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摘要:
藥學專業中的有機化學實驗在學生的學習過程中占據著重要的位置,他可以將學生的學習理論同實際操作聯合起來,并且能夠加強學生對于學習的內容的理解能力,而且眾多的理論的學習其實也是從實驗當中獲得的。但是當前的藥學專業中有機化學的實驗考核確沒有得到一定的重視,更多的表現的是一種形式化的考核體系,本文就藥學專業的有機化學實驗考核改革的問題來進行闡述。
關鍵詞:
有機化學；實驗考核；藥學專業
引言
藥學專業的有機化學實驗考核主要是針對學生進行學習的理論以及實驗動手能力的考核,是學生在學期間的學習內容的整體匯總評價,實驗考核的最終目標是考察學生是否具備了一定的實際操作能力,即對知識掌握能力是否達到了教學的要求,但是當前由于眾多的學校只是重視學生的最終考核成績分數,卻對實驗考核真正目的進行了選擇性忽略,導致當前出現了眾多考試過關但是自身能力不合格的學生大范圍出現的現象。本文即從有機化學實驗的考核改革方向出發,進行改革方式的探討,希望能夠使得有機化學的實驗考核更具有現實意義。
1藥學專業有機化學實驗考核的現狀
1.1考核方式簡單且實用性較低
當前的藥學專業有機化學的實驗考核模式存在著較為嚴重的問題,仍是以單純的考試為主要的方式,學生針對整個專業的學習的最終目的不是在于自己是否獲得了多少重要的知識,而是在于緊張自己是否能夠應付于考試,對于學習的內容死記硬背居多,大多數都是在進行考試完畢,獲得相應學分之后,所學的知識大部分全部忘記了。所以當前的考核方式造就了一批不精不專,沒有太多實用性的學員,這也是當前我國的教育方式存在的嚴重問題的主要表現之一。
1.2考核方式獲取的結果無法反應學員的真實情況
當前的藥學專業有機化學實驗考核中存在的問題,不單單是從實用上無法真正的掌握學生實際的動手操作能力,對于學生水平無法做出準確的判斷,而且由于這種考核模式的長期存在,也導致了當前的學生在進行學習的過程中無法提出更高的熱情進行學習,對于學習過程中的實驗課的參與性和積極性也無法得到有效的提高,所以,當前我國的重點的工作方向應該放在對于有機化學實驗考核的標準上,針對當前的問題做出相應的調整和改革,使得考核變得更具實際意義,對于學生和工作單位來說都有著重要的意義。
2藥學專業有機化學實驗考核的改革方向
2.1提高對化學實驗課的重視
要對于藥學專業的有機化學實驗考核進行改革,首先要做的就是要增強在平時教學中的對于化學實驗課的重視程度。任何的教學都是以理論為基礎,以實踐操縱能力為目的的教學,學生的動手能力以及實踐能力的增長和熟練掌握才是教學的的真正意義。這就要求在平常的教學過程中要做到實現獨立開課,并且相應的增加實驗課的學時和學分,是學生在學習的過程中提高重視,這樣一來,學生不但會增加對于實驗課的學習積極性,也會使得學生不得不對于基礎理論的學習投入更大的精力。
2.2實現考核方式的多元化
針對之前的考核方式的單一化,進行考核內容的多元化,我們要確定進行學生的有機化學的實驗考核是一項技能標準,而不是進行單一的學習能容的重復應用,之前的好多的考核的內容和方式多多相對簡單和容易,大都是曾經學生直接接觸或是操作過的實驗內容,那么針對這一現象,要實現學生的實際操作能力的增長,以及實現實驗考核的真正價值,就要進行考核方式的多元化,不是單單的題材準備好就行最終的考試,而是將學生的實驗的考核深入到每一次的學習過程中去,摒除“一錘子”通過式的考核方法。從學生開始學習開始做統計,將學生的每一次學習,都做以記錄,最后在臨畢業之時,將成績匯總,一方面可以得出學生的最終是否掌握了真正的化學實驗的相關知識和技巧,另一方面也能提高學生的積極性,以及對于每個學生的學習能力作出綜合評估。
2.3實現考核內容的多樣化
