前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學實驗研討(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:
通過問卷調查、個別訪談等教育研究方法進行調查發現，內蒙古地區農村牧區初中化學實驗的實施存在著學生整體動手操作、實踐能力不強，多為應付上級檢查和中考操作才開設實驗，多媒體教學手段使用不普遍等問題。解決這些問題的對策是:改變教師的教學觀念，關注學生，即回歸教學的真實目的;將實驗技能作為化學教師的基本技能，將實驗教學作為中學化學教學的一項基本內容，在教學中合理、有效地完成和落實實驗教學;多角度、多渠道開展培訓;充分利用農村資源，開展物美價廉的實驗;實驗考試、考評要規范化、標準化。
關鍵詞:
農村;牧區;化學實驗;調查
化學是一門以實驗為基礎的自然學科。在中學化學教學中，化學實驗既是一種重要的學習方式，又是化學學習不可或缺的重要內容。有效開展初中化學實驗教學，既有利于化學教師提高教學效率，更有利于學生在學習化學知識的同時，促進動手操作能力、觀察能力、思維能力、表達能力等的形成，學會科學探究的一般方法［1］。但在實際的初中化學教學尤其是在農村牧區初中化學教學中，實驗的開展情況令人擔憂。而從文獻情況看，關于中學化學實驗開展情況的調查研究較多，但對內蒙古地區農村牧區相關情況的調查研究不多，故筆者對本選題進行研究，希望能夠引起人們對該問題的更多關注，進而加大對農村牧區中學化學實驗教學的扶持、管理和改革的力度。
一、調查研究的對象和基本方法
2014年9月到2015年1月“內蒙古自治區農村牧區中小學骨干教師置換脫產研修”培訓項目在內蒙古師范大學順利實施，在這次培訓中筆者擔任“內蒙古自治區農村牧區中學化學骨干教師置換脫產研修”班的教學班主任，同時也是內蒙古師范大學化學與環境科學院化學教育專業派出頂崗實習學生的指導教師。兩名實習學生頂崗置換一名中學化學教師，參加培訓的教師共20名，分別來自內蒙古自治區呼倫貝爾市、興安盟、通遼市、赤峰市、烏蘭察布市、錫林郭勒盟等地區的旗縣鄉鎮20所中學，具有一定的代表性和典型性。通過對培訓教師的實驗培訓、問卷調查、個別訪談及聽取實習學生的頂崗匯報等，了解、掌握了內蒙古地區農村牧區初中化學實驗實施的真實情況。
二、調研過程與結果分析
(一)實驗培訓
關于初中化學實驗教學內容的研究與實踐是“國培計劃”中的一部分，深受培訓教師的歡迎。培訓教師的基本情況是:20名培訓學員中，有3名教師不從事化學教學工作，有1名教師既是化學教師又是數學教師，有1名教師既是化學教師又是生物教師;有5名教齡1年(占總數的25%)、有4名教齡5－10年(占20%)、有7名教齡15－20年(占35%)，教齡在20－25年的有4名(占20%)，中教高級6名、中學一級6名、中學二級3名。從整體看，教齡、職稱分布較均勻，利于教學內容的處理與經驗交流。本實驗教學研究主要依據初中化學課程標準，以中學化學實驗教學問題為中心，以中學教材中典型實驗為載體，重點引導學員共同感受探究實驗、感受對實驗教學的探究，學習并開發實驗裝置，學習藥品的代用知識等，并以疑難、趣味、微型為主題分別做了小組合作與專題研究和展示。在實驗研究過程中存在如下問題:部分教師實驗操作不夠規范，實驗態度不夠認真、嚴謹;動手能力和實驗設計、改進的能力較弱，對實驗教學的認識僅停留于簡單的、常規的演示，例如對空氣中氧氣含量的探究，很少有人去考慮其影響因素，怎樣操作才會更合理，更多是講實驗、畫實驗，而不是做實驗。當我們拿出該實驗進行細化、探究時老師們的眼中亮了，在點頭認可的同時意識到確實值得思考;實驗交流討論中，年輕教師的想法較少，老教師的想法較為“傳統”，整體探究意識淡薄。這充分說明，如果學生的領路人———老師缺少探究意識，那學生的探究意識也很難培養。
