一、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式

（一）編寫適合中職教育的教材與教學大綱

根據(jù)會計行業(yè)標準，適時調(diào)整會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容；積極開展課程和教學方法改革，會計專業(yè)基本形成了以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導向的課程體系。教材要突出專業(yè)特色與時代特色，特別是經(jīng)濟改革大潮中，財稅制度經(jīng)常出現(xiàn)大動作，我們使用的教材也要緊跟時代腳步，不能落伍。在做人才培養(yǎng)方案、制定專業(yè)教學計劃時，要積極展開社會調(diào)查，廣泛聽取社會各界尤其是用人單位的意見建議。這樣，才能從實際出發(fā)，制定出符合實際的人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學計劃等，才能在實際教學中培養(yǎng)出適合社會需要的會計人才。

（二）對教學內(nèi)容進行改革

專業(yè)知識與相關知識融合又突出專業(yè)特點。學生在校期間參加會計人員從業(yè)資格考試，取得從業(yè)資格證書，為畢業(yè)后從事會計工作取得第一張通行證。要對教學內(nèi)容進行改革，并合理進行課程設置。中職會計教學沿用的教材理論多、內(nèi)容抽象，邏輯性強，學生一般只可以通過字面來揣摩。比如在學習長期投資等會計賬務處理內(nèi)容時，由于賬務處理過程牽涉內(nèi)容過多，總分類賬下又細分明細賬，學生學習時經(jīng)常水過鴨背，沒有真正弄清知識點的含義，更沒有能夠做到理論聯(lián)系實際；又比如學生在教材中可以學到固定資產(chǎn)計提折舊的四種方法，學生也懂得用折舊方法計算固定資產(chǎn)應提的折舊額，但是只是停留在計算層次，而對折舊方法在實際應用卻掌握甚少。學生在學習教材內(nèi)容時，積極性不高。所以在設置課程時，要注意精簡內(nèi)容，理清關系，刪除空洞，使課程具有時代性，并以會計人員從業(yè)資格考試的課程為依據(jù)，確保專業(yè)課程的系統(tǒng)性、科學性，同時也重視相關專業(yè)知識的學習，做到基礎知識扎實、專業(yè)技能過硬。

（三）“學為主體”教學觀念的轉(zhuǎn)型

創(chuàng)新教學內(nèi)容、方法，在實際課堂教學中，采取“自主、合作、探究”的學習方式。同時樹立教學創(chuàng)新觀念，在教學過程中運用新的計劃、新的大綱、新的教材和新的教學方法結(jié)合新的教學理念，進行實驗教學提高教學質(zhì)量。在進行教學活動時，注意學生的被動學習與主動學習，要充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，使得“學為主體”教學觀念的轉(zhuǎn)型。注重學生的個性和潛能的發(fā)揮，使學生的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學”，提高學生學習的興趣，最終培養(yǎng)學生的終身學習的能力和實踐能力。

1職業(yè)會計師的能力與素質(zhì)

“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的行業(yè)理念是職業(yè)會計師最基本的職業(yè)道德。在職業(yè)會計師的職業(yè)生涯中，會計職業(yè)道德占有重要位置，因此，高校在會計專業(yè)教育中，要開設專門課程———會計職業(yè)道德修養(yǎng)，對學生進行會計職業(yè)道德教育，并讓其真正領會“誠信理念是會計執(zhí)業(yè)機構(gòu)和會計人員安身立命之本”的含義。

2應用型本科高校現(xiàn)行會計專業(yè)教育分析

2．1課程設置與分析

2．1．1課程設置

應用型本科高校會計學專業(yè)課程一般設置以下六大模塊。通識必修課程：計算機文化基礎、思想政治教育、大學英語等，其中學分和學時均占比29％左右。學科基礎課程：財經(jīng)專業(yè)英語、初級會計學、管理信息系統(tǒng)等，其中學分和學時均占比32％左右。專業(yè)方向課程：投資學、政府和非營利組織會計等，其中學分和學時均占比4％左右。專業(yè)核心課程：財務管理學、高級會計學、管理會計學，其中學分和學時均占比21％左右。專業(yè)任選課：財經(jīng)寫作、國際貿(mào)易、會計從業(yè)資格考證等，其中學分和學時均占比12％左右。公共任選課：學分和學時均占比2％左右。

