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［摘要］“互聯網+”時代已經對傳統會計教育形成了沖擊和挑戰，亟需對傳統的會計教育進行改革，才能適應時代的潮流和經濟的發展。在現有會計教育研究成果的基礎上，主要探討“互聯網+”對應用型本科會計教育的教育理念、教育方式與教學內容產生的重大影響，針對目前應用型本科會計教育在教學模式、課程體系、教材內容、師資隊伍和基礎設施建設方面存在的問題，結合應用型本科院校的實際情況提出會計教育的變革措施，從而促進應用型本科會計教育的發展。

［關鍵詞］互聯網+；應用型本科；會計教育

2015年12月，第二屆世界互聯網大會首次提出“互聯網+”概念，隨后在國家層面提出要大力開展“互聯網+”行動計劃。互聯網逐漸運用到各個傳統行業，并滲透到日常的工作、學習和生活等各個領域，“互聯網+”時代已經到來。所謂“互聯網+”就是“互聯網+傳統行業”，利用大數據、通訊技術、互聯網等技術，對傳統行業進行深度改造，讓傳統行業獲得新的發展生態。在“互聯網+”時代，大數據、人工智能、互聯網、云計算等已經對傳統會計教育形成了沖擊和挑戰，亟需對傳統的會計教育進行改革，才能適應時代的潮流和經濟的發展。2013年7月，教育部頒布了《會計學本科專業教學質量國家標準》，提出了本科高校會計教育的國家標準。另外，“互聯網+”時代的到來也對本科會計教育提出了新的挑戰。對此，我國學者對會計教育理論開展了廣泛的研究。王偉國認為互聯網的發展促進了會計信息系統的發展。張紅琴研究了“互聯網+”時代對我國會計教育的挑戰。秦榮生分析了“互聯網+”時代對會計行業帶來了新的發展趨勢，會計教育也產生了新的形式。張林等隨著互聯網的發展，會計資源進一步實現共享，傳統的核算型會計加快向管理型會計轉型。高一斌研究了互聯網創新了商業模式、交易方式和管理活動，會計教育也需要加快改革，才能培養適應互聯網發展的會計人才。張寶賢等探討在“互聯網+”時代，本科高校需要改革會計教學模式，并在頂層設計、師資隊伍、教學軟件、教材建設等方面提出了具體的改革措施。劉國城等分析了在“互聯網+”時代，我國本科高校會計教育存在的問題及變革對策。從目前的研究文獻來看，“互聯網+”時代已經對會計行業產生了重大影響，并對本科會計教育帶來了沖擊和挑戰，但目前關于會計教育理論的研究還不夠廣泛和深入，亟需將互聯網時代的大數據、人工智能、云計算等工具融入到會計教育中，形成本科會計教育的新形態，培養適應互聯網時代的應用型會計人才。文章在現有研究成果的基礎上，主要探討“互聯網+”對應用型本科會計教育的挑戰，結合應用型本科院校的實際情況提出會計教育的變革措施。

一、“互聯網+”時代本科會計教育的現狀

應用型本科院校屬于教學型院校，培養的是應用型會計人才。隨著互聯網的發展，我國會計行業和會計職業也將發生翻天覆地的變化，財務機器人、會計信息化、財務共享等正在改變著會計行業和會計職業。因此，隨著外部環境的變化，為了適應會計行業對會計人才的需求，會計教育也應相應進行變革。首都經濟貿易大學會計學院教授欒甫貴認為會計教育是指教師通過授課方式將會計理論、會計技能和會計方法傳授給學生，并培養學生有關會計思想、會計做人、會計做事及會計創新的過程。“互聯網+”已經對本科會計教育的教育理念、教育方式與教學內容產生了重大影響，具體表現在以下幾個方面：

（一）對教育理念的影響

應用型本科院校傳統的會計教育理念主要是培養學生掌握經濟學，管理學和會計學基本理論與方法，具有運用手工和計算機處理會計問題的能力，能夠勝任企事業單位、金融機構會計相關崗位工作。應用型本科院校傳統的會計教育理念培養的是核算型的會計人員，能夠完成日常會計核算工作的會計專業人員。但是在互聯網時代，財務機器人能夠完成大部分的會計核算工作，從而能夠取代很大一部分的會計核算人員。另外，會計人員面對的是海量數據，需要運用大數據、云計算對財務數據進行收集、處理和分析。因此，應用型本科院校的會計教育理念需要發生轉變，培養學生既掌握財務專業技能，又能掌握計算機、互聯網相關技能的復合型會計人才，能夠對海量財務數據進行分析和處理，為外部會計信息使用者和內部管理者提供數據支持。

