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［摘要］相關研究表示，如果會計崗位僅依靠知識及程序來支撐，那很快就會被機器人或者計算機所取代，剩下的由人工完成的工作也會變得不清晰。在人工智能背景下，會計給企業所帶來的價值日益顯現。鑒于此，高校會計教育也面臨較大的壓力：其一，高等會計教育是否已經準備好迎接人工智能時代所帶來的機遇；其二，高校地位受到社會其他資源的挑戰。面對如此壓力，高校應當如何做，需要經過嚴謹考慮，并將其貫徹落實。以人工智能時代下的高等會計教育變革及創新為題，分析高校會計教育變革及創新的具體措施，意在為相關專業提供經驗借鑒。

［關鍵詞］人工智能時代；高等會計；教育變革；創新

會計要實現變革和創新，關鍵還得看教育。隨著人工智能時代的到來，經濟飛速發展、技術不斷前進，會計教育變革及創新勢在必行。當前，技術在經濟發展的驅使下不斷變化，速度正隨著時間的增加而加快，技術發展既改變了人們溝通及聯系的方式，又改變了教學方式，且影響深遠。過去，高校的教育體系大部分是建立在工業化基礎之上，并非人工智能。但是，隨著技術的不斷發展，對人們學習知識和創新知識的方式有了很大的影響，人工智能正在不斷滲入教育領域，直接影響高校的管理模式、教育理念、方法及內容，有學者將這樣的變化稱作第三次教育革命。現在，有越來越多的高校已經意識到傳統的會計教育已經落后于人工智能時代太多，這對高等教育而言，是巨大的挑戰。怎樣在人工智能時代進行高等會計教育的變革和創新，提高教學效率，給會計專業的學生傳授更實用且有價值的知識是高校會計專業值得考慮的問題。

一、從傳授理論知識轉向培養學生能力

傳統的高等會計教育將重點置于理論知識的傳授上，從某種意義上而言，禁錮了學生的思維，甚至消磨了學生的積極性以及主動性，更談不上學習過程中的創新。高等會計教育對學生的實際實踐涉及的比較少，導致大部分學生在實際應用會計知識的時候無從下手，因此高等會計教育應當改變這樣的教學模式，采取一些可以激發學生，培養學生思考、創新及動手能力的方式對學生進行教育，達到適應人工智能時展的目的。高校會計專業教師在開展教學的過程中并非完全沒有涉及學生的能力培養，只是在實際操作過程中，教師的傳授方式以及學生所接受的是否符合人工智能時代，尤其是教師在進行課程設置的過程中是否考慮了人工智能時代對會計專業大學生能力的要求，所有問題均屬于非常關鍵且值得考慮的問題[1]。也曾有相關學者對我國高等會計教育進行了研究，并取得很好的成效，也符合時展潮流。人工智能時代背景下，由于信息技術的發展和廣泛應用，企業在運營上也發生了很大的變革，新的財務政策及措施對企業的財務工作中提出了更高的要求。有相應調查數據顯示，基于人工智能背景之下，會計工作者應當具備的能力有：較高的專業知識整合能力、繼續教育能力、找出問題并解決問題的能力、職業分析及判斷能力，所有的能力均要達到75%以上[2]。這些調查說明會計并非簡單的懂知識，會做賬，更需要順應時代的發展，提升綜合能力，只有這樣，才不會被社會所淘汰。結合學者的分析以及相關調查，總結得出人工智能時代背景下，會計工作者還需具備的能力：（1）溝通能力。會計工作者可使用互聯網來將自己的想法分享出來，并接受別人的意見和建議，與同事分享相關信息。（2）知識管理能力。大學生具備知識管理能力，便可在畢業后依然不斷學習，達到職業需求，滿足相應的發展。（3）思維能力。思維能力對所有的大學生從業者都非常重要，從業者中無論是管理層還是決策者或者基層人員，均需具備思維能力，且該能力也會隨著社會的變化越來越被強調，可應對社會的變化。（4）數字能力。會計人員必須清楚知道怎樣利用財務系統來對記賬憑證實行編制，而且能夠自動生成相應的財務信息，實現自動記賬和過賬，并最終生成報表。鑒于此，高等會計教育應當將這些技能培養置于教學的首要位置，將理論知識的傳授轉向重點進行技能培訓，不斷培養學生以順應人工智能社會的發展[3]。

