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1創新會計教育體制機制，構建“校企共同體”

1.1搭建“供需雙方”交流平臺，制定符合實際的培養目標

結合國情，建立以教育廳（局）等政府部門為中介的多渠道“供需雙方”信息交流平臺，形成以用人單位把對會計人才的需求信息及時通過一定的渠道反饋至院校等教育主體，院校以此信息制定符合實際需求的培養目標，并力爭取得用人單位支持的長效對接機制。一方面政府部門可邀請教育主管部門舉辦類似于會計教改研討專題會或由政府部門牽頭進行一些類似于人才需求市場調研大型活動；另一方面要充分發揮中國會計學會、注冊會計師協會等行業協會的優勢，利用其“關注教育和交流面廣”資源來獲取人才需求信息；再就是院校可通過舉辦反哺母校等活動，邀請杰出校友授課、座談等形式，主動與校友會接觸交流，動態獲取人才需求信息，建立流動性的人才培養質量評價機制，力爭培養出符合社會需要的人才。

1.2構建“校企共同體”，使其各司其責、各盡其能

通過構建“校企共同體”，形成教育、政府、市場（企業）“三位一體”的辦學模式和由學院、政府、企業、個人共同構成的多元化會計教育主體，使其各司其責、各盡其能。政府要充分發揮其主導和宏觀調控功能并應以合作的姿態與院校、企業等共同推動會計專業教育教學改革；企業不僅是用人單位，也是繼續教育基地，因而應從長遠的、發展的觀點與政府、院校等部門合作，并參與到學院的教學、管理和決策之中。院校應牢固樹立“校企合作、工學結合”的辦學理念，注重培養學生的綜合能力，特別是創新能力，不斷地新陳代謝會計專業知識，動態設置、調整專業和開發以企業工作過程和崗位職業能力為基礎的共建核心課程體系，不斷地改進和發展教育媒體及創新教育方式；當然在倡導繼續教育、終生教育和學習成為“非正規環境下”的教育時代，注定個人也將成為會計教育的重要主體。

2建立基于“校企共同體”的工學結合人才培養模式

“工學結合”目的在于創設職業化環境，培養學生的動手操作能力和職業素養。人才培養模式是教學改革頂層設計，是教學管理的基礎。基于“校企共同體”的工學結合倡導政府主導，校企共贏，構建契約方式的相互聯系、相互開放、相互依賴、相互促進的利益共同體，是校企合作新模式，基本體系是“校企聯動、聯通崗位、共建課程、創建課堂、雙師共育”。

2.1校企聯動

實施工學結合的關鍵和難點是在如何“結合”上。校企聯動是指校企雙方按照校企合作模式，貫穿企業全程參與會計學科或專業人才培養模式，積極探索校企雙方“共建生產性教學基地、共建工學交替管理制度、共建研發中心、共建創業基地”，從而實現”人才共享、設備共享、技術共享、成果共享”合作機制。校企合作模式一方面要求企業要積極主動地參與到會計專業人才培養目標定位、教學計劃制定、專業設置、課程體系研究與開發之中；另一方面院校在構建實踐教學體系、建設校內外生產性實訓基地、“雙教”能力教師隊伍的建設、工學結合教學管理制度的制定等方面都要以企業的需求為標準，從而凸顯出企業的主體地位。

2.2聯通崗位

聯通崗位是工學結合人才培養模式的核心要素。其核心是“首崗勝任、多崗適應、可持續發展”。會計專業在專業指導委員會的指導下，通過充分詮釋企業崗位對人才需求的要求，準確把握人才培養目標，制定符合企業崗位需求的人才培養方案，從而構建基于企業崗位需求的項目課程體系。始終將企業崗位需求這一主線貫穿至整個課程體系開發之中，從而實現課程體系與企業崗位的無縫對接。通過與企業共同制定專業崗位技能標準、共建核心課程群、共同實施教學項目，形成“資源共享、人才共育、校企共管”三位一體深度合作的校企一體化辦學模式，從而實現企業崗位對高端技能型人才的需求。

2.3共建課程

以高端技能型會計人才的知識需求為主線，從職業崗位（群）出發，在明確會計崗位所需基本能力、專項能力以及可持續發展能力的基礎上，結合會計行業人才需求狀況，提煉出會計實務處理能力、審計實務操作能力為核心的能力模塊，緊扣專業核心模塊對其進行重新解構，形成多個有利于組織教學的子模塊，以此為依據構建主干課程體系，建立以精品課程為主線，以“會計學原理、財務與成本管理原理、財務核算與管理的準則和實務、成本核算與管理的準則和實務、會計綜合實訓”等為核心課程，以財務軟件、辦公軟件、數據庫為主的教學軟件，全面帶動優質核心課程建設，形成以技能培養為核心，知識、能力、素質并重的課程體系。

