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【摘要】“大智移云”沖擊著各行各業的發展，也對如何培養適應時展和行業改革的會計人才提出新要求，促使會計人員由記賬型向管理型轉型。文章通過探析智能化時代對會計行業的影響，分析會計學本科和研究生教育的現狀，提出了適應智能化時代的會計學人才優化培養的建議。

【關鍵詞】智能化；會計教育；人才培養

伴隨著科學和技術的不斷深入發展，人們的生產和生活方式也在不斷向智能化方向邁進，在科技成果為我們提供了更加便利快捷生活的同時，也挑戰和沖擊著很多傳統行業，會計行業也在其中。智能化時代會計人員應具備什么能力與素質？高等學校該培養何種會計人才？以及如何開展教育教學？都是值得思考的問題。

一、智能化對會計行業的挑戰

會計的發展經過手工會計、會計電算化、會計信息化、會計智能化等幾個不同階段。在不同的階段，新技術的引入都會給會計帶來深刻的影響，包括記賬的技術、崗位的設置、部門的分工等，也深刻影響了會計人員本身。特別是進入到會計智能化時代，會計人員的崗位受到巨大的沖擊。BBC對未來50年中365個行業被機器淘汰概率的預測顯示：會計崗位被取代的概率高達97.6%。

（一）會計電算化的沖擊

自1994年財政部《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》以來，隨著計算機技術不斷進步，會計電算化軟件的開發與應用也日趨成熟，首次沖擊了社會對會計崗位需求的數量。會計電算化的實施極大地減輕了基層會計工作者原本純人工手動記賬、紙質賬簿翻賬、查賬的負擔，只需通過簡單的數據輸入，軟件系統即可通過預先設定的程序自動完成記賬、核對、編制報表等工作，更加快捷且減少數據冗余和重復登記等工作。會計電算化引入了磁盤、光碟等存儲設備代替紙質信息載體，儲存更加合理，信息的調取、處理更加方便，從而提升了工作效率，同時方便攜帶且可重復循環利用，大大簡化了賬賬核對和賬表核對，使得內部控制的重點不再放在原始數據的收集和錄入，而且更加關注軟件系統的權限、安全及程序編寫、修改和應用的控制上。

（二）財務共享思想被廣泛接受

企業構建財務共享服務中心之后，通過采用企業財務數據匯總集中化辦公的方式，統一對會計業務進行處理從而達到規模效益，再次沖擊傳統會計人員的就業觀念。財務共享中心規范和標準化了業務流程，構建統一的財務信息系統，從而提升財會相關業務的處理效率，進一步使財務數據的匯總處理程序趨于簡單化，降低了財務業務流程管理的成本及費用。各分企業和子企業實現財務共享后，財務數據在整個財務系統中的傳遞和處理更加的準確和及時，從而更好地支持企業的各項決策。運用財務共享服務系統之后，解放了各分企業和子企業中從事基礎會計工作的相關人員，將繁雜的、重復的、基礎的一些會計工作由財務共享中心統一、批量的處理，使得財務人員有更多的時間和精力應對和進行更高層次、更有意義的數據分析等工作，減少在無意義重復的基礎會計工作上投入過多的人工成本，從而做出更貼合企業發展、能對企業經營管理提供有效指導的各項財務決策，進一步提升了企業的整體經營業績，為企業今后的運營和可持續發展提供條件。

（三）智能機器人被引入會計工作

自2016年德勤首次在會計工作中運用人工智能技術開始，畢馬威、普華永道也相繼在其業務處理工作中引入人工智能。而隨著機器人越來越智能化，會計中很多規范性、重復性的工作完全可以由智能機器人來完成，并勝任基礎會計核算、數據錄入與合并、材料收集與分類整理、過賬及編制報表等相關崗位的工作，智能機器人將會再次沖擊會計人員的就業崗位。機器在某些標準性工作中的效率遠大于人工，且其可以不間斷地工作，具有相對較低的用工成本。例如，某餐飲集團引入“小勤人”能在20分鐘內完成以前最快需要40分鐘會計人員才能完成的轉賬和盤點等工作，節約了近一倍的人力和時間成本。此外，國家也從立法角度明確了相關電子證據的效力，我國的《會計檔案管理辦法》確定了財務會計業務中電子檔案的法律地位，國家對于電子憑證的認可為智能機器人在財會處理中發揮更大效用提供了更大的可能性。

