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《幼兒園教育指導綱要》指出，在幼兒園開展素質教育，高質量完成育兒任務，主要教育內容分為五大領域，其中“健康”居于首位，包括身體健康與心理健康兩部分，要求教師在幫助幼兒具備基本自理能力、學習保護自己的同時要讓幼兒在幼兒園生活中感受愉悅、溫暖、安全，使幼兒能初步形成良好的健康觀，高度重視其心理健康，依據(jù)幼兒身心成長規(guī)律展開日常教育工作。如何在育兒進程中指引幼兒心理健康發(fā)展成為幼師需解決的問題。本文通過探析心理學視域下的幼兒心理健康教育策略，以期為提高幼兒教育質量提供參考。

一、基于心理學的幼兒心理健康教育要點

（一）任務明確

幼兒心理學指出，幼師需根據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律及心理個性化、過程性發(fā)展情況開展育兒活動，在教育進程中的主要任務有以下幾個：一是描述幼兒普通行為，從幼兒外在表現(xiàn)著手洞悉其內心世界；二是解釋、測量幼兒個體差異，關注每位幼兒的心理動態(tài)，這與“育人為本”的理念異曲同工，其目的是闡明幼兒心理發(fā)展機制與內因；三是探析外在因素給幼兒心理帶來的影響，如幼兒園環(huán)境、區(qū)域活動主題、幼兒與他人的關系等；四是制訂高效的育兒方案，助幼兒擺脫焦慮、自卑、恐懼等負面心理的不良影響，能用積極樂觀的態(tài)度生活與學習，營造舒適、安全、溫馨的育兒氛圍，使心理健康教育如春風化雨般滋養(yǎng)幼兒心田。

（二）方法科學

從幼兒心理學的角度著眼，適合幼師使用的心理健康教育方法有以下幾個：一是觀察法，在幼兒一日活動中仔細觀察其言行舉止，同時記錄觀察結果，相關結果是幼師制訂育兒方案的重要依據(jù)，基于此觀察法的使用要具有滲透性、一貫性、規(guī)范性，保障觀察記錄全面、客觀且有差異性；二是調查法，以了解幼兒心理發(fā)展機制為指向展開調查，調查對象主要為幼兒園教師、幼兒家長，統(tǒng)籌調查結果，了解影響幼兒心理的因素，如家長過于嚴厲的批評、祖輩的寵溺、教師的忽視等，這為心理健康教育提供了支點，可增強育兒行為的針對性；三是實踐法（實驗法），這是幼兒心理健康教育常用方法，例如教師組織幼兒玩集體游戲，如“老鷹捉小雞”“二人三足”“拔河”等，為的是幫助幼兒初步形成集體意識，能在集體活動中感受到愉悅、安全、溫馨，用以驅散焦慮、恐懼、自閉，使幼兒心理更為健康；四是臨床法，為使幼兒心理健康更加專業(yè)，能在早期對幼兒心理問題進行科學的干預，幼兒園可與醫(yī)療機構合作，定期組織問診或檢查，及時將幼兒的心理情況告知專業(yè)心理醫(yī)生，抓住最佳干預時機，提高心理健康教育指導的有效性。

（三）有據(jù)可依

判斷幼兒心理是否健康雖離不開幼師的執(zhí)教經(jīng)驗，但需基于幼兒心理學做出更加全面且客觀、科學的判斷，保障心理健康教育有據(jù)可依。幼兒心理學指出，幼兒不經(jīng)常發(fā)怒、情緒基本穩(wěn)定、生活起居正常、不過分挑食、求知欲較強、能合群、誠實、有一定自信心及自尊心、不過分膽怯則表示幼兒心理較為健康，若教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)與上述內容相反的表現(xiàn)，如過分膽怯、愛撒謊、經(jīng)常發(fā)怒等，則需教師加強心理健康教育。例如，教師可鼓勵幼兒合作表演節(jié)目，在幼兒跳舞、唱歌、講故事的過程中給予肯定，幫助幼兒樹立自信并鍛煉膽量，繼而引領幼兒心理健康發(fā)展[1]。