(二)問卷調查與訪談
問題1:在實際的教學中開展實驗教學嗎，有實驗員嗎，具體開設哪些實驗?問題2:學校的實驗設備、硬件設施齊備嗎，學校對實驗的開設支持嗎?問題3:你們怎樣處理中考中實驗操作，學生的動手、實踐能力怎樣?問題4:中學現要求開展第二課堂，你們學校有關于化學的第二課堂嗎?問題5:生源的基本情況怎樣，針對您的學生您常用怎樣的教學方式?問題6:面對實驗教學的現狀，您有困惑嗎？根據調查反饋，學生整體動手操作、實踐能力不強;多為應付上級檢查和中考操作才開設實驗;其中有3所學校屬縣級較好中學，生源較好。其余多為擇優后留下的學生，能在校平安、順利離校即可，對于調皮搗蛋不學習的學生采取冷暴力即不打、不罵、不聞、不問，何談成績。
(三)實習學生的頂崗匯報
根據學生的匯報，與該主題相關的內容整理如下:在實習學校，用多媒體上課被學生認為是“高大上”;學生實驗，秩序很亂;演示實驗，學生看現象、看熱鬧，新鮮勁兒一過就不老實了。經過三個月的頂崗實習，部分實習生當老師的熱情消失殆盡。
三、改進農村牧區初中化學實驗教學的建議
(一)改變教師的教學觀念，關注我們的學生，回歸教學的真實目的
生源不好，成績難出，沒有認可，只好得過且過。在經濟快速發展的社會中，在“應試教育”的強大影響下，教學的真正目的到底是什么?給學生知識重要還是方法更重要?應注重學生的成績還是更看重心理健康?經過這次培訓，有些老師開始反思———一位教齡48年的老教師對我說:“回去我得干點事，做點實實在在的探究和研究，我想做的還不少呢!”“通過這次培訓，我真的改變了對實驗教學的看法，回學校后我會在教學中嘗試落實”。要改變農村牧區的中學化學實驗現狀，首先應該改變教師的教學觀念，觀念是行動的方向、方向明確了，做事才會有動力，才會有正效。
(二)落實對實驗教學的真實理解
化學實驗是化學科學研究者根據一定的化學實驗目的，運用一定的化學實驗儀器、設備和裝置等物質手段，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態或性質，從而獲得各種化學實驗事實的一種科學實踐活動。化學實驗教學是教師將化學實驗置于一定的化學教學情景下，為實現一定的化學教學目的而開展的一系列教學活動;是按照化學教學的需要，將化學實驗的內容進行適當地組合與設計，依據化學教學理論組織起來的化學實驗完整體系［1］。化學實驗教學是化學教學中不可或缺的子系統，中學時期是學生真正從科學角度認識化學世界、學習化學知識、了解化學研究方法的起始階段。化學教師作為學生們用科學方法研究物質世界的啟蒙者引導者，必須將實驗技能作為化學教師的基本技能，將實驗教學作為中學化學教學的一項基本內容，在教學中合理、有效地落實實驗教學［2］。(三)多角度、多渠道開展培訓應加大對農村牧區中學化學教師的培訓，具體可以采取如下措施:請進來走出去，請專家、名師、有一線經驗的貼近實際情況的教學案例進校。通過國培計劃中的“送培下鄉”、頂崗置換、脫產研修，使中學老師出來擴大見識、充“電”;使實習生深入一線獲得真實體驗。教會學員網上獲取資源的方法，定期進行網上培訓與交流。
(四)充分利用農村資源，開展物美價廉的實驗［3］
