠進行有效的心理調適，工作壓力很容易使心理產生問題。其二，工作壓力大，也使得很多警察無法更好地照顧家庭，而這也會使很多警察面臨來自家庭的壓力。其三，由于在解決社會矛盾沖突中總會出現在最前沿，由于執法總要觸犯某些人的利益，再加上整個社會轉型的大背景，警察也常常不被人理解，成為人們發泄不滿的出口，這也會使很多警察感到委屈和困惑，增加他們心理上的負擔。其四，與工作性質相關，警察所面對的，經常是負能量，他們要與殺人放火、作奸犯科的犯罪分子周旋，要處置大規模的群體性事件，他們感受過太多的負面情緒，看到過太多的人性陰暗面，而他們卻要在這種種不和諧之中傳遞、輸出正能量，這無疑需要強大的內心力量支撐。與教育目標相一致，一般說來，警察院校的教育對象就是未來的警察。不過，由于各方面原因，目前許多警察院校的在校生結構都較為復雜。既有作為未來警察培養的公安類專業的學生，也有非公安類的普通專業學生；既有高中畢業的應屆生，也有有過大學學習經歷甚至具有工作經歷的學生。警察院校的教育對象主要是公安專業的大學生。因為公安專業的學生就是作為未來警察來培養的，這類學生在入校前經過了嚴格的篩選，要通過文化測試、體能測驗、心理測驗等多個環節的考察，因此，相對來講，這些學生的整體素質較高。

除了公安專業的大學生以外，許多警察院校也設有普通專業，如法律、文秘、計算機等專業，這些普通專業面向普通高中應屆畢業生招錄。這些專業的大學生，其在各種素質能力方面，與一般院校的大學生并無明顯區別。另外，根據公務員法和中央有關文件精神，為加強國家政法干部隊伍建設，造就政治業務素質高、實戰能力強的應用型、復合型政法人才，有相當數量的警察院校從2009年開始還承擔了政法干警招錄培養體制改革試點工作，接收了基層公安機關定向招考和委托培養的學生。總之，警察院校的在校大學生結構較一般大學要復雜的多，各類學生心理素質不同，面臨的心理問題也各異。這一點與一般院校非常不同。在管理方式上，警察院校實行警務化管理方式。這是一種準軍事化管理方式，不僅適用于公安專業的學生，也適用于普通專業的學生。作為警察院校的特色管理方式，警務化管理方式的基本特征就是一個“嚴”字。所謂“嚴”，就是要嚴格教育、嚴格管理、嚴格訓練、嚴格紀律，強調令行禁止，確保學生管理工作的標準化、規范化和科學化。這種嚴格管理方式，會對警察院校大學生的心理狀況產生影響，從而使其與一般高校相區別。與教育目標、教育對象和管理方式相關，在教育內容上，警察院校的一個突出特色就是忠誠教育。培養忠誠的人民衛士是警察院校的重要任務和職責，幾乎所有的警察院校的校訓中都有忠誠、責任、奉獻的字眼。忠誠教育的內涵是豐富的。它首先表現為誠信，一個合格的人民警察應當誠實、講信用。它還意味著責任和奉獻，忠于國家、忠于人民，就是在國家發生困難、人民群眾處于危難之中時，挺身而出，勇于擔當。還有不可忽視的一點，忠誠也意味著服從，甚至是嚴格服從。警察院校特別強調忠誠教育的特點，使得警察院校大學生心理健康教育與忠誠教育交織在一起，具備了特殊的內涵。

二、警察院校大學生心理健康教育的特殊性表現

警察院校的教育目標是培養未來的合格警察，而警察這個職業是需要特殊強大的心理素質的，而且，面對工作中出現的各種問題，一名合格的警察還要有較強的心理調適能力。這些素質和能力，不能僅僅依靠警察在實際工作中培養和獲得，它本身就是警察院校在培養學生時要完成的一項重要教育內容。作為以培養警察為目標的警察院校，應當特別重視在校大學生的心理健康教育，保證其培養的人民警察在日后的工作崗位上能夠以良好的心理素質和心理調適能力，應對工作中出現的各種困難和麻煩。因此，警察院校的大學生心理健康教育具有特殊的重要性，其重要性要高于一般院校。由于警察院校的教育對象結構較為復雜，因此，與生源主要來自于應屆高中畢業生的普通高等院校相比，警察院校在校學生的心理素質情況更為復雜，其心理素質結構必定不同于一般院校。作為警察院校的主要教育對象，公安專業的學生由于經過了嚴格的篩選，其整體素質相對較好，心理素質也較一般院校的大學生要好一些。