二、巧用互聯網新技術，不斷提升教學效率

部分教師在使用互聯網技術進行教學時，表現得比較陌生，在實際的技術操作上顯得比較困難。因此，高校會計專業教師需要不斷提升自己，巧用互聯網技術開展教學，將教學效率進一步提升。具體做法：（1）教師要合理利用互聯網技術，將教學資源進一步拓展，以線上線下教育相結合的方式進行教學。比如，在教學過程中深入互聯網教學，接入SPOC或者微課等網絡會計資源，教師可選擇一些比較優質的資源提供給學生學習。開展線上線下教學：線上，給學生展示成功教學案例，為學生搜集關于會計知識的最新信息，借鑒名師教學方式，也可在線上批改學生作業，安排線上考試和閱卷等；線下，可將學生作為教學主體，教師進行引導，借助視頻的方式對學生開展教學，組織相應的活動等。線下教學主要是培養學生的交流能力，將實際教學落到實處，考核學生的學習情況，判斷學生的綜合運用技能，同時也是教學中軟能力的體現。（2）采用互聯網教學，能夠提升課堂的趣味性，增加教師與學生之間的互動。利用多媒體進行教學，可以活躍課堂氣氛，特別是采用移動多媒體進行教學，不僅可以增加師生之間的交流，還能激起學生的興趣，進一步提高其參與度。例如，教師在開展教學時利用手機可減少學生上課的戒備心，讓學生全身心投入學習中，同時還改變了師生之間“陌生”的現象。教師還可以通過手機來給學生布置課后任務，讓學生通過手機完成任務，學生在實際操作過程中可隨時向教師請教，教師也可針對性對學生提出問題，這樣既方便，也順應學生“手機不離手”的現象。若條件允許的情況下，高校還可使用智能教室將教師教學的過程記錄下來，然后進行數據分析，讓學生也能看到自己的學習過程，并做出改變，也可將數據作為對教師考核的依據，以此激勵教師。

三、實行供給側改革，達到會計人才市場結構相關要求

為使會計人才需求和供給實現平衡發展，高校在進行人才培養之前就應當對會計人才需求市場進行調查分析，了解市場對人才的需求情況。高等教育屬于培養更高層次的會計人才基地，因此，在為社會提供會計人才時，一定要先了解需求，實現供給側的合理性和科學性，改變供給與需求不協調的現象。高校要對企業等相關單位的會計人才需求進行調研，并清楚其所需的人才層次，同時，還要清楚供給側和需求側不平衡的原因，然后根據實際情況調整學校的招生制度，在對專業的設置上也做相應的調整，最關鍵的是，在人才培養措施上要進行科學、合理的調整，不斷改革側供給結構。高等會計教育一定要深入市場，嚴格根據市場對人才的需求進行人才培養，適度調整和改革教學模式，在原來的基礎上進行創新，使高等會計教育符合社會發展，順應人工智能[5]。

四、加強師資團隊建設

人工智能時代的到來對會計工作有一定的沖擊，同樣，對高等會計教育產生了非常大的影響，進而，對高等會計專業的教師也有更高的要求。鑒于此，高等會計教育應當加強師資團隊的建設，進一步提高會計教育的質量和效率。具體做法：（1）高等會計教育的教師應當轉變教學觀念。在人工智能背景下，教師應當創新自己的教學觀念，當好教練、主持人這個角色，引導學生成為更好的運動員、演員。（2）教師需要不斷適應新的技術。高等會計教育的教師不僅要有優秀的專業水準、組織教學、表達等能力，還應當具備互聯網相關技能，將互聯網技術融入教學中，提高教學效率的同時實現教學的與時俱進。比如，高校在對教師進行培訓時便全程采用互聯網技術，突破傳統的教學觀念。高校應當收集最新互聯網學習軟件，讓教師學習，進而傳授給學生。高校還要為教師提供發展平臺，給會計教師展現自我的機會。同樣，教師應當不斷進行自我提升，除了高校提供的資源之外，學習更多人工智能相關知識，豐富自我，在教學過程中給學生帶來更多新鮮的知識。為創建更專業、更強大的會計專業教師團隊，高校還應該高薪聘請優秀專業人士到學校任職，不斷壯大教師團隊，創建優質的會計專業教師團隊。

五、結語

文章以人工智能時代下的高等會計教育變革及創新分析為題，分析高等會計教育在人工智能背景下教育的改革和創新策略。經分析發現，就會計專業而言，若高等教育只注重學生的理論知識及程序化工作，那很有可能被人工智能所替代，這對會計專業的學生而言，既是打擊，又是壓力。因此，要使高等會計教育培養出符合時展的人才，高校便要改革和創新相應的教育方法，突破當前局面，既順應人工智能時代的發展，又要頂住各種競爭壓力，創新教學方法，從傳授理論知識轉向培養學生能力、巧用互聯網新技術不斷提升教學效率、實行供給側改革以達到會計人才市場結構相關要求等方面入手，將會計教學的創新落到實處，提高教學效率，培養復合型人才。

參考文獻：

［1］況玉書，劉永澤.人工智能時代高等會計教育變革與創新［J］.財經問題研究，2019（7）：96-103.

［2］苑澤明，李田，孫鈺鵬.互聯網新技術時代會計高等教育的改革路徑：基于供需錯配的分析視角［J］.會計研究，2018（8）：80-86.

［3］陳琦.淺析會計高等教育的改革路徑和趨勢［J］.考試周刊，2018（60）：24.

［4］李小奕.“互聯網+”時代會計高等教育改革路徑探索［J］.現代商貿工業，2019，40（28）：153-154.

［5］彭宏超.IMA能力框架對我國高等會計教育影響探析［J］.財會通訊，2019（31）：116-119.

作者:金措 單位:西藏大學財經學院