2．1．2課程設置分析

一、會計欺詐問題出現(xiàn)的主要原因

（一）當前的審計制度存在一定缺陷

通過獨立的審計工作，一方面能夠督促被審計企業(yè)管理人員對投資者和會計信息解決人員之間存在的信息失衡進行披露，另一方面能夠有效約束管理層會計信息的編報權力。但現(xiàn)如今注冊會計師在對上市公司提交的會計報表進行審計工作時往往缺乏一定的獨立性，從一些欺詐事件消息的來源這一問題上群眾就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的會計欺詐行為最先都是由一些新聞媒體曝光紕漏的，而不是由這些企業(yè)的注冊會計師發(fā)現(xiàn)的，出現(xiàn)這種問題的主要原因是因為新聞媒體工作者本身的獨立性要大于從事注冊會計師行業(yè)人員的獨立性，如果注冊會計師沒有這種獨立性，那么其具有的審計、鑒證功能勢必在發(fā)揮的效果上受到很大程度的影響，這就為上市公司進行會計造假提供了很大的可能性。雖然我國證監(jiān)會一致提出每一家上市公司在聘請注冊會計師時必須要經(jīng)過企業(yè)股東大會的批準，但事實上這種權利通常集中在企業(yè)內(nèi)部一少部分管理層人員的手中。如果沒有一名合格的注冊會計師負責將審計的結(jié)果向外界進行信號的輸送，就會令上市公司減輕被曝光的顧慮而敢于去造假，再加上報表的使用者對于每一份報告都抱有懷疑的態(tài)度，這些都會造成財務報告失去其應起到的作用，因此，保證與客戶之間的獨立性就變得非常重要。

（二）企業(yè)的治理結(jié)構(gòu)存在一定缺陷

之所以存在會計欺詐這種行為，不能否認的是這和注冊會計師從業(yè)人員自身道德素質(zhì)缺陷有很大的關系，但與此同時還不應該忽略其與委托人也就是上市企業(yè)本身存在的契約關系，這種關系是建立在經(jīng)營權和所有權相互分離的基礎上來實現(xiàn)的一種委托關系，分離的結(jié)果最終會導致進行上市的公司在管理層和投資者二者之間有著非常明顯的信息不對稱問題。這是由于這種不對稱，才使得信息的產(chǎn)生者向外界透露那些對自己非常有利的信息，這種行為就構(gòu)成了欺詐和舞弊，而信息的不對稱正是導致欺詐行為出現(xiàn)的主要誘因。此外，一些欺詐案也涉及到公司本身會計人員監(jiān)守自盜的情況，產(chǎn)生這種問題的主要原因還是因為企業(yè)自身監(jiān)管能力不足、管理人員對于會計工作的監(jiān)督和選人用人不夠重視造成的。

（三）利益影響

1．經(jīng)濟利益

第一篇

一、適應時代的發(fā)展需求

20世紀80年代，國外的會計教育已經(jīng)初具規(guī)模，而且像美國等一些西方發(fā)達國家對本國的計算機教學進行了相應的改進，增加會計專業(yè)學生的實際操作能力，適應社會發(fā)展的需求。學校會計教學的目的是讓學生掌握及形成社會所需要的專業(yè)素質(zhì)及素養(yǎng)，培養(yǎng)學生在中職會計教學中的獨立自主學習的良好的習慣，教師在具體的教學過程中，以學生為主體進行課程設計及課程安排，旨在以專業(yè)基礎知識為前提的情況下，提高中職會計專業(yè)人才的全方位發(fā)展及訓練智力能力、溝通能力、交際能力。知識包括會計知識、組織與經(jīng)營知識、一般性知識。專業(yè)認同指的是會計畢業(yè)生要認同其專業(yè)、樂于學習其專業(yè)知識，形成正確的世界觀、人生觀及價值觀。AEECC認為，學校是學者掌握基礎知識及基本技能的最重要的場所。在美國，會計學校教學的宗旨在于讓學生形成基本的實踐操作能力，形成堅實的基礎知識素養(yǎng)。

二、把握開端，發(fā)展過程，掌握結(jié)果

中職會計教育方面的改進旨在為了提高會計專業(yè)學生的實踐操作能力，教師及學校應該對學生在會計專業(yè)方面基礎知識能力的培養(yǎng)起到一定的重視，對于中職會計教育模式進行適當?shù)恼{(diào)整與改革。

