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摘 要：伴隨基礎(chǔ)教育改革不斷深化，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育提上日程。中學(xué)階段的學(xué)生正值青春期，心理變化非常復(fù)雜，容易受到各種因素的影響而出現(xiàn)厭學(xué)、逆反、抑郁及焦慮等各種不良情緒。因此在開展初中班級管理工作時，班主任除了要管好學(xué)生的學(xué)業(yè)功課，還要強化學(xué)生的心理健康教育，助力學(xué)生健康成長。本文提出了初中班級管理中學(xué)生心理健康教育的意義和具體策略，以供相關(guān)的教育工作者借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；班級管理；心理健康

教育初中生正處于告別童年、走向成熟的過渡階段，身心發(fā)展出現(xiàn)劇烈變化，智力、性格、意志等心理因素并不穩(wěn)定。外界教育引導(dǎo)對學(xué)生的心理發(fā)展有重要的影響，因此在開展初中班級管理工作時，班主任要發(fā)揮自身的引導(dǎo)責(zé)任，做好學(xué)生的心理健康教育工作，為學(xué)生健康發(fā)展和素質(zhì)教育的落實增添動力。

一、初中班級管理中學(xué)生心理健康教育的意義

中學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于生理和心理急速發(fā)展變化，容易引起各種青春期的心理矛盾問題，如焦慮緊張、抑郁不安、厭學(xué)恐懼、逆反叛逆等，甚至可能引發(fā)精神癥狀，對身心健康產(chǎn)生極其不良影響。有學(xué)者曾對我國 5 省 20個地區(qū) 912 名中學(xué)生的心理健康情況展開調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)有77.9%的中學(xué)生存在各種輕度不適應(yīng)的問題，此外還有 5.2%的學(xué)生存在明顯的心理問題［1］。這一調(diào)查數(shù)據(jù)顯示我國青少年心理健康水平并不樂觀，為此在教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的心理健康教育提出了明確的指示要求，并將學(xué)生的心理健康教育作為全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。班級是學(xué)校教育管理工作的基本單位，班級管理工作的開展情況對學(xué)校教育任務(wù)的落實具有重要意義。在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育的時代背景下，教師在開展班級管理工作時必須強化對學(xué)生心理健康教育的重視，這不僅是學(xué)生健康成長學(xué)習(xí)的保障，同時也是促進和諧校園建設(shè)、維護社會穩(wěn)定和諧的重要一環(huán)，因此初中班級管理中學(xué)生心理健康教育具有重要意義。