對于有機化學實驗考核的內容,不應該只是簡單的題目的操作,最終決定或是考核學生的動手能力以及基本的知識理論的掌握,對于化學實驗的考核內容,應該更為全面化。要體現出考核的最高價值,就要體現其全面化,在學生的學習過程中,不應該只是進行單純的教育式學習,這就要求要提高學生的問題意識,使得學生在學習的過程中不斷的進行問題的提出與解答,這樣對于學生的創造性,有著極為重要的影響。所以在進行化學實驗的考核內容當中,不單單是進行基本手法和理論的考核,還要包含一部分的創新角度的考核內容。這樣對于學生個人的綜合的能力的評價將有著一個全新的認識和度量標準,對于優秀學員的提拔和錄選有著更為重要的意義。
2.4實現考核體系評價的客觀化
當前的考核的內容,更多的具有主觀色彩,因為進行考核的方向在基本確定之后,需要考核的不單單是對于學生自己掌握理論知識和實際操作能力,學生的應變能力以及自我調整能力的考核也相對重要,所以,這就要求在進行學生的有機化學實驗考核的過程中要做到:第一,教師的安排,為了更能體現評價的客觀性,應該挑選不了解學生給你平時成績的老師進行評判,這樣會去除一定的主觀意向,給學生的動手能力以相對公正的評價,第二,對于學生的實驗內容的考核,要選擇臨時選取式,學生在既定的考核內容中抽取進行實驗操作,這樣對于學生的實際能力與水平的要求相當于又有所提高,這樣得出來的分數偏高的學生,其真實的水平則具有了相當程度的可參考性。
3總結
藥學專業的有機化學的實驗考核的改革,還需要不斷的實踐經驗進行探索和總結,務必結合我國的具體國情以及教學現狀作出相對合理的模式變更,在這一過程中,最終的考核實際上并不是最終的目的,最終的目的是取得一個較好的方式來進行人才的培養,是相關的教育機構能夠更高效率的將專業知識進行有效的傳達,是學生的學習的內容能夠真正的快速掌握,并運用到實踐當中去。
作者：郭小慧 單位：漯河醫學高等專科學校
參考文獻
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[3]李碩,蘇小柱.淺談有機化學實驗教學的改進[J].廣州化工,2013.(14)
第二篇：大學有機綠色化學實驗教學探索
摘要：
針對有機化學實驗對環境污染問題，介紹了綠色化學的含義，闡述了開展綠色化學教育的必要性，并結合教學實踐提出了在有機化學實驗教學中通過優化、改革實驗內容，加強實驗過程管理和優化實驗考核體系等方法來實現有機化學實驗的綠色化。在提高學生能力的同時，增強了學生的環境保護意識，從而提高了教學質量。
關鍵詞：
綠色化學；化學實驗；教學理念
化學工業的高速發展同時也帶來了嚴重的環境污染問題，導致全球性生態環境惡化、氣候變暖、資源匱乏。進入21世紀，隨著社會公眾的環保意識的增強，人們將低碳環保、節能減排和可持續發展這些具有深遠意義的概念賦予了一個象征生命和希望的名詞———“綠色”，實現社會經濟的“可持續”、“綠色”發展已是全人類的共同心愿。同時，人們開始致力于從源頭上治理污染，探索采用化學的原理來預防污染的方法。綠色化學倡導環境保護，主張不使用有毒、有害物質，不產生廢棄物，最終實現零排放和零污染，被譽為是更高層次上的、可持續發展的化學，其也是一門能夠保護環境的化學技術。將綠色化學理念貫穿于化學教學的各環節中，培養學生的綠色化學思維，提高學生的綠色化學實踐能力是綠色化學教育的重要途徑，也是國內外化學課程教學改革的重要目標之一。
一、培養綠色化學理念，增強學生的環保意識