（二）對教育方式的影響

“互聯網+”下的會計教育是利用大數據、人工智能、移動互聯和云計算對會計教學方式進行重塑和變革，其主要形式是“教學管理的數字化”和“教學內容的線上化”。傳統的本科會計教育方式往往是以教師為中心，教和學為主的封閉式課堂教學。而在“互聯網+”時代，大數據、移動互聯、云計算改變了課堂教學模式，轉向了以學生為中心的開放融合的課堂教學。目前，翻轉課堂、微課、慕課等已經改變著會計教育方式。未來，云計算也將運用在本科會計教育中。高校通過購買在線云計算服務，實現數據的實時更新和共享，教師可以通過云教育平臺進行備課、課堂教學以及課后作業的查看及監控，有針對性的進行教學和實訓。學生也可以隨時查看案例和課件，隨時向教師提出問題，并與其他同學進行在線交流等。

（三）對教學內容的影響

目前傳統本科會計教育主要集中在會計核算內容，在課程設置上，《基礎會計》、《中級財務會計》、《高級財務會計》占了比較大的比重。但在“互聯網+”時代下，隨著財務機器人、財務共享中心的出現，會計的基礎性核算工作將由計算機所取代，從事基礎核算工作的會計人員將面臨淘汰。會計人員應該由核算型會計向管理型會計轉變，對財務數據進行挖掘和分析，為企業管理、海外并購、國際業務等提供決策支撐。因此，本科會計教育的教學內容也需要影響調整，增加計算機科學、網絡科學、戰略管理、財務分析、財務預算、風險管理、資本市場運作等課程，培養復合型的會計人才。另外，會計教育本身的內容也在不斷拓展和延伸。比如會計的職能除了會計核算和會計監督兩大基本職能，還應增加分析、決策、預測等職能；會計數據除了傳統的結構化數據，還應增加半結構化數據和非結構化數據；會計憑證除了傳統的書面憑證，還應增加電子憑證等等。針對本科會計教育的沖擊，各大高校都加大了對本科會計教育的改革。比如重慶理工大學會計學院早在幾年前就開始了“互聯網+會計”的探索和實踐，并在會計學科建設、會計信息化能力建設、“互聯網+會計”MPAcc綜合改革頂層設計和“互聯網+會計”MPAcc教育實踐等方面取得了一系列成果。目前重慶理工大學是我國唯一入選的“互聯網+會計”MPAcc教育綜合改革研究與示范單位。但是大部分的應用型本科院校在“互聯網+”時代仍然采用傳統的會計教育模式，這顯然不利于培養“互聯網+”、大數據、云會計背景下復合型的財會人才。

二、“互聯網+”時代本科會計教育存在的問題及原因分析

目前，我國大多數應用型本科院校在本科會計教育方面主要還是沿用傳統的教學模式，顯然與“互聯網+”的發展趨勢不相符。具體來講，我國應用型本科會計教育在“互聯網+”時代主要存在以下問題：

（一）教學模式落后

在教學模式方面，應用型高校主要采用實體課堂教學方式，以教師為中心，向學生灌輸課本知識，而且講授的內容都是比較陳舊的會計知識。會計實訓也主要是采用實體企業賬務操作形式，以手工賬務處理、會計電算化為主。這種教學模式主要存在以下幾個問題。第一，在教學設計上，主要依賴于出版的紙質教材和初級的多媒體教學，而且教師主要依靠課程資源網站上的教學資料，教學資料、教學案例基本雷同，并且比較零散、陳舊、不夠完整，難以達到適應“互聯網+會計”的教學目標。第二，在教學組織上，主要以教師講授為主，課堂教學比較沉悶，缺乏與學生的互動，很難調動學生的積極性。學生所學到的只是記憶一些陳舊的會計概念和知識，缺乏具體的運用和實操，更談不上適應互聯網會計的發展趨勢。第三，在教學效果檢測方面，主要采用課后練習、期末考試的方式，并且教師往往劃出一定的考試范圍，學生通過期末沖刺復習的方式也可以考取比較高的分數，很難達到客觀準確的檢測教學效果的目的。究其原因，主要是應用型高校的教學理念落后，沒有根據“互聯網+”時代的發展趨勢改革與創新教育理念，缺乏教育改革的勇氣和決心。另外應用型高校的師資力量不強，在教學過程中仍然沿用傳統的教學模式。