二、初中班級管理中學(xué)生心理健康教育的策略

（一）班主任要扮演好“心靈導(dǎo)師”的角色

在班級管理工作中，班主任扮演著重要的角色，而在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育的背景下，班主任的功能、身份也越發(fā)多樣。班主任不僅是班級管理者、德育工作者，還要扮演好學(xué)生“心靈導(dǎo)師”的角色，成為學(xué)生心理的輔導(dǎo)者，發(fā)揮自身在心理健康教育工作中的優(yōu)勢。第一，傳授心理知識，幫助學(xué)生探索自我。中學(xué)生由于處于半成熟的階段，他們對自身、對世界的了解還處于一種混沌的狀態(tài)，而“知”是“行”的基礎(chǔ)，若學(xué)生沒有一定的心理學(xué)知識武裝自己，就很容易產(chǎn)生各種適應(yīng)性的心理問題。因此在開展初中班級管理工作時，班主任要針對性地向?qū)W生傳授一些心理健康知識，幫助學(xué)生探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，這對學(xué)生的健康發(fā)展大有幫助。班主任可以通過開展心理知識講座、心理健康教育主題班會的方式，向?qū)W生傳播、滲透心理健康知識，教會學(xué)生在面對心理壓力時如何有效釋放不良的情緒；如何通過心理暗示的方式克服自卑和雜亂的聲音［2］。同時，教師還可以向?qū)W生傳授一些人際交往方面的知識，幫助學(xué)生理性看待周邊的人和事，改變非理性的交往方式。總之，班主任要扮演好“心靈導(dǎo)師”的角色，通過傳授心理健康知識，為學(xué)生健康成長保駕護航，第二，與學(xué)生談心，注重個別心理輔導(dǎo)。在班級管理工作中，一場成功的談心不僅能消除師生之間的隔閡，使班主任與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，同時還可以達到引導(dǎo)溝通和心理教育的目的，幫助學(xué)生解決內(nèi)心的困惑，促使學(xué)生樹立健康的價值觀念，這無疑也是班主任扮演好“心靈導(dǎo)師”角色的重要體現(xiàn)。若想實現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任必須從學(xué)生的角度出發(fā)，做到換位思考，要放下“師尊”的架子，與學(xué)生平等對話、交流，尊重學(xué)生的思想表達，設(shè)身處地地理解學(xué)生，這樣才能使學(xué)生放下戒備，與班主任坦誠相待。另外，班主任在與學(xué)生談心時，如果學(xué)生有一些不成熟的想法，班主任不要一味對學(xué)生的言行加以指責(zé)，同時還要避免過多地給學(xué)生直接提出建議，要相信通過適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能夠做出正確選擇。此外，班主任還要理性看待與學(xué)生談心的結(jié)果，不要寄希望于通過一兩次談話就達到心理健康教育的目的。即使眼前看上去并沒有太大收獲，但實際上教師與學(xué)生之間的距離已經(jīng)拉近了，班主任對待談心工作一定要有耐心、有恒心，扮演好學(xué)生“心靈導(dǎo)師”的角色，這樣才能更好地實現(xiàn)心理健康教育的效果。

（二）構(gòu)建心理健康教育管理保障機制

在素質(zhì)教育的背景下，中學(xué)生的心理健康問題受到了社會廣泛關(guān)注，也引起了班主任的高度重視。但是由于缺乏相應(yīng)的保障機制，導(dǎo)致班級管理工作中心理健康教育開展得不夠科學(xué)、比較盲目，不能立足于學(xué)生實際，存在生搬硬套的問題。針對這種現(xiàn)象，若想更好地實現(xiàn)班級管理心理健康教育的效果，構(gòu)建更加完善的心理健康運行管理保障機制十分必要。具體可以從以下幾個方面入手：首先，建立重視心理健康教育的保障機制。提升對學(xué)生心理健康教育的重視程度是確保心理健康教育落實效果的關(guān)鍵，因此班主任今后在開展班級管理工作時要建立重視心理健康教育的保障機制，推動心理健康教育向科學(xué)化、規(guī)范化和常態(tài)化方向發(fā)展。通過這一機制的建立，可以有效避免學(xué)生的心理健康教育課程被其他文化課占用，同時還可以落實每個年級每月召開一次班主任工作例會，對學(xué)生的心理健康情況進行研討，成立領(lǐng)導(dǎo)小組、建立心理檔案、完善規(guī)章制度，保證每年對學(xué)校學(xué)生的心理健康情況進行一次全面的篩查，以此及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的心理問題［3］。其次，建立心理健康教育的評價考核機制。通過這一機制的建立，能夠有效強化對班主任心理健康教育工作落實情況的監(jiān)督考核，要確保通過運用科學(xué)的評價方法，恰如其分地對班主任的心理健康教育工作進行評估。可以建立定期與不定期相結(jié)合的評估考查機制，保障評估考核是多層次、多方面的。除了要有上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查，還要有班主任的自我評估和學(xué)生的反饋評估，從學(xué)生心理改善程度、心理健康水平提高的程度、心理健康教育科研成果等多個方面進行評估考核，以此更好地保證在班級管理工作中落實心理健康教育。