二、智能化背景下的會計教育

基礎重復的會計工作被取代是否意味著不需要會計人才？答案當然是否定的，此時更需要的是高級復合型的會計人才。然而，目前的會計教育仍存在許多不足之處。

（一）本科教育與實踐脫節

2019年本科會計專業就業率排名第八，在排名前十的專業中月收入相對偏低，且對所處崗位和所做工作滿意度較低，從而導致了較高的離職率。一般應屆本科生就業多從基層崗位做起，很難直接獨立勝任高級職務，因此入職后需要不斷參加各種培訓，再教育時間的延長在一定程度也占用了更多的時間和精力，從而加大了本科生的就業成本。主要原因在于本科所學內容與社會實踐需要產生脫節，四年的基礎素質培養并不能滿足實際工作的需要。比如本科的教學內容，多是有關會計學基礎理論、企業會計準則、標準化處理流程等基礎知識和技能的教學。隨著“互聯網+”和智能化時代的到來，會計的一些基礎理論也受到了一定沖擊，例如，會計主體假設中的經濟實體在新時代難以全面概括所要核算的空間范圍，某些網絡上的虛擬主體只是為了某項目的運作和建設而臨時組建，不能滿足四大基本假設中的持續經營的條件。再比如傳統教師以板書或者PPT的形式為學生授課，學生很少積極主動地去發現問題、提出問題，多數時間處于聽教師講和記板書筆記的狀態中，課堂互動較少。再比如會計的智能化對傳統會計與計算機、軟件、網絡等的進一步結合提出了更高的要求，會計本科生的培養課程中，軟件應用教學主要偏重操作步驟等，沒有真正理解處理步驟的原理或邏輯關系等，實踐運用中缺乏二次編程的能力。

（二）研究生教育偏學術研究

研究生教育相對于本科教育涉及的范圍應該更加廣泛，也更有針對性，國家也在鼓勵各大高校培養應用型的專業化高級會計人員，以主動適應愈加復雜經濟背景下的企業和政府會計實務的應對和處理。因此在研究生教育上區分學術型碩士和專業型碩士，通常專業型碩士招生比例遠大于學術型碩士。以上海財經大學的會計學研究生為例，2018年招收專業型碩士人數（不含定向就業）約是學術碩士人數的4倍，一般認為專業型碩士更偏重實踐教學且時間較短，有利于就業。但是研究生的實踐教學與實際需要存在差異，以仿真模擬實踐為主，與企業實際狀況仍有出入，學生難以從管理會計實踐需求提出問題、分析問題和解決問題，案例教學的“書面案例”特征明顯，與實踐結合不夠，普遍偏重于理論和學術；教學方式仍局限于課堂教學，教學手段和考核方式較單一，理論與實踐存在一定程度脫離，很難滿足會計研究生教育培養高層次和高水準財務管理人才的需求。例如，教育部在2015年抽檢的2014年的1.6萬篇碩士論文中有1.76%是不合格的，有的碩士論文構建出了框架很難落實到實際問題上，或在提出發展期望和建議時只涉及大方向，沒有細化到具體應用層面，分析和解決問題的能力不足，造成研究失去現實的意義。

（三）高職教育的應用能力不足

高職院校的目標主要是培養基礎性的應用型人才，會計學作為一門實踐性極強的學科，實踐教學關系到學生就業競爭力，應當充分重視高職院校會計專業教育課程體系的核心環節。然而當下的情況是，大多院校的實踐教學環節仍舊薄弱，與企業合作的實踐教學基地和實習基地因為財務數據及相關處理涉及企業商業秘密，導致學生很難得到深入企業學習財務精髓的機會，也很難真正融入真實的財務環境和領會實用的會計技術，學校也只能“退而求其次”地采取模擬或仿真教學的方式，但與企業的真實業務還存在一定的差距。此外，隨著經濟全球化的發展，企業的經營業務逐步拓展到國外市場，外資企業也逐步進入我國市場，會計作為一種通用的商業語言，越來越多的跨國企業需要大量同時精通外語和國外會計準則的復合型專業人才。然而，目前高職院校中會計專業的課程設置大多針對國內法規、準則及資本市場的相關特征，而在國際準則及慣例、法律和金融知識、國際貿易及公共關系等方面的知識和能力的培養有所欠缺，一定程度上束縛了學生畢業后的職業發展規劃，不利于學生就業層次的提升和就業競爭力的培養。