第一，轉(zhuǎn)變教育教學思想模式，塑造新型教學觀念學生自身的主觀努力決定了其能力的發(fā)展、知識的獲得與品德的形成。改變傳統(tǒng)教學下“灌輸式”的教學模式，以學生為主體，提高學生在實際學習中的獨立自主能力，提升學生積極進取的空間及時間，讓學生形成良好的動手動腦能力。此外，教師在實際教學過程中，注意恰當?shù)靥岣邔W生的積極性、主動性為出發(fā)點，注意因材施教，關注學生參差不齊的具體表現(xiàn)形式，讓學習成為學生終身運用的模式及自身的能力。

第二，恰當?shù)靥幚韼熒⑸g的關系，為師生、生生之間的交流提供更多的時間及空間系可以促進師生之間的交流，促使其共同探討、取長補短，也可助師生相互促進。只有教師對學生采取相對理解、鼓勵的態(tài)度，學生才會暢所欲言，從而激發(fā)出學生的求知欲。

一、會計教育的問題

1．模式的單一。

目前大學本科會計教育多理論，而且理論知識大多枯燥乏味，沒有趣味性。學生對于知識點的把握沒有直觀的映象，太過片面化，而且對于書中的知識流程和框架模糊，分不清楚章節(jié)與章節(jié)的聯(lián)系，沒有能夠?qū)⒗碚撝R與實踐相聯(lián)系的能力。同時，教師教學的模式也大體是普通的說教，即使應用多媒體設備，大多也是照著課件念，沒有新意，或者不能熟練靈活的應用多媒體，所以不能具體掌握學生的學習進度，不能及時改變自己的教學方式。學生在實際生活中無法做到知識的應用和升華。

2．教學理論化。

大學的教學主要是理論知識的傳授，老師關注的是能不能把自己所知道的全部知識教給學生，可是卻忽略了學生的實際操作能力。于是學生理所當然地掌握了知識，學到了專業(yè)知識，可是卻無法用知識解決實際中遇到的問題，處于一種好高騖遠的狀態(tài)，學生無法在實際操作中找到自身的問題，同時更不可能通過與老師探討這些問題來提高自己的能力。

3．課程設置重疊。

有些會計課程很早就已經(jīng)學過，可是過了一個學期，又會有另外的教材書上出現(xiàn)相同的知識，有時候教師又會重講，這樣就會造成造成知識的重疊，不利于新知識的拓展。另外，書籍理論的編寫不夠全面和細致，由于會計制度在不斷的更新，所以會計教材也在不停的換新，可是理論知識卻并沒有改變多少，導致新的教材還是趕不上會計制度的變革。從而使大部分學生學習不到最先進的知識，無法跟上社會市場的變更。

第一篇

1．我國高職會計教育面臨的主要挑戰(zhàn)

1．1國外教育機構(gòu)的強烈沖擊

根據(jù)WTO的對等原則，各成員國之間必須相互學位證書或?qū)W歷，鼓勵在其他國家開展教學，徹底消除教育市場由政府壟斷的這一行為。我國是一個經(jīng)濟大國，擁有廣闊的會計市場空間，但如何在這巨大的市場中獲得一席之地，并形成自己的品牌，體現(xiàn)出自己的特色，是當下每一位高職會計教育工作者需要認真思考的問題。

1．2社會市場對會計人才需求的不斷變化

近年來，我國的科學技術取得了飛速發(fā)展，計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛應用使得獲取會計信息的成本得到大大降低，并逐漸被運用于企業(yè)管理信息中。隨著我國經(jīng)濟的全球化發(fā)展，各企業(yè)紛紛向國際化方向發(fā)展，這就要求會計從業(yè)人員必須能夠與不同國家的雇員或企業(yè)領導進行交談，從而衍生新的業(yè)務和經(jīng)濟，使會計工作的變得越來越復雜，相應地，會計職業(yè)門檻也將不斷提高。因此，如何適應社會市場對會計人才需求的不斷變化，培養(yǎng)綜合型高職會計人才，打破傳統(tǒng)的高職會計教育教學的工作思路，已儼然成為我國高職會計教育當前所面臨的重大挑戰(zhàn)。

2．為促進會計行業(yè)發(fā)展的高職會計教育教學

一、目前中等職業(yè)財務會計專業(yè)的癥結(jié)