（二）課程設置不合理

目前我國應用型高校在課程設置方面也是很不合理，偏重理論課程而忽略了實訓課程，實訓課程占總課程比例不足15%，開設的實訓課程也主要是手工模擬實訓、會計電算化等課程，沒有開設網絡檢索、數據庫之類的課程，更談不上對非結構化數據進行深度挖掘之類的課程。這種課程體系顯然與目前互聯網下的云會計是脫節的，培養出來的學生偏重理論，缺乏實踐動手能力，更談不上對大數據進行編輯、處理、運算的能力。目前，我國應用型高校課程設置主要是培養學生賬務的處理能力，注重對學生理論知識的傳授。在教學過程中，教師首先是講授會計理論知識，然后學生進行課堂練習，根據經濟業務編寫會計分錄。即使開設了實訓課程，也主要是偏向會計分錄的練習，與企業實際業務是脫節的。在“互聯網+”時代，會計數據的收集、整理、核算和報告完全可以通過計算機或互聯網完成，會計職能已經發生了轉變，由傳統的靜態賬務處理轉向了財務動態管理，管理會計、財務管理、財務分析、數據挖掘等學科顯得更加重要。因此應用型本科高校的課程設置也需要相應調整，讓學生不僅掌握會計專業知識，而且掌握大數據、云計算等網絡應用管理知識，培養學生利用數據挖掘對會計數據進行深度分析、挖掘，提出管理方面的建議，幫助企業提高經營管理水平。究其原因，主要是應用型高校大多數還是沿用之前的人才培養方案，沒有根據“互聯網+”時代對會計教育的影響和沖擊進行及時的調整和改革。

（三）教材內容滯后

目前我國應用型高校所選的會計教材，其內容大多是比較陳舊落后。比如，大多數應用型高校的《管理會計》教材，其內容主要包括成本性態、本量利分析、經營決策、長期決策、預算編制、責任會計等，而對“互聯網+”時代更加重要的內容諸如客戶關系管理、實時風險監測、價值鏈、財務戰略等很少涉及到。再比如《基礎會計》教材也主要是講授會計憑證、會計賬簿和財務會計報告等內容，而缺乏財務信息化、XBRL（可擴展商業報告語言）、財務共享等內容。總之，傳統的會計教材過于理論化、專業化，其內容主要是以會計準則、會計制度為主，缺乏基于云會計的實時記賬、算賬、報賬以及大數據、云存儲、云報銷等內容。在“互聯網+”時代，傳統會計教材的內容不能使用滿足目前互聯網發展需要，因為傳統的財務核算工作將由財務機器人所取代，并且在財務監督、審計、財務數據挖掘、分析等方面都將用到大數據、云計算等工具。所以會計教材內容也需要調整，加入反映互聯技術、大數據、云計算等在會計應用方面的內容。究其原因，一方面是教材建設的滯后性，一般一些前沿的研究成果寫進教材需要一定的時間；另一方面目前關于云會計、云審計的研究成果相對比較零散，還沒有形成一套完整的理論體系。

（四）師資力量薄弱

我國應用型高校會計專業的師資力量不強，從目前大部分教師的知識結構來看，由于是在傳統會計教育模式下培養出來的，所以在知識結構方面比較單一，只是掌握了傳統的會計理論知識，缺乏企業實踐經驗，更加缺乏對大數據、人工智能、云計算和移動互聯的認識和理解。這種知識結構，只能完成傳統的基礎會計、財務會計、管理會計等理論課程的教學，不能適應目前互聯網下的會計教育。“互聯網+”時代，一方面企業在會計實務方面發生翻天覆地的變化，會計信息化、財務機器人、財務共享、財務數據挖掘等不斷挑戰目前的會計職業，另一方面學校教育仍然沿用傳統的會計教育模式，這兩者出現脫節，培養出來的學生顯然不能適應企業對會計人才的需要。要將兩者銜接起來主要依靠教師，所以需要教師不斷學習新的知識尤其是互聯網、大數據、云會計等知識，轉變教育理念，利用慕課、微課等新的教學手段，適應互聯網時代的會計教育。究其原因，主要是目前應用型本科高校會計專業的教師基本都是在在傳統會計教育模式下培養出來的。另外應用型本科高校教師主要是承擔教學任務，在“互聯網+會計”方面科研相對較少，所以無法在教學過程中體現學科最新的研究成果。