教學理念是人們對教學活動的思維方式和持有的基本態度與觀點，也是人們從事教育教學活動的基本信仰，即人們對教育教學活動內在規律認識的集中思想表現。學校的教學工作以教育和學習為基本活動形式，它必須在教學理念的指導下進行。綠色化學不僅僅是一門預防污染的化學技術，還是一種新的思維方式，培養學生的綠色化學理念是實現化學實驗綠色化的最基本保障。只有將綠色化學的理念融入實驗教學的各環節中，學習綠色化學知識，增強環境保護意識，形成綠色化學的思維方式，才能提高學生的綠色化學實踐能力。有機化學實驗教學是向學生傳授環保知識的最佳場所，其不僅要使學生掌握各種實驗技能和觀察、動手、分析、解決有機化學問題的能力，更要強化學生的環保意識，強化學生對社會高度負責的主人翁精神。化學教師應充分利用綠色化學的原理、特點和相關知識，通過設計特定實驗教學過程使學生逐漸產生綠色化學理念，形成綠色化學的思維方式。教師在實驗教學中適時講述全球環境問題與化學污染的關系，灌輸綠色化學思想，讓學生清醒地認識到現階段環境保護的重要性、必要性和緊迫性，在獲取化學知識的同時受到良好的綠色化學教育，從而提高學生的環境保護意識，只有具備了綠色化學意識才會產生積極的行為效果，在一定程度上培養學生的社會責任感。
二、優化、改革實驗教學內容
1.化學實驗的綠色化。
隨著綠色化學成為現代化學可持續發展的方向，化學實驗的綠色化成為化學研究的重要內容，化學實驗綠色化包括：化學試劑、溶劑和催化劑等的綠色化。環境友好的“潔凈”反應介質是綠色化學研究的重要原則之一，在實驗過程中要盡量使用無毒無害的試劑和溶劑，合理設計實驗過程從而實現實驗的綠色化，尤其是水介質中的有機化學反應因具有分離簡單、產率高、選擇性好、污染少且無毒、價廉等優點，是最有希望實現工業化的綠色合成方法之一。例如，水介質中的各種縮合反應、親核加成反應、環加成反應和多組分反應等已經取得較大進展。此外，用水作為分散劑的水溶性涂料的制備已成為全世界涂料工業的新方向，用超臨界二氧化碳代替有機溶劑作為油漆涂料的噴霧劑和泡沫塑料的發泡劑也已經取得較大進展。催化劑的使用也應首選無毒害、無腐蝕的物質，同時改革重組現行實驗教學內容，改變原有實驗項目，在達到既定教學目標的前提下，淘汰對環境危害較大的實驗，改進實驗方法，進行大規模的篩選和比對，盡量減少有毒、有害試劑的使用，選擇更符合綠色化學理念的實驗體系。將各制備實驗盡可能串聯起來，實現實驗項目的連續化，即把前一個實驗制備得到的產物作為后一個實驗的主要原料連續使用，既能科學、直觀地達到實驗所要求的教學目標，又始終注意將化學試劑對環境的影響降到最低，體現綠色化學的教學理念與思想。
2.微型實驗和常規實驗相結合，倡導綠色化學。
微型化學實驗是指在微型化的儀器、裝置中用盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗原理和方法，具有實驗成本低、反應時間短和綠色環保的特點。微型化學實驗不但能滿足實驗的基本要求，還能減少試劑對人體和環境的傷害。在實驗時，其試劑用量是常規實驗的數十分之一甚至千分之一，因此，采用微型化學實驗代替常規實驗能夠大大減少化學實驗室各種廢物的排放，有效改善實驗室環境，減少對周邊環境的危害。微型化學實驗的開設對藥品試劑消耗量大、化學毒性高、污染嚴重、實驗操作過程復雜的化學實驗尤為必要。因此，在有機化學實驗教學過程中我們根據實驗的內容、目的、現象和定量要求將常規實驗和微型實驗有機結合，取長補短，以提高學生的綠色化學實踐能力。然而，微型實驗不是對常規實驗的簡單減量和機械微縮，它是在綠色化學理念和微型化學思想指導下對常規實驗進行改革而形成的實驗新思想、新方法和新技術。“用盡可能少劑量的試劑來做盡可能小的實驗”是微型化學實驗的核心，也是微型化學實驗教育的思維方向。為預防化學污染，推動化學實驗由常量化向微量化發展，是化學實驗綠色化改革和發展的動力之一。
3.課堂教學和多媒體教學相結合，減少對環境的污染。
