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摘要:針對大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及特點，借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺，對實驗教學(xué)過程進行翻轉(zhuǎn)設(shè)計，分析和探討實施方案，改進實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)，并進行實踐教學(xué)。實踐表明，兩者的有機結(jié)合，能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提高大學(xué)化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:大學(xué)化學(xué)實驗;交互平臺;翻轉(zhuǎn)設(shè)計;實踐

一、大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學(xué)［1］;而化學(xué)實驗是大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有學(xué)生量大、學(xué)時數(shù)有限、實踐性強等特點［2］。實驗課的開展為學(xué)生認(rèn)識世界提供了實踐平臺，是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的必要手段。因而，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中要充分重視實驗教學(xué)，通過實驗操作不斷提高學(xué)生的實踐動手和思維分析能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生形成基本的科學(xué)技能［3］。當(dāng)前大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)課程還依然停留在簡單的三個環(huán)節(jié):課前自學(xué)實驗內(nèi)容;課中大量時間講解和演示，如“實驗原理”、“實驗儀器”、“實驗步驟”、“操作注意事項”、“數(shù)據(jù)處理方法”等;余下時間學(xué)生按照規(guī)定步驟完成實驗，并撰寫實驗報告。然而，多數(shù)學(xué)生反映，實驗結(jié)束后很快就忘記了實驗流程及攝取藥品的劑量;且在實驗考試過程中，容易出現(xiàn)對實驗原理及設(shè)備名稱記憶不清、操作過程混亂等現(xiàn)象;實驗教學(xué)效果不理想。對于這種傳統(tǒng)式課堂教學(xué)模式，一些學(xué)者提出了質(zhì)疑。例如“課程現(xiàn)代化”中兩個學(xué)派的代表人物，蘇聯(lián)的贊可夫和美國的布魯納。布魯納認(rèn)為學(xué)生是一個積極的探究者，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，同時促進每個學(xué)生綜合發(fā)展;贊可夫認(rèn)為在實驗中教師首先應(yīng)著眼于發(fā)展學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力和操作能力。經(jīng)科學(xué)研究表明，通過各種感官獲得信息的效率依次為:“讀”10%，“聽”20%，“看”30%，“聽”與“看”結(jié)合50%，“理解后敘述”70%，“語言描述與動手操作相結(jié)合”90%。愛因斯坦也曾指出:學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的人。因此，大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的重點是不僅要充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，還要引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作。不斷激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，使思維與實踐動手能力相結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成嫻熟的實驗技能和良好的操作習(xí)慣。而實踐表明，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力良莠不齊，導(dǎo)致實驗教學(xué)難度大、效果差;進而形成教師很辛苦、學(xué)生很痛苦，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣減退，甚至不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)的惡性循環(huán)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及其優(yōu)點

隨著信息技術(shù)與課程整合的日漸深入，網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)環(huán)境已成為課堂教學(xué)的重要補充，翻轉(zhuǎn)課堂也成為了當(dāng)前國內(nèi)外教育改革研究的熱點［4］。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。傳統(tǒng)模式一般以教師為主體，表現(xiàn)為教師在課堂上單向講授、學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的境地，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被忽略，甚至被抑制。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，著重強調(diào)以學(xué)生為主體、教師為輔助者(即教師角色由“講師”向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變)的新理念。顛覆知識傳授和內(nèi)化吸收這兩個過程，以學(xué)生為中心，注重自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)課堂進行改革創(chuàng)新［5］。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下三個方面。

(一)學(xué)習(xí)進度自主掌控

在移動通訊和電子設(shè)備上觀看教學(xué)視頻時，學(xué)生可以依據(jù)自己的實際情況控制時間和進度。接受能力強的學(xué)生會快速地看完教學(xué)視頻，接受能力相對弱的學(xué)生可以在自己不理解或需要思考的地方暫停或反復(fù)觀看。同時，學(xué)生還可以借助在線交互平臺向老師和同學(xué)發(fā)問，就某一知識點進行討論，教師則從中給予正確引導(dǎo)。