三、會計教育如何面對智能化

智能化時代要求會計人才更注重全局觀和整體觀，要能從智能機器完成的數據中“看”出進一步深層的數據邏輯。

（一）基礎會計教育要注重知其然且知其所以然

在引領學生進入會計學領域時要打破傳統的“會計是記賬”的思想，在現有較成熟的會計理論和會計流程處理的學習中，既要明白如何按照現有制度和準則進行會計處理，還要明白為什么這么處理，這就要求培養學生的整體業務流程觀，不僅僅著眼于會計的賬務處理，而是縱觀整個經濟業務的來龍去脈。例如，“三流融合”的基本思想是由日常經營的業務流引發資金流并同步激發信息流，而在整個資金流的運動中，終點記借，起點記貸，找到相應賬戶自然而然就能進行相關的會計賬務處理。再如，利用沙盤模型來講解企業的供應、生產、銷售和利潤分配過程時，找到經濟業務涉及的相關賬戶，整體把握資金流向，從而引導學生理解賬務處理的邏輯和因果關系，而不是死記硬背。

（二）專業技能培訓要重視智能化水平

專業技能培訓要更加注重形式的創新性、內容的先進性，尤其5G技術將帶來的信息時效性和傳遞體驗性的提升，遠程教學視頻能實現跨地區、跨時區的自主學習，隨時提問隨時解答，增強師生間的交流互動性、提升學生自己主動去學習的積極性。可以通過充分利用全球互聯網絡、移動終端、線上互動平臺，實時關注行業動態及重大變動等。學會與智能輔助設備“和平共處”是必要的，充分利用智能產品所提供的便利，達到理想化的“人機共融”，從而彌補手工操作的不足，而不是“人”被動地被取代。智能產品的出現要更好地服務于“人”，并且應當更加注重財務管理與決策，而不僅限于財務核算功能。例如，利用Stata等統計軟件對采集的數據建立模型進行比對和分析，找出數據規律和內在邏輯性，從而對現有情況進行驗證或對未來發展進行預測等。

（三）高年級本科要培養分析運用會計信息的能力

企業除卻對信息的收集、整理和列報之外，更需要的是能夠對所統計的信息進行分析和處理并能提出有效財務管理意見的高級財務人員。例如，運用比率分析方法分析企業的長期和短期償債能力，來分別評價企業運行的穩定性和債權人權益安全的保障性以及企業對流動資產的運用情況，這種分析不僅有利于管理層制定下一步的戰略和戰術決策，對債權人和股東等準確進行企業信譽評價和投資價值估計都具有參考價值，通過對一系列有內在邏輯的數據進行分析，從而挖掘可帶來經濟價值的相關信息。因此，學生在學習必要的基礎理論的同時，還需要熟練運用相應的統計分析軟件進行數據的提取與分析，要培養挖掘和篩選可用數據的能力，并能通過所獲取的數據進行更深一步地歸納處理和分析，發現資本市場中的相關規律進行可能的預測分析等。

（四）研究生教育要體現未來會計智能化趨勢

研究生的教育屬于更高層次的深入學習，不僅要立足于現狀，更要具有預見性，在本科基礎理論知識的學習積淀后，通過研究生的學習將理論與行業實務和發展現狀聯系起來，總結和積累過去的經驗是一種能力，而通過過去已經發生的和現在既有的狀況來預測未來的可能發展方向和趨勢則是更具價值的能力。例如，針對越來越開放和多元化的經濟社會背景，研究會計與各相關社會科學間的相互交融性，在貼合實際的基礎上，拓展思維提升理論創新意識。因此在智能化時代不斷學習和更新知識體系的同時，要及時關注專業行業和相關學科體系各方面的最新發展動態，提高學習和思考的能動性，爭取向業務引領技術的方向發展，而不是向技術推動業務的被動變革的目標前進。

（五）應用型人才培養強化實務操作能力

在會計人才的實務處理能力培養方面，需要完善現有的實驗、實訓和實踐操作的教學流程，在提升學生實務操作能力的基礎上，將理論操作、市場信息應對、計算機財務系統操作等糅合在一起，增強學生的綜合處理能力。其次，加大產學研結合力度，推動學校與企業的深入合作，將實際工作中的技能需求與校內實驗課程安排無縫銜接。一方面，聘請實務界專業人員進入課堂，擔任實驗培訓課程的教師；另一方面，通過簽訂實習基地，安排學生實地進行實習，近距離接觸財務會計崗位，爭取在校期間完成崗前技能培訓，從而同時縮短求職和培訓時間，加快學生就業上崗。除此之外，還應當充分利用計算機或移動終端等輔助工具的網絡資源，開展更加生動的課堂教學形式。例如，基于企業的歷史數據在可操作的財務軟件中進行相應實務流程的處理；組織開展微型市場模擬實踐，包括市場上中下游企業的運營管理、政府的納稅監督和市場干預職能的執行等。通過更加靈活的學習方式激發學生的積極性，增強參與感，明確會計人在市場體系各部分中的作用和職能。

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作者:孫紅梅 劉桂媛 單位:上海師范大學商學院