作為一名農村中學的化學教師，要能充分地認識到農村學校和城市學校的差別，應充分利用農村資源，開展物美價廉的實驗。微型、綠色、趣味、家庭小實驗若用心好好準備，中學化學實驗教學中有很多可做、可挖掘的“樂趣”。例如，醫用的注射器，取藥方便、又有刻度、密封較好，也可作為反應的容器等;一次性輸液器(帶滑動調節器)代替導管，一次性塑料杯子代替燒杯，草珊瑚含片的包裝可做點滴板;化肥的選用、廚房中的化學等。與城市和發達地區的學校比起來，農村牧區中學的實驗條件、環境不好，但作為與生活聯系緊密的化學實驗教學，依舊有很多樂趣和秘密能夠探究，因此任課教師要學會另辟蹊徑，因地制宜，教出自己的特色和精彩。
(五)實驗考試、考評的規范化、標準化
在應試教育的影響下，中考考什么學生就學什么、練什么。為了更好地落實中學化學實驗教學，有必要規范考評標準。關于中學化學實驗教學的考評不但要重視目標知能的測量評價，還要重視興趣、態度、能力、觀念等個性發展目標的測量評價;不但要重視目標達成結果的測量評價，還要重視主體性、合作性、活動表現、過程方法有效性等過程性測量評價以及評價工具本身的有效性、操作性和可行性、簡便性評估［4］。目前，我們的化學實驗教學評價雖然加入操作考試，但考試規則具有一定的自主性、隨意性，不夠規范關于中學化學實驗的考評還有很多的空白需要完善。調查發現，內蒙古地區農村牧區的初中化學實驗教學存在著諸多問題，這正是導致鄉鎮中學優質生源外流、學校衰落的重要原因。農村牧區中學化學實驗教學應引起人們的關注，需要多方的關注與支持，需要教師樹立正確的教學觀念，有效落實實驗教學。
作者：王海燕 單位：內蒙古師范大學化學與環境科學學院
參考文獻:
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［4］吳俊明．關于化學實驗教學現代化的幾個問題(下)［J］．化學教學，2013(11):4．
第二篇：初中化學實驗創造性改變
實驗在初中化學中具有重要地位，教材安排了大量的演示實驗和學生動手實驗，讓學生領略化學的魅力．由于各校的教學設施存在不同程度的差異，以及各地氣候和資源差異也很明顯，有些實驗無法在課堂中實現．另外，由于學生剛接觸化學而存在認知方面的差異，部分學生對一些實驗現象和原理不易理解．這就需要教師對初中化學教材中的某些實驗進行創造性改變，以更好的方式讓學生體會到其中的奧妙．這樣，激發了學生學習化學的興趣，培養了學生探究事物本質的精神，體現了“以生為本”的教育觀，符合新課程倡導的“用教材教”的理念．
案例1:在做“氫氣的制取”實驗時，點燃不純的H2會伴隨著尖銳的爆鳴聲．這一現象，讓學生驚恐不已，特別是對于一些膽小的女生，更是躲得遠遠的，心里極其害怕，使好多學生不敢自己動手去做這個實驗．我對該實驗進行一些改進:首先，利用一個微型的水通電裝置，通過導管把產生的氣體通入事先準備好的肥皂水中，一會兒，泡沫中就充滿了氫氣和氧氣的混合氣體，此時點燃肥皂泡沫，就容易聽到尖銳的爆鳴聲．這個實驗簡單且安全，學生看到這樣的實驗過程必然會產生濃厚的學習興趣．同時，我結合現實生活實例，加深學生的印象:在電視和報紙里是不是會看到氫氣球爆炸的新聞，傷害了兒童的健康和安全;某慶典或大型群眾文藝活動中的氫氣球爆炸傷害人生命的案例……這些發生在現實生活中的事例對學生的觸動很大，既可以讓學生對H2的化學性質留下深刻印象，又可以啟發他們對生活中司空見慣的現象進行思考，提高生活能力和質量．