(二)教學(xué)視頻精煉

教師在設(shè)計教學(xué)視頻時，首先要考慮到學(xué)生注意力集中的時間范圍(大概為10－15分鐘)，并根據(jù)上述時間對錄制時長進行合理控制。錄制視頻時著重突出本節(jié)課的知識點、重點和難點問題。視頻作到短小精悍，以便于學(xué)生查找觀看。

(三)便于復(fù)習(xí)檢測及互動

學(xué)生在交互平臺上觀看完視頻資料后，會根據(jù)提示作答教師為學(xué)生設(shè)計的5－8個實驗問題。這樣有利于教師及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也便于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況。在交互平臺上作答提交后，系統(tǒng)會有相應(yīng)的提示“恭喜你，合格”、“對不起，不合格”等字樣。當(dāng)系統(tǒng)給出不合格時，學(xué)生將沒有獲得實驗派位的資格，在這種情況下需要學(xué)生認(rèn)真思考并重新作答。翻轉(zhuǎn)課堂中形成的視頻學(xué)習(xí)資料便于學(xué)生后期查閱和鞏固復(fù)習(xí);而且教師也可以根據(jù)學(xué)生的答題及視頻觀看情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)境況有個全面的了解和認(rèn)識。依據(jù)上述實證性資料，教師可以將學(xué)生進行分組，把存在共同疑惑的學(xué)生放在同一組，便于學(xué)生的相互討論和教師的集中輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂以課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動、課后交流的學(xué)習(xí)方式取代了傳統(tǒng)式的“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)模式;為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)空間，為教師提供個性化教學(xué)平臺［6］。它能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，增加師生互動和生生間的討論;對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、交流、探究、批判和協(xié)作等能力都有很好的實用價值。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)化學(xué)，本文利用交互平臺將大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)過程進行翻轉(zhuǎn)設(shè)計，以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及實踐動手能力，促進學(xué)生形成獨立思考的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進而提升教學(xué)質(zhì)量，并形成新型的、符合現(xiàn)代化的教學(xué)模式。

三、大學(xué)化學(xué)實驗的翻轉(zhuǎn)設(shè)計與實踐

實驗是大學(xué)化學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。將實驗教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂新理念結(jié)合，能夠進一步地發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)實驗操作過程中的主導(dǎo)地位，促進學(xué)生由課堂上被動接受知識的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作活動中積極主動的求知者［7］，為學(xué)生創(chuàng)建出主動求知、探索的大環(huán)境，在這個環(huán)境里學(xué)生擁有充分的話語權(quán)，使每一個學(xué)生都能得到個性化教育，兩者結(jié)合后形成的教學(xué)模式很好地彌補了傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的嚴(yán)重缺陷。

(一)大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)交互平臺可以及時推送各種有關(guān)化學(xué)方面的趣味消息，提高學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣;另外，交互式教學(xué)模式下教師能夠在第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時也可以及時在討論平臺上，便于生生討論和師生交流。根據(jù)本校實際情況，這里將網(wǎng)絡(luò)交互平臺設(shè)計為三大模塊:即課前預(yù)習(xí)模塊、課中交互模塊和課后評閱模塊。