2.4創建課堂

創建課堂就是要創新教學理念，在教學中要對課堂的教學環境、教學內容、教學方法、教學手段等重新構建，使其與“校企共同體”的工學結合人才培養模式相適應。目前高職院校的會計專業課程主要分為校內教學和校外教學，在校內教學中首先力爭為學生提供仿真實踐教學環節：仿真的會計工作環境（如設置虛擬的銀行、稅務機關、虛擬的企業及供應商、客戶單位）、仿真的會計工作內容（如會計核算、分析、檢查）、仿真的會計工作程序、仿真的會計信息載體以及仿真的會計崗位（如基本崗位分工、成本會計、出納）等，讓學生在仿真的會計工作環境下按會計實務規范流程要求進行全面系統的實際操作。其次，在教學內容、方法手段創建上，將課程內容分為課程導入和課程項目，課程導入部分摸擬企業的實際資料，在此基礎上按各個項目分為若干個工作任務，教學組織中以《工作任務單》形式將涉及基本概念、方法、技能融入其中，在完成基本理論和方法講授后，提出完成任務的基本要求，并指導學生進行相應實際操作。最后展示項目完成結果的實際資料，進行教學效果評價，做到“學”和“做”的深度融合，從而讓學生在課堂上能夠真正體驗會計崗位的工作環境、工作程序、工作內容并能勝任用人單位的工作崗位。在實施工學結合人才培養模式的途徑中，課堂教學改革創新的成功是人才培養最有效的方法和手段。

2.5雙師共育

“雙師型”教師是現代職業教育提高人才培養質量的瓶頸，但又是實施工學結合人才培養模式的保障。“雙教”能力教學團隊作為職業教育特色，這就要求教師隊伍既要有扎實的理論知識和一定的研發能力，又要有豐富的實踐經驗和較強的實踐動手能力。建設“雙師型”專業教師隊伍具體措施：首先是充分利用“校企共同體”平臺，要求各專業教師結合自己的實際情況制定職業能力提升計劃，并鼓勵參與適度的學生管理工作，一方面便于專職教師把握企業崗位對人才的需求，熟悉企業轉型、升級所急需的人才要求，進而指導其不斷更新知識，從而快速提升崗位技能，另一方面通過適度參與學生管理，便于動態把握學生的思想波動及知識、技能掌握情況，從而不斷地提升管理學生、引導學生自主學習、繼續學習的能力。其次是與企業的兼職教師身份互認，角色互換，互相取長補短，共同提高，建立系主任與廠長、教研室主任與車間主任、教師與師傅對接的長效聯系、信息反饋制度。

最后是建立以兼職教師為主的師資資源庫，通過有選擇性地對企業員工進行針對性的崗前技能培訓使其熟悉會計專業教育教學基本規律，掌握基本教學方法、手段，使其能承擔實踐性的教學指導工作，同時把能勝任教學的企業“會計專家”聘為兼職教師，并帶教津貼等一系列措施，建立“雙師共育”的專兼職教師隊伍。通過建立“校企共同體”，實施了以“生產性實訓基地”為主體的“一線三級平臺”工學結合人才培養模式，即以會計職業能力為主線，以“校企共同體”為主體，依托校內實訓室為第一級平臺，通過課程嵌入式實驗、實訓、專業基本技能等訓練，完成專業通用能力的培養；以仿真實訓、生產性實訓基地為第二級平臺，按照“工學結合”模式進行專項技能、綜合技能的實訓，完成專業核心能力的培養；以校外實訓基地、頂崗實習為第三級平臺，將教學過程與企業工作過程融于一體，凸顯會計專業的人才培養特色，從而完成對會計崗位能力的學習、運用與提升。

3總結

高端技能型會計人才所具備的“硬技術、軟技能”素質，要求在培養過程中不但要傳授所謂“硬技術”即寬泛、扎實、跨學科的專業知識，培養涉及學生的生存、發展、創新等關鍵能力，還要著力培養所謂的“軟技能”即信息磷選、系統思維、團隊合作、跨文化理解以及終身學習等可持續發展能力。“校企共同體”的工學交替人才培養模式既有利于專業人才培養模式改革、教學模式創新，又利于扎實基礎知識、拓展基本技能、增強“專業核心竟爭力”，還利于強化教學過程的實踐性、開放性和職業性，為社會培養出高端技能型會計人才。

作者：黎霞 單位：四川職業技術學院