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【摘要】目的：探討情景劇教學在婦產科護理健康教育中的應用效果。方法：選取100例護理專業的學生作為研究對象，設為觀察組，在婦產科護理健康教育中應用情景劇教學模式開展教學；選取同期未實施情景劇教學的100例學生作為對照組，對比兩組學生的學習效果及對該學習方式的評價意見。結果：觀察組學生的考試成績明顯高于對照組，差異存在顯著性(P<0.05)；觀察組學生對教學滿意度為100%，對照組學生的滿意度為86%，組間對比差異存在顯著性(P<0.05)；觀察組學生的行為評分、理論知識評分、技能適應能力評分均優于對照組學生，兩組數據對比差異具有統計學意義(P<0.05)。結論：將情景劇教學模式應用于婦產科護理健康教育中，能夠促進學生學習效果，提高考試成績及實踐能力，最終提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】情景劇教學；婦產科護理；健康教育

隨著社會的快速發展，人們的生活質量及水平也得到了提高，保健觀念也深入人心，而對于臨床工作而言，健康教育的作用十分重要。臨床護理中，婦產科護理是一門專業性很強的學科，也是一門實踐性很強的學科，同時也是婦產科的重要組成，很多知識具有一定的抽象性，很多學生學起來相對比較吃力，如果繼續采取傳統的教學模式，就無法達到理想的學習效果，只有在臨床幫助下才能更好的該學科的知識[1]。然而就目前的情況分析，通過實際病例開展護理教學，效果不甚理想，同時患者自身的保護意識非常強，從而使教學受到了阻礙。情景劇教學模式的運用，讓學生真實感受護理過程，這樣的現實感，使很多學生的綜合能力得到提升。本文將針對情景劇教學在婦產科護理健康教育中的應用效果進行分析，報告如下。

1資料與方法

1.1臨床資料

選取200名護理專業的學生作為研究對象，分成對照組和觀察組兩組，每組100例學生，對照組男生11例、女生89例，年齡18~23歲，平均年齡(20.54±1.3)歲；觀察組男生9例，女生91例，年齡19~23歲，平均年齡(20.37±1.1)歲；兩組學生平均學習成績相當。對比兩組學生的基礎資料未見顯著性差異(P>0.05)。

1.2方法

對照組采取傳統教學模式進行授課；觀察組則采取情景劇教學模式進行授課，具體方法為：在開展婦產科健康教育教學課程時，為了提高教學質量，使學生真正掌握護理知識，本組學生運用理論聯合情景劇表演的方式授課，理論授課結束后開展情景劇表演；①教師準備工作。集體備課是開展情景劇表演前教師的必備工作，通過對教學計劃、方法的科學制定，在完成理論授課后，教師要為學生詳細介紹情景劇的表演方法、方式等內容，設立表演主題，開展宣教，例如：如何母乳喂養、飲食方面的注意事項、護理乳房等[2]。②學生準備工作。分組完成表演，同時選出組長，教師對每一個組都要設定和選取主題，再以主題為依據編寫劇本，每個小組都要完成相應的任務，例如：情景劇內容的相關素材，設計劇本的對白、背景音樂、場景設置、分配角色等等。教師需要仔細研讀劇本，如有不滿意處應給與修改，待符合實際情況后再交給學生確定劇本，讓學生在課余時間練習[3]。③情景劇表演。情景劇的表演一般選擇模擬病房中，不同組別可以通過抽簽的方式確定演出順序，每個小組的表演時間不應超過規定的時間，學生必須按照劇本內容執行，例如對護士、產婦等角色的扮演。此外，在演出中，需邀請專業的教師對本次表演進行評價，對于表演好的小組給予贊揚，表演稍差的給予正確指導[4]。

1.3統計學分析

所有數據均使用SPSS22.0統計學軟件進行分析處理，使用(_x±s)表示計量資料，t檢驗；%表示計數資料，χ2檢驗，P<0.05差異具有統計學意義。

2結果

2.1教學滿意度

觀察組學生對教學滿意度為100%，對照組為86%(P<0.05)。

2.2各項能力評分

觀察組學生的認知行為、理論知識、操作適應能力等評分均優于對照組(P<0.05)。

3討論

婦產科護理是婦產科的重要組成，也是護理學生的重點學習內容。臨床上對婦產科護理的要求也高于其他科室，因此對于護理人員來說，無論是理論知識還是實踐能力，都要求特別高。大部分教師在教授婦產科護理健康教育時，依然沿用傳統教學方法，忽視了學生的課堂主體地位及感受，學生無法將掌握的理論知識應用于實踐中，很多死記硬背的知識讓學生僅僅是記住了相關知識，但無法更好的應用知識去解決問題[5]。在這種情況下，情景劇教學模式應運而生，實施情景劇模式教學不僅提高了學生的專業理論知識，也提高了學生的實踐操作能力，教學效果極其理想。

4結論

情景劇模式教學能夠活躍課堂氛圍，提高學生學習積極性。傳統課堂枯燥無味，課堂鮮少互動，因此學生的積極性嚴重不高。情景劇模式則是將實驗操作與情景劇相融合，通過真人表演將護患之間的溝通及操作表現出來，使課堂趣味性更強，學生學習氛圍更活躍。同時學生在演出結束后還可以提出自己的看法，分析自己與其他學生之間的差距，起到了互相學習、互相幫助的目的。情景劇加強了以學生為主體的教學理念。究其根本，情景劇教學是對教學內容的補償，使教學內容得到了延伸，大量時間表明，學生認為將情景劇模式運用到婦產科護理教學中，更能提高學生的主觀能動性，促進學生創造性的發揮，是廣大學生比較喜歡的一種學習方法[6]。情景劇模式教學有助于學生對知識的理解和掌握，婦產科護理的內容多且繁瑣，很多內容都需要理解、記憶。情景劇模式的應用讓學生自編自導自演，將婦產科護理知識融入到表演中，通過表演加深學生對護理知識的記憶，提高學生專業能力。由于教學資源限制，很多學生在校期間并不能接觸到很多的患者，使得很多學生缺乏護理經驗，無法掌握患者情緒變化，而情景劇是開展，通過角色扮演使學生感受到患者的情緒及心理變化，有助于增強學生的心理素質。本文研究結果顯示，觀察組采取情景劇模式教學，學生對教學的滿意度及知識理論、操作適應能力等評分方面均優于對照組，組間對比差異存在顯著性(P<0.05)，充分表明，情景劇教學模式應用于婦產科護理健康教育中能夠顯著提高學生積極性，促進學生專業技能的提高，具有一定的教學價值。

參考文獻

[1]李嚴.情境劇教學在婦科護理教學中的應用[J].西部中醫藥,2019,32(08):44-46.

[2]韓笑.情景劇教學在婦產科護理健康教育中的應用[J].中國衛生產業,2017,14(35):98-99.

[3]王冰.情景劇用于構建婦產科護理學綜合性實驗的教學效果[J].課程教育研究,2017,6(47):253.

[4]張媛媛,王愛華.以情景劇為載體的形成性評價方式在婦產科護理課程教學中的應用[J].中國醫學倫理學,2017,30(06):778-781.

[5]湯艷.情景劇用于構建婦產科護理學綜合性實驗的教學效果[J].中國醫藥指南,2016,14(35):291-292.

[6]許紹春,王愛華,張蘭娥,張媛媛,崔星慧.情景劇用于構建婦產科護理學綜合性實驗的教學效果[J].中華護理教育,2013,10(04):153-155.

作者:趙冬麗 張華 張艷君 單位:西安醫學高等專科學校