1．課前預(yù)習(xí)模塊

課前預(yù)習(xí)模塊是引導(dǎo)學(xué)生在進行實驗操作前的基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)及實驗操作觀摩，主要是為了使學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生興趣和求知欲，激發(fā)學(xué)生自己主動探究的欲望，逐步學(xué)會科學(xué)探究［8］。課前預(yù)習(xí)模塊主要內(nèi)容包括:本節(jié)知識點;視頻操作演示;網(wǎng)上預(yù)約、測試及派位。學(xué)生首先通過預(yù)覽書中本節(jié)實驗課的知識點，對實驗的基本原理有所了解;再通過觀看相關(guān)視頻、資料，內(nèi)化吸收，掌握實驗步驟和相關(guān)知識。視頻與資料由核心視頻、輔助視頻以及課外補充資料等組成。核心視頻由教師錄制，根據(jù)實驗覆蓋面及難度錄制2－3個視頻，每個視頻時間為10－15分鐘;可依據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)、原理及重難點，實驗任務(wù)清單和重點操作演示及注意事項逐層深入，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。輔助視頻則是針對某一項內(nèi)容展開介紹，補充知識，如儀器、化學(xué)史、化學(xué)科學(xué)家介紹等，不限時長。課外補充材料主要是與本實驗相關(guān)的科技文獻、科技報道等電子文檔。后兩者供學(xué)生選擇查看，拓寬學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將疑問及時推送到公共信息交互平臺上，此平臺會將信息即時推送到教師或同學(xué)們的客戶端，教師和同學(xué)可以第一時間給予回復(fù)，使知識信息有了更好的時效性。最后，進入課前網(wǎng)上預(yù)約、測試及派位階段。學(xué)生根據(jù)自己的時間和任課老師實際情況，通過交互平臺提交預(yù)約選課表，系統(tǒng)會在五秒內(nèi)生成隨機網(wǎng)上測試題，測試時間為10分鐘，總分20分。系統(tǒng)設(shè)置預(yù)習(xí)準(zhǔn)入派位門檻為成績大于12分，否則就需要重新測試。只有通過預(yù)習(xí)準(zhǔn)入派位門檻的學(xué)生才可以獲得進入實驗室進行正式實驗的資格。交互平臺會對學(xué)生自學(xué)進行跟蹤，包括線上學(xué)習(xí)時長、成績、題目錯誤率、交流互動流量和反饋信息等進行統(tǒng)計，可通過大數(shù)據(jù)分析對學(xué)生的自學(xué)效果進行評價。

2．課中交互模塊

在實驗的教與學(xué)過程中，為了實現(xiàn)師生在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀更高層次的互動交流，設(shè)置大學(xué)化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂中的靈魂即交互模塊。通過預(yù)習(xí)準(zhǔn)入派位門檻的學(xué)生，進入實驗室，經(jīng)過教師簡要介紹原理、注意事項和講解學(xué)生預(yù)習(xí)中錯誤率高的題目后，直接進行實驗操作。在操作過程中如有疑問，可隨時向任課老師請教。教師可有針對性地進行個別指導(dǎo)，促進學(xué)生對實驗知識的消化吸收和記憶理解。實驗結(jié)束后，學(xué)生整理數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等信息，交由教師審核，教師對實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié)點評。學(xué)生完成本次實驗考核記錄，刷卡退出實驗室。時間充裕時，學(xué)生可將實驗數(shù)據(jù)信息直接輸入個人客戶端，展示自己的實驗結(jié)果，并于課后形成電子實驗報告，上傳至交互平臺供教師評閱。通過這種探究式的實驗教學(xué)活動，使學(xué)生充分參與實驗過程，體驗科學(xué)研究的樂趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;進而培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方法，促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革。

3．課后評閱模塊

課后評閱模塊包括考察和反饋兩個層次。此模塊是為了使學(xué)生站在更高的能力層次和操作方法層次上去熟練、靈活地解決在實驗過程中遇到的相關(guān)問題。教師在課前利用管理員的身份，將本次實驗正確數(shù)據(jù)錄入到相應(yīng)的模塊，并設(shè)置數(shù)據(jù)相應(yīng)的浮動范圍。學(xué)生提交電子實驗報告后，教師根據(jù)設(shè)置的數(shù)據(jù)對學(xué)生提交的實驗報告進行評分。每次實驗分?jǐn)?shù)都會存入學(xué)生個人實驗成績統(tǒng)計模塊中，作為期末成績的參考依據(jù)。整個實驗課的成績組成包括:課前預(yù)習(xí)(占總成績的30%)、實驗操作(占總成績30%)、實驗室紀(jì)律(占總成績10%)和實驗報告(占總成績30%)。另外，學(xué)生每次實驗之后可在交互平臺的反饋模塊，對此次實驗學(xué)習(xí)和實踐中的各個環(huán)節(jié)提出建議，供教師參考，改進教學(xué)設(shè)計。在期末考試前，教師向?qū)W生提供幾個具有代表性的實驗題目，以供學(xué)生備考。通過一個實驗的實際操作測試，反映學(xué)生掌握實驗過程及相關(guān)知識的程度和實踐動手能力水平。學(xué)生進入實驗室后，隨機抽取考試題目進行實驗操作，在限定時間內(nèi)完成實驗并提交簡要電子版實驗報告。教師對實驗成績進行記錄統(tǒng)計，按比例折合進學(xué)生期末考試成績。學(xué)生通過實驗操作測試，既訓(xùn)練了個人的動手能力，又能將本學(xué)期的教學(xué)效果反饋給教師。