二、基于心理學的幼兒心理健康教育原則

（一）“十不要”原則

第一，不要過分關注某個孩子，以免幼兒在游戲活動或學習活動中習慣以自我為中心，變得不合群且喪失合作、溝通等能力；第二，不要模糊權利、義務邊界，要讓幼兒明白講衛(wèi)生、守紀律、團結友善、愛護書籍等是需做到的事情，同時幼兒有表達、享受育兒服務、參與各項活動等權利，為幼兒形成健康心理奠定基礎；第三，不要過度親近某個幼兒，指引幼兒到同伴中玩耍，幫助幼兒學會溝通、傾聽、協(xié)作、助人；第四，不要勉強幼兒做一些事情，在利用實踐法（實驗法）引領幼兒心理健康發(fā)展的過程中要循序漸進，逐步助其塑造開朗、積極、堅強、自信等良好個性，不可操之過急，以免幼兒產(chǎn)生更加強烈的畏難情緒；第五，不要苛責幼兒，避免其形成逃避、自卑、膽怯等不良心理，部分幼兒還會因教師嚴厲的責罰出現(xiàn)說謊、暴躁等現(xiàn)象；第六，不要恐嚇、欺騙幼兒，要致力于創(chuàng)造溫馨、安全、健康的育兒環(huán)境，使幼兒能信賴教師；第七，不要當眾批評甚至嘲笑幼兒，以免幼兒出現(xiàn)不合群、自卑等心理問題；第八，不要過分夸贊幼兒，要讓幼兒感覺到教師是真誠地認可自己，否則幼兒會不再信任教師的話，對教師的贊許不再期待，這會使激勵教育質量隨之降低；第九，不要對幼兒喜怒無常，幼師需爭做幼兒的榜樣，助幼兒控制情緒并解決游戲中、生活中及學習上的問題，使心理健康教育環(huán)境更為穩(wěn)定；第十，不要對幼兒遇到的問題漠不關心，要幫助幼兒探尋解決問題的方法，教會幼兒用智慧處理問題，不要被問題擊退乃至打倒，提高幼兒的抗挫折能力。

（二）“四要”原則

第一，要注重防范幼兒出現(xiàn)心理問題，將幼兒心理健康教育重點放在維護、促進幼兒心理良性發(fā)展，而非矯正、治療幼兒心理問題；第二，要在生活中展開教育，為幼兒打造心理活動的優(yōu)質空間，在積極向上、樂觀陽光的環(huán)境熏陶、感染下助幼兒獲得良好體驗，逐步形成健康心理品質；第三，要助幼兒點滴積累，在日常學習與活動中逐漸改掉愛說謊、不合群等習慣，通過計劃性、科學性兼顧的心理健康教育活動對幼兒行為習慣、思想態(tài)度、個性品質帶來正向影響；第四，要堅持家園合作，協(xié)助家長關注幼兒心理并能引導幼兒心理健康發(fā)展[2]。

三、基于心理學的幼兒心理健康教育路徑

（一）根據(jù)幼兒心理成長需求展開育兒活動

馬斯洛需求層次理論適用于幼兒心理健康教育，教師要根據(jù)幼兒的生理、安全、社交、尊重、求知、審美、自我實現(xiàn)等需求開展育兒活動。例如，幼師在指引幼兒了解自然時，可組織幼兒用廢棄的塑料瓶播撒辣椒、牽牛花、含羞草等種子，指引幼兒觀察種子的變化并用表格、圖畫等形式記錄下來，為幼兒探索發(fā)現(xiàn)打造空間，滿足幼兒求知需求，使幼兒能初步形成保護自然、熱愛自然的意識，增強責任感，繼而實現(xiàn)心理健康教育目標。