警察院校中普通專業的大學生，從心理素質上來講，與一般院校的大學生是相近的，其所面臨的心理問題，也與一般院校的大學生較為相似。而警察院校中由基層公安機關定向招考和委托培養的學生，因為年齡較大，且很多都具有工作經驗，因此他們大多在心智上比較成熟，心理素質較好；然而他們中間也會存在各種各樣的心理問題，不同于普通專業的大學生，這些學生的心理問題往往與工作、生活和家庭有關。而且，如果這類學生存在心理疾病的話，其矯治可能比普通專業大學生要困難一些。警務化管理方式對大學生的心理健康影響是雙向的。一方面，警務化管理方式的確會加強學生的集體意識，鍛煉學生的意志，促進學生的心智成熟。統一的集體行動，會增強大學生的人際交往能力和融入群體的能力。體能訓練，會增強大學生的意志力，緩解其心理壓力。警務化管理方式，使大學生成為群體中的一員，在群體中成長、奮斗，增強其歸屬感、自我調整的能力，使其通過相互鼓勵、相互扶持、相互競爭、相互約束而日益成熟、豁達和堅強。另一方面，警務化管理方式也會使學生的一些心理問題和疾病更為突出地暴露出來，在某些情況下會使一些學生的特殊心理疾病惡化。在一些較為自由、寬松的環境中，某些人的心理問題可能會被很好地掩飾。在一般院校，由于較為自由、獨立，很多大學生更容易生活在自己的世界里，某些大學生的輕微甚至更為嚴重的心理問題，可能不那么容易被發現。但是在警察院校，由于實行警務化管理，集體行動、統一訓練，群體性交往是必須的，而且管理嚴格。在這種情況下，很容易使某些大學生的潛在心理問題暴露出來。如果是輕微的心理問題，這種暴露也許會使問題得到及時的解決。但如果是較為嚴重的心理問題甚至是疾病，則其暴露不足以解決問題，如果沒有相應的心理診治，這種心理疾病很可能會繼續惡化。

在警察院校，忠誠教育成為大學生心理健康教育的特殊內涵。在很大程度上，忠誠教育與大學生心理健康教育是相得益彰的。一方面，通過忠誠教育，有利于培養警察院校大學生的健全人格，使其具備顧全大局、不計個人得失、勇于奉獻的寬廣胸懷和優秀品質，這種人格培養當然會促進在校大學生心理素質的提高。另一方面，忠誠教育的人格塑造過程，也需要各種心理健康教育方式的參與和介入，以行之有效的方式方法影響、鍛煉、塑造在校大學生的忠誠品格。因此，在警察院校，大學生心理健康教育應融合到忠誠教育中去，以有力塑造警察院校大學生的健全人格。

三、警察院校大學生心理健康教育的特殊性應對

由于心理健康教育對于培養合格警察的特殊重要性，警察院校應當加強對在校生的心理健康教育。這里所謂的加強，并非是簡單地增加心理健康教育的課時，更重要的是要突出心理健康教育的實效性，能夠切實提高在校學生的心理素質和心理調適能力。具體而言，警察院校應該設立有關心理健康教育的課程，通過各種方式進行系統的心理健康教育，使學員掌握一定的心理健康知識，學會心理調適。警察院校應該針對警察所應當具備的心理素質展開模擬化、情境化心理課程教育，使學員在情境體驗中完善心理素質，提高心理健康水平。警察院校的教師及管理人員也應當學習心理教育的知識和技巧，并通過具體的教學和管理工作潛移默化地影響學生，使其獲得良好的心理素質。

由于在校生結構的復雜性，因此在心理健康教育上，警察院校就不能夠像一般院校那樣采取統一的、標準化的工作流程和模式，而應該針對不同類型學生的特點和要求，更為靈活地、有針對性地開展多層次的心理健康教育工作。針對公安專業的學生，應當高標準、嚴要求，加強心理健康教育，使其對未來的警察職業有較強的心理準備和預期，強化其心理素質。針對普通專業的學生，可以參照一般院校的要求，根據其年齡特點展開心理健康教育，使其能夠適應群體生活，培養其健全人格。針對定向和委培專業的學生，則應具體根據其學歷、工作經驗等因素展開心理健康教育，幫助其解決工作、生活中遇到的心理困境，疏導心其心理壓力。總之，警察院校教育對象結構的復雜化，要求警察院校大學生心理健康教育工作具有特殊的靈活性和針對性。在警察院校，警務化的管理方式本身會在總體上促進大學生心理素質的提高，因此，在經過了一段時間的培養后，警察院校的大學生相較于一般院校的大學生而言，其整體心智應該會更為成熟。然而，就個體而言，警務化管理方式會使某些大學生的心理問題和疾病暴露。對于嚴重的心理問題和疾病，警務化管理方式本身并不能有效解決，還需要專門的心理矯治。因此，對于警察院校來講，在發揮警務化管理方式的優勢提高學生心理健康水平之外，更要注重加強個別學生的心理矯治工作，通過個別化的心理矯治工作提高警察院校的大學生心理健康教育水平。

具體而言，警察院校應當建立健全專門的心理咨詢和心理矯治機構，開展定期、常規的心理咨詢和心理輔導，幫助學生進行自我心理疏導和調整。通過心理健康調查，及時發現有心理問題的學生，根據學生的不同情況，對癥下藥，通過團體咨詢、個別矯治等方式幫助學生及時解決心理困境，恢復心理健康。忠誠教育作為警察院校的教育特色，面臨著新的挑戰。警察院校當前的大學生，已經跟他們的教官不太相同了，他們當中很多是獨生子女，生活條件較好，他們所面臨的外部社會環境也比以前更復雜、更多樣。面對新的培養對象和變化了的社會環境，警察院校的忠誠教育也不能再是簡單的價值觀念灌輸。在具體的教育方式方法上，警察院校應當更加注重因材施教，教師及管理人員應加強與學員的溝通和理解。換言之，警察院校在進行忠誠教育時，應當充分利用各種心理健康教育的方式，通過營造人性化的、友好的、有利于溝通理解的環境，將心理健康教育充分融合到忠誠教育中，以有力塑造大學生的忠誠品質和健全人格。

作者：潘偉 趙瑋瑋 莊嚴 單位：廣西警官高等專科學校