（五）基礎設施建設不足

我國應用型高校會計實驗室的基礎設施建設也是比較薄弱，一般只配備手工模擬做賬實驗室和會計電算化實驗室，少數高校建設了ERP跨專業綜合模擬實訓、VBSE財務綜合模擬實訓等。目前應用型高校的實驗室配置只是滿足學生手工做賬和會計電算化的需求，這些教學軟件往往比較滯后，無法與企業實際工作進行對接。而在“互聯網+”時代，企業更加注重對財務數據的處理、分析和挖掘，這些是目前應用型高校在實驗室建設方面非常欠缺的。最后，應用型高校在基礎設施建設結構方面也是失衡的，主要表現在三個方面：一是重視財務會計的實訓而忽略了管理會計的實訓，尤其是關于財務分析、財務決策、市場運作、全面預算、風險管理等方面的實訓基本沒有涉及到；二是重視硬件建設而忽視了軟件建設，教學軟件比較陳舊，跟不上目前企業的實際需要；三是重視實訓課程數量而忽略了教學質量，實驗課程形式主要以解題和案例分析為主，難以達到提高學生實踐能力的教學目標。究其原因，一方面是目前應用型本科高校在財會實驗室建設、會計信息化建設方面投入不足，另外一方面是目前的云服務收費較高。

三、“互聯網+”時代高校本科會計教育改革措施

“互聯網+”已經對我國應用型高校本科會計教育產生了深遠的影響。在“互聯網+”時代，應用型高校會計教育的目標是培養“會計+信息化”的復合型人才，因此應用型高校應當積極轉變會計教育理念，加強本科會計教育改革，才能適應“互聯網+”的挑戰。

（一）改革傳統的教學模式

目前我國應用型高校在本科會計教育過程中仍然沿用傳統的教學模式，這顯然不適應“互聯網+”下的會計教育，應當改革傳統的教學模式。首先，應用型高校在會計教育中應當充分引入和利用“互聯網+”的教育手段，比如微課、慕課、翻轉課堂等，還可以利用雨課堂等在線教育平臺。這樣一方面可以改變傳統的以教師為中心的教學模式，轉變成以學生為中心，讓學生主動參與到課堂學習和討論中。另一方面可以讓學生隨時隨地學習，學生可以通過在線教育平臺及時了解教學目標和教學內容，有問題可以在平臺上發起討論，教師也可以利用平臺及時檢查學生作業情況。其次，應用型高校在會計教育中應當充分利用互聯網、大數據和云計算技術，比如學校可以向企業購買云服務，教師在上課時可以通過云會計共享財務數據，并且能夠隨時調用企業的實時數據用于課堂教學，從而讓學生接觸最新的數據和案例，提高學生的學習興趣。另外教師還可以利用微信、QQ等即時通訊工具加強與學生的溝通和聯系，及時解決學生提出的問題。最后，應用型高校在教學效果檢測方面也應當充分利用云會計教育平臺，一方面教師通過教學監控系統和移動終端系統實時監控每個學生的學習效果，隨時查看學生的作業和測試結果；另一方面學生也可以通過移動終端隨時查看教師批閱的評語和建議，及時了解自己的學習情況。總之，通過教學模式的改革，利用互聯網技術，改革傳統的以教師為中心、單一的、教師灌輸式的教學模式，轉向以學生為中心，多元的、師生互動的教學模式。

（二）重構會計課程體系

在“互聯網+”時代，應用型高校應當以提高學生綜合素質為導向，以培養適應“互聯網+會計”發展趨勢的復合型財會人才為目標，重構本科會計課程體系。首先，應用型高校應當根據學校具體情況優化公共選修課、公共必修課、專業選修課、專業必修課的學分比重，不斷豐富公共選修課、專業選修課，尤其是增加計算機、互聯網技術、數據挖掘、財務分析、資本市場等課程，從而提高學生選課的自由度。其次，應用型高校應當增加實訓課程比重，為了讓學生畢業后更好更快地轉變角色，適應會計崗位，需要加強學生在學校的實訓，提高學生的實踐能力。在實訓課程設置方面，除了傳統的會計手工模擬實訓、會計電算化等課程，還可以增加稅務實訓、管理會計實訓、財務分析實訓等課程，尤其是增加能夠提高學生數據處理能力的實訓課程。最后，應用型本科高校還可以探索網絡會計課程，根據課程特點適當開設網絡會計課程。比如《基礎會計》、《中級財務會計》、《管理會計》等課程，除了實體課堂教學，還可以借助于互聯網技術進行網路課堂教學，加強教師與學生的互動，提高教學質量。

