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從學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)“學(xué)科分類”來看，化學(xué)教育心理學(xué)屬于典型的“專門用途心理學(xué)”范疇（這一概念的產(chǎn)生經(jīng)歷了較為復(fù)雜的教育理論邏輯推演）。本質(zhì)上，化學(xué)教育心理學(xué)源自于教育理論的不斷細(xì)分，這是教育改革創(chuàng)新的必然需求和必然趨勢。其中，心理學(xué)是奠定教育理論的基礎(chǔ)之一，而“教育心理學(xué)”既可以看作是心理學(xué)在教育維度的延伸，也可以視為心理教育與學(xué)科教育的有機(jī)融合，是專門服務(wù)于化學(xué)教育領(lǐng)域“非智力素養(yǎng)培養(yǎng)”（如心理健康、思想品德、完善人格等）的學(xué)科。不難看出，化學(xué)教育心理學(xué)具有明顯的學(xué)科交叉、知識融合特征，它以化學(xué)課程為媒介，為心理健康教育思想的滲透創(chuàng)造了有利條件。吳鑫德教授編著的《化學(xué)教育心理學(xué)》（化學(xué)工業(yè)出版社，2011年8月第1版）一書，立足心理學(xué)視角探索化學(xué)教育問題，從尊重學(xué)生心理及思想差異的角度出發(fā)，指導(dǎo)化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計與實施，為我國化學(xué)教育工作開辟了一個新局面。全書側(cè)重化學(xué)、心理學(xué)的跨域聯(lián)結(jié)，內(nèi)容組織邏輯清晰、要點(diǎn)呈現(xiàn)主次分明，閱讀體驗令人耳目一新。

一、邏輯清晰，系統(tǒng)論證化學(xué)與心理

學(xué)交叉的理論可行性回顧我國近代教育史，自20世紀(jì)初教育心理學(xué)被確立為正式學(xué)科以來，關(guān)于它的研究分化成兩個大的方向，一是不斷建設(shè)、完善教育心理學(xué)的理論系統(tǒng)，以增強(qiáng)它作為一門學(xué)科的獨(dú)立性，二是從教育實踐角度出發(fā)，將教育心理學(xué)理論觀點(diǎn)、主張、原理等運(yùn)用到其他學(xué)科中，以實現(xiàn)對學(xué)生心理健康、思想道德等素養(yǎng)的培養(yǎng)。本書明顯屬于第二個研究方向，化學(xué)教育心理學(xué)是最終的研究成果，它與方向一的研究具有具有一定共性，即均體現(xiàn)出了學(xué)科交叉性。為了闡明化學(xué)教育心理學(xué)的價值，本書進(jìn)行了系統(tǒng)的理論邏輯分析，論證了化學(xué)與心理學(xué)交叉在理論上的可行性，具體論據(jù)包括兩方面內(nèi)容：一方面，化學(xué)教育心理學(xué)被定位為教育心理學(xué)范疇，化學(xué)課程教學(xué)所涉及的內(nèi)容、方法、量表工具等均擷取自心理學(xué)領(lǐng)域，有助于定量、定量分析化學(xué)學(xué)習(xí)主體的心理及思想特點(diǎn)。另一方面，本書提供了多種教育理論作為紐帶，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等，無論是化學(xué)課程教學(xué)還是心理學(xué)課程教學(xué)，都對以上理論具有很高的認(rèn)同性。

二、聚焦難點(diǎn)，闡明心理健康教育思想滲透化學(xué)課程價值

事實上，從教育心理學(xué)誕生之日起，教育價值的作用范圍就呈現(xiàn)持續(xù)擴(kuò)張的狀態(tài)，它促使教育者從狹隘的教法、教材中走出來，更多地關(guān)注教育對象的非智力素質(zhì)培養(yǎng)，如發(fā)現(xiàn)問題的能力、科學(xué)研究的態(tài)度、面對挫折的勇氣等。但遺憾的是，早期教育心理學(xué)的研究過于宏觀，前人雖然將教育心理學(xué)價值延伸到學(xué)科教育層次，卻并未對其在具體學(xué)科中的應(yīng)用價值進(jìn)行深入探索。《化學(xué)教育心理學(xué)》一書從某種意義上，彌補(bǔ)了教育心理學(xué)在具體學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用缺憾，其價值也從隱性轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性狀態(tài)，本書重點(diǎn)探討了化學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知規(guī)律，有效突出了化學(xué)課程教學(xué)過程中“學(xué)生的主體地位”，尤其強(qiáng)調(diào)道，不同年齡、個性、知識基礎(chǔ)等差異下，學(xué)生對于化學(xué)的認(rèn)知規(guī)律存在顯著區(qū)別，了解這一規(guī)律后，一方面有利于教師展開因材施教，另一方面則有利于教師設(shè)定多角度的教學(xué)模式，如注意規(guī)律模式、記憶規(guī)律模式、思維規(guī)律模式等，同時促進(jìn)教師化學(xué)課程專業(yè)發(fā)展能力及學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。難能可貴的是，本書全面整合了化學(xué)教研領(lǐng)域的難點(diǎn)，引入教育心理學(xué)原理、方法予以破解，增強(qiáng)了心理健康教育在化學(xué)課程教學(xué)中的滲透效能。

三、方法具體，結(jié)合化學(xué)知識類型實施心理健康教育滲透

如何發(fā)揮教育心理學(xué)在化學(xué)課程教學(xué)中的優(yōu)勢與作用，這是本書的終極目的，也是最大的困難。圍繞著“化學(xué)課程教學(xué)”這一具體訴求，教育心理學(xué)必須尊重學(xué)科的特殊性，相關(guān)理論、觀點(diǎn)等不能盲目的套用。本書提出了一種創(chuàng)新模式，即結(jié)合化學(xué)知識類型構(gòu)建具體的方法，以促進(jìn)心理健康教育在化學(xué)課程教學(xué)中的滲透。所謂“化學(xué)知識類型”，主要以化學(xué)課程教學(xué)中知識呈現(xiàn)方式進(jìn)行區(qū)分，其一是陳述性知識，也可以稱之為驗證性知識，此類知識以平鋪直敘的方式給出，都經(jīng)過了化學(xué)實驗、觀察、推導(dǎo)、計算等驗證，可視為“不證自明”的知識類型，教學(xué)主體目標(biāo)是建立知識點(diǎn)之間的關(guān)系，需要借助教育心理學(xué)框架，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、兼任、勤奮的心理品質(zhì)。其二是程序性知識，泛指化學(xué)課程教學(xué)中體現(xiàn)的科學(xué)思維、數(shù)學(xué)建模、認(rèn)知邏輯等，并不是具體的化學(xué)知識點(diǎn)，需要借助教育心理學(xué)框架，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、學(xué)會學(xué)習(xí)、質(zhì)疑求證等思想品質(zhì)。本書通過化學(xué)知識類型的科學(xué)分類，結(jié)合教育心理學(xué)提供了具體的方法，可供教師設(shè)計實效性化學(xué)課程教學(xué)案例，具有一定啟示性和指導(dǎo)性。

作者:曾茂春 單位:西南交通大學(xué)