案例2:在講“CO2的性質”時，有的學生對“在一般情況下，CO2是不助燃的．”這句話產生疑惑:什么情況是一般情況呢?CO2在什么非一般情況下會助燃呢?為了消除學生的這一疑問，我讓學生感知“CO2具有助燃特性”的特殊情況，教學效果更好．上課伊始，我以出其不意的話語激發學生的興趣:大家都知道CO2滅火器利用的是CO2的不助燃性，今天我給大家做一個演示實驗，展示CO2在特殊情況下的助燃性．學生的興趣和好奇心被這樣的開場白激發出來．趁此機會，我提出問題:大家一起出出主意，我們該選用什么藥品能在短時間內制取到大量的CO2氣體呢?生1:用大理石和稀HCl．生2:這樣的組合沒有采用碳酸鈉粉末和稀鹽酸來得快．生3:用大理石和稀HCl比較好．我們既要考慮制取的速度，還要考慮收集氣體的難易，實驗室制取和收集CO2氣體沒有采用碳酸鈉的原因可能就是基于這種原因吧……學生討論的聲音逐漸小了下來．這時我作出一個提議:我們不妨按照學生2所談的方式嘗試一下．為了解決反應速度快而不易收集反應氣體的缺陷，我們可以借助洗潔精以收集和觀察氣體產生量的大小．這部分討論其實就在課前的預設之內，于是我拿出事先準備好的一個250mL燒杯和一瓶洗潔精，學生都好奇地看著我如何進行演示實驗．我先將少量的洗潔精倒入燒杯，然后加水搖勻，隨后加入碳酸鈉粉末，最后加入稀HCl．結果并未產生大量的泡沫．這是為什么呢?生7:多加點碳酸鈉，讓碳酸鈉充分溶解后再加入稀鹽酸．除了增加碳酸鈉的質量和接觸面積外，還有什么辦法?學生開始討論新提出的這個問題，有的學生提出一個建議:把稀鹽酸換成濃鹽酸．我對學生的這一大膽想法給予肯定，并按照學生的提議重新進行演示實驗．這次出現了預想的實驗現象，迅速產生了大量泡沫，快速向燒杯口上升并即將涌出．此時，我趕緊拿著事先準備好的燃燒著的木條放入泡沫中，木條一下就熄滅了．我再點燃鎂條放入泡沫中，鎂條卻燃燒得更加劇烈，并且在泡沫表面生成了一些黑色的固體．縱觀整個實驗過程，思路清晰，安全簡潔，方法易于掌握，現象明顯．
案例反思:對初中化學實驗進行創造性改造的目的是，給學生以更直觀的視覺感受，把實驗趣味化、簡單化、安全化．但應注意以下幾點:1．教師要盡量地自己動手做演示實驗，遵循以動手演示為主，視頻展示為輔的教學原則．2．要想提高學生科學探究的能力，教師應該多開展實驗課，讓學生討論設計實驗方案，在實驗中發現問題、提出問題、解決問題，在實驗后及時歸納總結．3．對于一些學習上的重點和難點，僅憑課堂上的一次演示實驗和學生的動手實踐，學生的印象可能還不深刻．因此，對于一些重要的、經典的實驗，可以制作成微視頻，以微課的形式讓學生在課后反復觀看，培養學生的自學和復習能力，為學生的學習提供廣闊的平臺．4．對于教材中的家庭小實驗，教師可以指導學生回家以個人或者小組合作的形式來完成，缺少的東西可以在網上購買，同時要求學生盡量用手機把實驗過程記錄下來，以供全班學生共同觀看和學習．
作者：師君麗 單位：陜西鳳翔縣柳林鎮唐村中學
第三篇：初中化學實驗一器多用方法初探
在實驗室里，日常使用的儀器除了本身的“功能”作用外，還可以讓學生利用其特有的結構優勢，結合相關實驗的特點，進行儀器的再利用．比如，可以擴展儀器的功能，開發、創新教材實驗，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、實驗設計能力和操作能力．