(二)大學(xué)化學(xué)實驗的翻轉(zhuǎn)實踐教學(xué)

根據(jù)實驗教學(xué)優(yōu)化結(jié)構(gòu)方案的構(gòu)建思路，將實驗教學(xué)的具體安排盡可能地與化學(xué)理論教學(xué)協(xié)調(diào)配合，充分利用化學(xué)理論資源為實驗教學(xué)服務(wù)。下面以大學(xué)化學(xué)實驗課“乙酸解離常數(shù)的測定”為例，引入翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，對實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。交互平臺界面針對該實驗設(shè)置多個欄目，包括:實驗原理及方法、預(yù)習(xí)測試、討論與反饋、實驗報告。教師和學(xué)生在交互平臺自由選擇欄目進行操作。以應(yīng)化卓越151班為實驗對象(共36人)，分3～4組不同時段進行實驗。學(xué)生可以借助24小時開放的網(wǎng)絡(luò)交互平臺，根據(jù)自己的時間選擇學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)模塊，瀏覽完本節(jié)知識點，掌握解離度和解離常數(shù)概念和測試原理，再觀看相應(yīng)的演示實驗視頻。演示實驗視頻有利于吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生對理論知識的理解。核心視頻主要內(nèi)容為:教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，從弱電解質(zhì)的解離概念引入乙酸的解離和解離平衡(HAc=H++Ac－)，重點講解pH計法測定乙酸解離度和解離常數(shù)的原理，介紹不同濃度的乙酸溶液的配制，演示和說明pH計的正確使用方法。視頻內(nèi)容要重點突出，思路清晰，語言嚴(yán)謹(jǐn)，具有啟發(fā)性和互動性。在輔助視頻和課外補充材料內(nèi)，添加乙酸的性質(zhì)、用途、價值，pH的由來和提出、測試方法，pH測試設(shè)備，常規(guī)液體的pH范圍，丹麥生物化學(xué)家SorenPeterLauritzSorensen介紹，解離常數(shù)定義及測試與計算方法等。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇資源，豐富自己的知識體系。教師在交互平臺的后臺設(shè)置有關(guān)本節(jié)實驗課重、難點的若干選擇題，供學(xué)生隨機抽取并進行學(xué)習(xí)程度測試。例如:(1)pH計法測定乙酸的解離度和解離常數(shù)的原理是什么?(2)使用pH計測定不同濃度的乙酸時需要注意哪些問題?(3)pH計為什么要用標(biāo)準(zhǔn)溶液校準(zhǔn)?測試結(jié)束后系統(tǒng)自動評分，通過測試成功者可以進入預(yù)約實驗派位系統(tǒng)，測試失敗者可以依據(jù)評分指南參考測試答案，反思后進行再次學(xué)習(xí)與測試直至成功。測試結(jié)束時，學(xué)生可查看每個題目在當(dāng)前時間學(xué)生人數(shù)下的錯誤率，這樣可引起學(xué)生對該題目的重視、反思學(xué)習(xí)。同時，在平臺上可設(shè)置部分思考題，讓學(xué)生自主思考。如:(1)燒杯是否需烘干，且還需怎樣處理?(2)不同濃度乙酸溶液解離度是否相同，解離常數(shù)是否相同?(3)測定pH時，測試溶液濃度按由稀到濃還是由濃到稀次序進行?學(xué)生可在交互平臺中對某一知識點進行深入討論，教師作為組織者參與其中，引導(dǎo)學(xué)生找到答案，如:(1)解離常數(shù)的測試方法還有哪些?(2)弱電解質(zhì)解離平衡是什么狀態(tài)?以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己去尋求答案，拓展眼界和知識面。另外，學(xué)生也可在反饋模塊中提供建議，如增加補充材料或文獻資料等，經(jīng)教師審核后提交至平臺。教師需高度重視學(xué)生課前的實驗預(yù)習(xí)，并將其在課前預(yù)習(xí)模塊中的預(yù)習(xí)時長、線上測試結(jié)果、交互平臺討論參與情況記錄分析，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，并對錯誤率高的題目進行整理總結(jié)，為課堂設(shè)計提供素材和依據(jù)。課中交互模塊以學(xué)生為中心展開，是以自主式、合作式、研究式為主的實驗教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。課堂中教師幫助學(xué)生領(lǐng)會、吸收和應(yīng)用課前所學(xué)知識。