（三）營造民主和諧的班級健康環(huán)境

正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境對人的影響是無形的。良好的班級環(huán)境是保證學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)，如果班級環(huán)境氛圍較差，班主任即使做再多教育管理工作，最終能夠?qū)崿F(xiàn)的心理健康教育效果往往也微乎其微。因此教師在開展班級管理工作時為學(xué)生營造優(yōu)良的健康環(huán)境是十分必要的，班主任可以從物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境兩個方面入手，為學(xué)生健康學(xué)習(xí)提供保障：首先，創(chuàng)立良好的班級物質(zhì)環(huán)境。保證班級衛(wèi)生清潔，完善學(xué)習(xí)設(shè)施建設(shè)，增設(shè)更多健康的娛樂游戲設(shè)施，比如象棋、圍棋、籃球、足球等，可以在班級中建設(shè)讀書角，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的愛好，為學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力提供空間。同時為了增強班級健康的人文氣息，教師還可以在班級中增加一些綠植，懸掛名人字畫或文明標(biāo)語，通過打造優(yōu)良的班級物質(zhì)環(huán)境為學(xué)生身心健康發(fā)展提供保障。其次，建立良好、完善的班級文化環(huán)境，這也是推動班級心理教育的關(guān)鍵。班主任要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點，建立特有的班級文化氛圍，班主任要平等、公正地對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到自己被關(guān)注、被熱愛，同時教師還要引導(dǎo)班級學(xué)生展開健康的人際交往，創(chuàng)造和諧共處的人際關(guān)系和團結(jié)向上的集體氛圍。此外，還要為班級學(xué)生創(chuàng)造參加班級管理的機會，讓每個學(xué)生都能成為班級的主人，自覺為班級建設(shè)出力。這樣良好的班級文化環(huán)境建設(shè)可以讓學(xué)生在不知不覺中獲得感染和熏陶，從而為維護學(xué)生心理健康發(fā)展提供無形的力量。在基于心理健康教育營造班級文化環(huán)境的過程中，教師可以定期組織學(xué)生開展文化建設(shè)主題班會，如“紅色革命人物故事會”“當(dāng)代先鋒人物事跡”“古代孝心故事”等。在主題班會上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生踴躍上臺講述自己收集到的故事，并引導(dǎo)學(xué)生合作探討故事傳達的優(yōu)質(zhì)思想精神，促使學(xué)生能夠深度感知革命先烈堅貞不屈的精神、時代先鋒人物的科研態(tài)度和奉獻精神以及古代孝心故事中良好的感恩品質(zhì)。這樣一來可以在班級文化中滲透人文知識和德育元素，二來也能培養(yǎng)學(xué)生健康的身心和品格情操，從而借助和諧的班級文化促進初中生健全人格和正確價值取向的塑造和發(fā)展。比如，教師在構(gòu)建民主化的班級管理環(huán)境時，可以通過民主投票競選的模式組建班干部隊伍，以班長的選舉來講，班主任可以鼓勵有意向競選班長的學(xué)生，讓他們將自身的優(yōu)勢、競選理由以及對班級管理的展望擬寫成競選稿，并逐一上臺發(fā)表競選感言。與此同時，班主任在黑板上列舉組織能力、號召能力、責(zé)任心、道德品質(zhì)等班長競選指導(dǎo)，引導(dǎo)其他學(xué)生在全面考慮這些指標(biāo)的基礎(chǔ)上投出自己手中珍貴的一票。這樣既可以彰顯班主任開放、民主、公平的班級管理智慧，也能使全體學(xué)生都獲得被尊重、被公平對待的心理體驗，從而組建一支高素質(zhì)、能力強、能服眾的班級管理隊伍，增強初中班級管理心理健康教育的質(zhì)量。

（四）在班級團體活動中融入心理輔導(dǎo)