（二）創(chuàng)新幼兒心理健康教育形式

《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼師需保護好幼兒的好奇心，將實際生活與教育聯(lián)系起來，為幼兒探索發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)自我、創(chuàng)新實踐提供有利條件。基于此，幼師需推行“生活化 + 心理健康”教育舉措，為的是引發(fā)幼兒思考，獲得實踐體驗，助其優(yōu)化言行舉止、心理狀態(tài)、思想品格。例如，幼師可以“可愛的小動物”為主題，指引幼兒參與口語交際、繪畫、角色扮演等活動，鼓勵幼兒說一說自己喜愛的動物及其可愛之處，在此基礎上教師協(xié)助幼兒畫出或做出小狗、小貓、烏龜、燕子等動物，還可玩“森林歌舞大會”游戲，引領幼兒將自己喜愛動物的面具或頭飾戴好，模仿動物的聲音、形態(tài)接唱兒歌。多姿多彩的活動會使育兒氛圍更加輕松、愉悅、溫馨，幼兒可有效消除恐懼、膽怯、焦慮等心理，在實踐中得到成功體驗，幫助幼兒變得更加自信，幼兒還可在游戲環(huán)節(jié)及做手工時互相幫助，期間提高溝通、傾聽的能力，樂于與小伙伴交往，能表達內心情感，可在集體活動中感到愉悅，通過日常觀察、表達、玩游戲，幼兒能更加喜愛動物。教師還可有效滲透生命教育、成功教育、激勵教育等內容，繼而提高幼兒心理健康教育的有效性。

（三）優(yōu)化基于心理健康教育的育兒體系

首先，幼兒園要注重“雙減”，幫助孩子減輕學習壓力，以免幼兒園“小學化”并給幼兒增添心理負擔，幼師需注重設計多樣化的作業(yè)，如觀察晚霞的變化、在生活中節(jié)約用水、動手制作飛機模型等，拓寬幼兒的眼界，在“知行合一”的前提下增強幼兒的求知欲，指引幼兒養(yǎng)成善于觀察、喜歡提問、自主求解的好習慣，幼兒能在功能優(yōu)化的作業(yè)加持下愛表達、愛創(chuàng)造，可較為認真地達成學習實踐目標，給幼兒行為、心態(tài)、思想帶來良性影響；其次，幼兒園需在陶行知“社會即學校”“生活即教育”理論指引下拓寬心理健康教育視野，引入更多育兒資源，如幼兒園可組織幼兒參觀動物園、文化館、科技館，優(yōu)化幼兒情感體驗，喚醒幼兒的好奇心與愛心，使心理健康教育更為高效；最后，幼兒園需積極創(chuàng)編園本課程，總結本園育兒經(jīng)驗，善用區(qū)域資源，如傳統(tǒng)文化資源、自然資源等，整合教育理論，如環(huán)境適應教育、育人為本、幼兒心理學等，為教師策劃展開心理健康教育提供有利條件，加之專業(yè)心理診療服務機構、家庭、社區(qū)的共同努力打造優(yōu)質園本課程，提升幼兒心理健康教育水平[3]。

綜上所述，基于心理學的幼兒心理健康教育利于幼兒全面發(fā)展，這就需要幼師保障心理健康教育任務明確、方法科學、有據(jù)可依，在育兒進程中推行“十不要”原則及“四要”原則，能根據(jù)幼兒心理成長實況展開育兒活動，創(chuàng)新心理健康教育形式，優(yōu)化基于心理學的育兒體系，繼而提高幼兒心理健康教育質量。

參考文獻：

［1］楊萍.積極心理學視角下幼兒心理健康教育指導讀本的意義探究［J］.昭通學院學報，2020，42（2）：121-124.

［2］楊玉蘭.在幼兒心理學教學中滲透心理健康教育［J］.百科論壇電子雜志，2019（5）：581-582.

［3］史云.在幼兒心理學教學中滲透心理健康教育［J］.精品，2021（11）：72.

作者：杜曉紅 單位：甘肅省舟曲縣第二幼兒園