在化學實驗中發現，針管在化學實驗中有許多作用．原因是針管的各種規格都有、封閉性好，操作簡便、節省試劑、污染少，針筒本身透明、有刻度，便于觀察．它和U型管結合，可以探究很多產生壓強差的實驗．在教師的指導下，學生主要以小組合作的方式成為實驗探究的提出者、設計者、實施者，提高了學生學習化學、探究實驗的興趣．例如，在探究“氫氧化鈉、氯化鈉、硝酸銨、氧化鈣溶于水放熱、吸熱現象”時，取四個相同的如圖裝置，在三角燒瓶中分別放入等量的氫氧化鈉、氯化鈉、硝酸銨、氧化鈣，在U型管中放入等量的紅墨水，用針管吸入等量的水，并將水注入三角燒瓶中，振蕩溶解后，打開止水夾，發現第一個和第四個裝置中，U型管右側紅墨水上升，溢出管外，說明氫氧化鈉、氧化鈣在與水接觸后放熱，使裝置內壓強增大;第二個U型管無變化，說明氯化鈉溶于水時不放熱，也不吸熱;第三個裝置中，U型管左側紅墨水上升，說明硝酸銨溶于水后放熱，使裝置內壓強變小。實驗驗證后，學生又設計出可以用針管抽取三角燒瓶內的氣體，吹出肥皂泡，讓泡泡飄在空氣中，看氫氣氣泡上升，氧氣氣泡和二氧化碳氣泡下降的現象，比較出三種氣體的密度大小;還可以抽取氣體，靠近酒精燈火焰推動活塞，發現氧氣能讓酒精燈燃燒更旺，氫氣能被點燃，二氧化碳能讓酒精燈熄滅．體驗氧氣的助燃性、氫氣的可燃性、二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒的性質．同時，可以感知氫氣球能升空但不能做探空氣球的原因，實現了一次實驗進行多方位探究的目的．該裝置還可以檢驗氯化氫氣體和氨氣極易溶于水的性質，并可以檢驗溶于水后溶液的酸堿性．方法是:取兩個相同的如圖裝置，三角燒瓶分別裝滿氯化氫氣體和氨氣，U型管內裝的是滴有紫色石蕊溶液的水，先在U型管與三角燒瓶相連的膠皮管上夾上止水夾，用針管吸取等量的少量的水，推水入三角燒瓶，振蕩后打開止水夾，發現兩個裝置U型管內的液體都倒流入三角燒瓶中，但是裝氯化氫氣體的三角燒瓶中溶液呈紅色，說明氣體溶于水后呈酸性;裝氨氣的三角燒瓶中溶液呈藍色，說明氣體溶于水后呈堿性．再如，在研究“氫氧化鈉與二氧化碳反應”時，氫氧化鈣溶液和二氧化碳反應有沉淀產生，而氫氧化鈉溶液和二氧化碳反應實驗現象不明顯，使學生在學習這一反應時沒有感性的認識，較難掌握．教師可以引導學生從檢驗生成物和生成物狀態變化引起壓強變化兩方面思考，設計實驗進行探究，一部分學生設計的方案是將二氧化碳氣體通入氫氧化鈉溶液中，然后在溶液里滴加鹽酸，如果有氣泡產生，證明二氧化碳與氫氧化鈉溶液發生了反應．另一部分學生利用此裝置設計對比實驗:取兩個相同的如圖裝置，三角燒瓶中都充滿二氧化碳，U型管中裝水，在針管中分別吸等量的水和濃氫氧化鈉溶液10mL，充分振蕩后打開止水夾，針管中吸氫氧化鈉溶液的裝置中U型管內的水倒流入三角燒瓶中，而針管中吸水裝置中U型管內左側的液面上升，但并未倒吸入三角燒瓶中，明顯的現象對比，學生認識到二氧化碳和氫氧化鈉溶液發生了反應．利用實驗裝置進行的實驗，是學生在學習過程中，在老師的引導下，以小組為單位，積極思考、探究設計出來的精彩方案，培養了學生主動探索、積極創新的能力．
通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握科學的基本方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，學生的個性和特長得到開發．在實驗探究活動中，學生明確了科學探究的方法和一般過程，培養了勇于探究的科學態度，提高了應用能力、創新能力．因此，教師要精心設計實驗，提高每個實驗的智力價值，使實驗過程充滿啟發性、思考性．
作者：田永祥 單位：河南南陽市基礎教研室