在開展中學(xué)班級管理工作時，班主任還可以通過在各種團隊活動中融入心理輔導(dǎo)對學(xué)生進行心理健康輔導(dǎo)教育，這種心理健康教育方式學(xué)生接受起來更容易，往往可以實現(xiàn)更好的教育效果。活動開展的形式多種多樣，比如可以通過開班會的方式，每一期班會都要設(shè)立一個心理健康教育主題，如“學(xué)習(xí)壓力”“成長困惑”“人際交往”“認(rèn)識自我”等，讓學(xué)生圍繞該主題進行研究探討。同時還可以在班會中增加一些與心理知識有關(guān)的小游戲，讓學(xué)生通過這些心理游戲達到寓教于樂的目的，從而更好地認(rèn)識自我、了解自我，推動學(xué)生的心理健康獲得更好的發(fā)展。此外，班主任還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一些社會實踐活動，讓學(xué)生走出班級、走出學(xué)校，通過社會實踐活動幫助學(xué)生塑造健康的人生理念，凝聚學(xué)生的意志力。比如，可以開展“獻愛心”的活動，讓學(xué)生走進孤兒院、養(yǎng)老院進行一些力所能及的服務(wù)，將自己的衣物、學(xué)習(xí)用品等捐獻給山區(qū)、農(nóng)村的貧困學(xué)生。這些活動可以幫助學(xué)生更好地感知自身幸福的生活，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛意識，為學(xué)生的心理健康成長提供保障。

（五）教師要主動強化與家長之間的溝通

家庭通常情況下被認(rèn)為是學(xué)生實際生活的第一環(huán)境，在學(xué)生全部的教育中，家庭教育是必不可少的重要組成部分。在學(xué)生成長以及接受教育的過程中，家長發(fā)揮的作用往往不可忽視。從學(xué)校的角度進行分析，在實際落實班級以及學(xué)校教育活動時需要把這兩者與家庭教育有機結(jié)合到一起，只有如此，教育才能發(fā)揮最大作用，教育效果才能真正得到合理有效的優(yōu)化。從班級管理的角度來講，如果教師能夠充分獲得學(xué)生家長和家庭的支持和配合，教育教學(xué)活動的開展就會進入良性循環(huán)。因此，無論是從班級管理的角度，還是從學(xué)校管理的角度來講，都需要強化與家長之間的聯(lián)絡(luò)，教師要經(jīng)常與家長交換意見，確保及時了解學(xué)生在家庭中的情況。從本質(zhì)角度分析，學(xué)校教育和家庭教育各有優(yōu)勢，只有充分發(fā)揮兩者的作用，學(xué)生的教育才能真正走上坦途，教學(xué)活動開展的有效性才能真正得到保障。

（六）教師要努力爭取社會力量給予的支持

從現(xiàn)實角度進行分析，社會本質(zhì)上屬于人的社會，而人本質(zhì)上則屬于社會中的人。雖然學(xué)生主要的活動場所是家庭及學(xué)校，但依然可以將學(xué)生理解為社會中的人，脫離了社會就沒有人的存在。從學(xué)生成長的角度進行分析，影響他們成長的因素不只包括學(xué)校及家庭，學(xué)生現(xiàn)實生活中涉及的各種社會因素也是重要的影響原因。從社會因素的內(nèi)涵來看，其不僅包含負(fù)面社會因素，同時也包含諸多正面社會因素，而學(xué)校教育和班級管理的主要目的就是有效消解或化解來自社會的、會給學(xué)生帶來負(fù)面和消極影響的相關(guān)因素，使身處社會中的學(xué)生能夠接受更多積極影響。因此，要想真正做好初中生的心理健康教育，積極爭取社會的支持必不可少。除此之外，無論是學(xué)校還是班級在實際落實管理工作的過程中都應(yīng)該加大對社會的研究和關(guān)注力度，加大對社會資源及社會因素的開發(fā)和利用力度，使其能夠真正為班級管理服務(wù)，為班級管理水平整體提升提供助力，推動學(xué)生健康成長。

三、結(jié)語

班級管理是班主任帶領(lǐng)學(xué)生按照教育管理規(guī)律及教育目標(biāo)落實開展的一系列活動，在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育時代背景下，初中班主任在開展班級管理工作時不僅要管好學(xué)生的學(xué)業(yè)功課，更要管好學(xué)生的健康發(fā)展。要通過有效的心理教育幫助學(xué)生解除心理困惑，提升學(xué)生的心理抗壓能力，從而為他們健康學(xué)習(xí)、成長提供保障。

作者：徐國治 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)武威第七中學(xué)