部分學(xué)生可能僅僅依靠強行記憶通過了課前預(yù)習(xí)模塊的測試，也將存在的疑惑即時推送到交互平臺進行討論，但仍可能存在一些細節(jié)問題不能理解，而這些問題往往因人而異。例如:(1)界定乙酸溶液濃度的原因;(2)pH計測酸的內(nèi)在根據(jù)和如何校正;(3)弱酸解離常數(shù)的測試方法等。因此，在實驗開始前設(shè)置10分鐘的學(xué)生向教師自由發(fā)問環(huán)節(jié)，老師做出初步回答并提供更深層次解決方案供學(xué)生探究，為學(xué)生拓寬知識面，激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動性，開展初步的師生互動。教師簡要介紹乙酸解離常數(shù)實驗的重難點和注意事項(如燒杯需潤洗)，并在對課前預(yù)習(xí)中出錯頻率高的題目給予講解后，學(xué)生分組進行實驗。鼓勵學(xué)生獨立操作，對于存在的困惑和不解，小組內(nèi)進行相互交流，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、獨立的思維能力和團隊協(xié)作能力。主要實驗步驟:不同濃度的乙酸溶液配制;測定乙酸溶液的pH;計算解離度和解離常數(shù)。教師通過觀察、針對學(xué)生實際情況個別指導(dǎo)和點撥，如儀器的不正確使用及取送化學(xué)藥品的錯誤方式等進行個別糾正，協(xié)助學(xué)生完成本次實驗。實驗完成后，學(xué)生通過數(shù)據(jù)整理，展示自己的成果并提交教師審核，也可上傳至交互平臺，展現(xiàn)實驗結(jié)果。同時可以分享在使用pH計測試過程中遇到的問題和解決辦法、實驗中應(yīng)注意的事項。給學(xué)生一個自我展示的平臺，提高自信和成就感;同時避免了課后抄襲或篡改實驗數(shù)據(jù)。教師對課堂中學(xué)生實際操作情況給予總結(jié)和評價，對不足的地方，引導(dǎo)學(xué)生自我反思。課后，學(xué)生將電子實驗報告上傳到課后評閱模塊，由教師進行審閱，核算給出評分結(jié)果，并保存到反饋信息中。教師通過后臺可以在線了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并及時獲知學(xué)生對本次實驗的掌握程度。對所有數(shù)據(jù)和資料整理分析，改進教學(xué)思路，以備下次課程的開展。

四、結(jié)論

構(gòu)建交互平臺，將大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)進行翻轉(zhuǎn)設(shè)計，改進實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過實踐教學(xué)，學(xué)生們一致認(rèn)為這種教學(xué)模式非常適合當(dāng)前大學(xué)生，知識獲取量大大增加，課堂參與度提高，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景和大數(shù)據(jù)信息時代下具有很好的實用性。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)進度，積極改進學(xué)習(xí)策略，進行自我評估、反思并共享學(xué)習(xí)心得。線上學(xué)習(xí)、考核，線下實際操作、總結(jié)、反饋，交互平臺與翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)的有機結(jié)合充分調(diào)動了學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及自我展示的能力，切實提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。另外，平臺形成的數(shù)據(jù)信息也為教師提供了豐富的素材，以改進教學(xué)設(shè)計和方法，指導(dǎo)以后的實驗教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。整體形成了個性化的教與學(xué)環(huán)境，使大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)具備了新型網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化特色，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對教師教學(xué)也產(chǎn)生了良好的效果。

作者:閆雪微 魏群 王麗娣 李江城 單位:東北電力大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院