（三）完善會計教材

在“互聯網+教育”時代，傳統的會計教材已經不能適應互聯網的發展，因此應用型高校應當在會計教材中引入互聯網的相關知識，不斷完善會計教材。首先，應用型高校可以整合現有的會計課程教材，可以利用國內外一些視頻網站的教學資源，比如網易公開課、中國大學MOOC。教師可以根據課程情況整合這些教學資源，編制成教材提供給學生使用。其次，應用型高校可以根據教學需要組織主講教師編寫教材。在編寫教材時，一方面應當融入會計學科的前沿發展動向、會計法規、會計準則和稅法的最新修改情況，另一方面需要把云會計、大數據分析、網絡安全、數據處理等內容寫入到會計教材中。最后，應用型高校在教材建設方面應當符合“互聯網+會計”的時代要求。教材建設內容應當是多元化的，不僅包括紙質教材，而且還包括微課、慕課、網絡課程等內容，并且鼓勵教師開發微課、慕課。

（四）加強會計師資隊伍建設

在“互聯網+”時代本科會計教育對會計教師提出了更高的挑戰和要求，會計教師不僅要有扎實的會計理論知識，還能夠熟練運用大數據、云計算等技術手段。因此應用型高校需要不斷加強師資隊伍建設，培養一支適應目前互聯網會計教育的師資團隊。首先，應用型高校可以加大引進“會計+互聯網”的復合型人才，高校在引進人才時可以選擇多學科背景尤其是“工學+會計”或者“理學+會計”背景的人才，這樣可以在目前的師資隊伍中注入新的思維和理念。其次，應用型高校還應該加大對師資培訓力度。培訓方式可以采取進修、學術會議、講座等形式。培訓的內容主要是三個方面，一是和信息化技術應用的相關知識；二是數據分析和運用等方面的知識；三是探討和交流“互聯網+”對會計理論、會計行業、會計教學的影響。最后，應用型高校還可以采取“引進來、走出去”的人才培養戰略，一方面定期選派會計專業教師到企業進行掛職鍛煉，及時了解會計行業和會計崗位能力的新變化；另一方面可以邀請企業的財務專業人員到學校開展講座，或者擔任專業課程的兼職教師，向學生講授會計的實務工作。

（五）構建會計教育云平臺

應用型高校可以向企業購買云服務，構建會計教育云平臺。所謂會計教育云平臺就是通過購買企業的云服務，借助互聯網技術和軟硬件設施搭建的會計教育系統，可以實現與企業財務數據實時對接、教學資源共享、在線考試及評分等功能。根據高校教學的需要，會計教育云平臺主要包括會計數據系統、會計教學系統、云會計模擬操作系統和移動終端系統等模塊，每個模塊又可以擴展設計一些子模塊，同時各個模塊之間是相互聯系、相互交融的。會計數據系統主要是提供教學使用的會計數據，這些數據既可以來自教學過程中的數據，也可以來自校外實習基地或者合作企業的財務數據，在其同意的情況下作為教學數據。會計教學系統主要適用于會計云教學，可以下設課堂教學系統和效果控制系統兩個子系統。教師可以使用課堂教學系統用于課堂教學，利用效果控制系統隨時了解學生的學習情況。云會計模擬操作系統主要是學生進行云會計實務操作的系統，直接利用企業真實財務數據進行實務操作，從而培養適應企業需求的會計人才。移動終端系統主要是提供給使用者可以隨時隨地登錄學習，教師和學生利用電腦、手機、IPAD等移動終端設備根據權限設置隨時登錄到云會計教育平臺進行操作。總之，在“互聯網+”時代，隨著大數據、人工智能、云會計和移動互聯網的發展，我國應用型高校本科會計教育在教育理念、教學模式、教學內容等方面臨了嚴峻的挑戰，同時在教學模式、課程體系、教材內容、師資隊伍和基礎設施建設方面與互聯網時代的會計教育不相適應。因此，我國應用型高校本科會計應當改革傳統的教學模式，重構會計課程體系，不斷完善會計教材，加強會計師資隊伍建設，嘗試構建會計教育云平臺，從而促進本科會計教育的內涵發展，培養適應互聯網云會計的復合型人才。

作者:譚洪益 單位:廣東培正學院