（一）文化課、公共基礎課過多，專業(yè)課偏少

目前，中等職業(yè)財務會計專業(yè)在課堂教學排課中，55%左右的課時布置的是如中職數(shù)學、語文、英語、政治與經(jīng)濟、禮儀、普通話、職業(yè)生涯規(guī)劃等；其他45%布置的是專業(yè)理論課，各專業(yè)學生學習無特色，造成文化課成績提不上去，專業(yè)課成績拿不出手，與《師說》中的“術業(yè)有專攻”相去甚遠，當招工企業(yè)到校招工時，招工負責人提出專業(yè)問題，學生被問得面紅耳赤，真是“苦不堪言”。

（二）理論重于實踐

由于現(xiàn)代企業(yè)都重視工作效率，很不情愿讓學生去實習，學生的實習占用人家很多時間和精力，于是造成了重理論課，輕視實踐課的現(xiàn)象，使會計課失去了原有的魅力和特色。學生大部分時間坐在教室里學習理論課程，社會實踐、上崗操作動手能力機會減少，只是在高三學年的后半期做一做模擬實習，沒有一個良好的研學氛圍，許多動手過程草草收場，有的學生甚至一遍完整的做帳過程都沒有好好地練上一次。許多會計專業(yè)畢業(yè)的學生走上了制藥、鋼鐵、電子、機電等公司，去做一線操作工。

（三）師資水平不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求

從事教育的專業(yè)教師雖然是會計專業(yè)畢業(yè)的，但教師從學校一畢業(yè)就從事到了教育事業(yè)當中，可謂從學校到學校，沒有實際操作經(jīng)驗，往往無法從理論到實際都為學生做好教學示范，也有少部分教師是從其他學科轉(zhuǎn)教會計專業(yè)，再加上多數(shù)職校前身是普通教育，教師擔任公共課或?qū)I(yè)基礎課，其教育理念一直處于普通教育觀念之下，無法及時融入到職業(yè)教育當中來，難免出現(xiàn)南轅北轍之事。學生是學校的命根，沒有學生，職業(yè)教育無從談起更談不上壯大，一切為了學生，為了學生的一切，辛辛苦苦把學生招進來，沒有教育好既浪費教育資源，也不符合教師教書育人的目的，只會讓職業(yè)學校在社會上聲名狼藉。為了振興職教，重展會計專業(yè)的魅力，我們需要對會計專業(yè)進行改革，去除癥結(jié)，讓其健康成長，以下是對財務會計專業(yè)的一些思考。

一、課程內(nèi)容設置

課程體系安排依據(jù)BTEC專業(yè)的總體課程設置原則，按其講授順序分別為：公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和畢業(yè)環(huán)節(jié)，旨在通過基本素質(zhì)的培養(yǎng)逐步深入，促進專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習，其中頗具特色的是課程教學大綱的編制和課程設置的導向性。

1.教學大綱。

英國會計職業(yè)教育中每門課程沒有固定或指定的教學書，而是以教學大綱作為教學工作的指導文件。該教學大綱是由行業(yè)和課程專家根據(jù)行業(yè)發(fā)展和工作的要求編寫的，英國雇主協(xié)會首先指定了各行業(yè)和各類工作的職業(yè)資格標準，課程專家則根據(jù)這些職業(yè)資格標準將企業(yè)需要的知識、能力組織成若干課程目標，編寫教學大綱。因此，該教學大綱即符合工作要求，又符合教學規(guī)律，能夠滿足學生繼續(xù)發(fā)展的需要。這個大綱，不僅是教師必備的教學工作指導文件，也是學生實現(xiàn)學習目標、自我評價學習結(jié)果的指導性文件。

2.課程設置。

在英國，會計專業(yè)在進行課程設置時，緊扣時展的脈搏，主要是根據(jù)市場需要和學生就業(yè)情況，每學年進行的會計課程的總結(jié)、修改和替換。每當出現(xiàn)會計領域的新技術、新理論，老師也都會及時把它們加入到授課內(nèi)容里而，避免學生在學校學到的理論知識和社會需要脫節(jié)。如：針對英國大力發(fā)展金融業(yè)的經(jīng)濟背景，再加上會計和金融緊密相連，許多大學的會計專業(yè)課程中融入了金融市場，金融工具和證券管理等方而的課程。

3.啟示。