隨著計算機技術的發展，把現代教育技術手段與化學實驗相結合，必能增加實驗的功能，優化實驗教學設計，提高實驗教學質量，讓學生在理論與實踐的融合中更好地提升自身的素能。尤其是多媒體、計算機網絡、遠程通訊等先進信息技術作為一種動態、高效、大容量的現代化教學輔助手段，不僅能直觀地表現化學世界的奧秘，吸引學生的注意力，而且可以極大地減少日常化學試劑的用量，降低實驗成本的同時，實現了從根源上減輕對環境污染的綠色化學原則。例如，有機化合物的定性鑒定實驗不僅需要的試劑種類繁多，而且所用到的絕大部分藥品都毒性大，對人體健康和環境污染危害大。對有機化合物性質鑒定實驗的全過程采用攝像、剪輯和多媒體加工技術進行加工處理，既能突出重要的實驗現象，又不失演示實驗的真實性，大大增強演示實驗的時效性。因此，對于基礎性實驗或驗證實驗，盡量采用多媒體及化學虛擬仿真技術等輔助手段，在得到基本化學信息的前提下，能大大減少化學試劑對環境的污染。
三、加強實驗過程管理
1.規范實驗操作，減少“三廢”的產生。
在實際教學中，一方面我們可以嚴格規定取用藥品的量，這樣既規范了實驗操作，節約了藥品，又減少了對環境的污染，同時也培養了學生嚴謹的實驗態度和科學的實驗方法；另一方面我們也可以將定性實驗中的藥品定量化，例如在烴的性質實驗中，實驗室制備乙炔氣體時，可以根據學生的組數粗略的計算所需乙炔的用量，根據計算的結果來取用電石的質量。這樣做不僅能培養學生科學嚴謹的工作作風，提高實驗的科學性、規范性，同時也為減少環境污染奠定基礎。
2.妥善處理實驗室的“三廢”。
注重環境保護，加強實驗過程管理，應加強完善有機化學實驗室制度化、規范化建設，禁止實驗室尾氣任意排放，廢液、廢棄物隨意傾倒。對每次實驗產生的實驗室廢液、廢氣和廢渣進行科學安全處理，確保將化學實驗室的污染程度降到最低，以減少廢物向周邊環境的排放。將化學實驗使用過的酸、堿、重金屬鹽等各種廢物進行分類收集、集中安全存放、定期統一處理。能產生大量有害和腐蝕性氣體的實驗必須在通風櫥內完成，并將有害尾氣采用吸收、中和等方法進行凈化處理。通過對有機化學實驗產生的“三廢”進行無毒無害化處理，最大限度地減少實驗對環境的污染，培養學生高度負責的科學態度。
四、完善實驗考核體系，凸顯綠色化學理念
實驗教學的考核評價體系對學生的創新學習有重要的導向和鼓勵作用，實驗教學效果考核評價應以整個實驗過程為基礎，凸顯綠色化學理念。現行有機化學實驗評價體系應從評價方式、評價內容、評價主體等方面進行完善改革。評價方式應強調對實驗全過程的整體、動態評價，給學生更多的自主權，讓其開放思維，大膽探索。評價內容應重點考慮實驗方案的設計是否能提高反應中各原子的利用率，反應條件是否無毒無害，反應過程是否能減少廢物向環境的排放，實驗過程中學生對實驗室“三廢”的處理方式是否恰當等等，重點突出綠色化學的理念和思想。
五、結語
培養、提高學生的綠色化學理念和環境保護意識是實現化學教學綠色化的最基本保障，也是提高學生化學研究和綠色實踐能力的前提；優化、改革實驗教學內容，改進實驗教學手段和方法，規范實驗操作，改進化學實驗教學評價方式，加強實驗過程管理是提高學生綠色化學實踐能力的重要途徑。總之，化學實驗綠色化已成為國內外化學課程改革和可持續發展的方向，提高學生的綠色化學研究能力是本世紀國內外高等學校人才培養的重要目標之一。
作者：王滿剛 張麟文 孫豫 單位：西北民族大學實驗中心
參考文獻：
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第三篇：綠色低碳有機化學實驗教學改革
摘要:
引入綠色低碳理念，把綠色低碳融入到有機化學實驗的教學中。以綠色低碳理念為指導，從更新實驗內容、更新實驗方法等角度探索當前有機化學實驗的教學改革。
關鍵詞:
綠色低碳;有機化學實驗;教學改革
從2005年開始，聯合國環境署連續4年將“世界環境日”主題確定為綠色發展和低碳經濟，與此同時包括中國在內的許多國家將綠色低碳發展納入經濟社會發展規劃當中。以低能耗、低物耗、低排放、低污染為特征的綠色低碳經濟正成為21世紀世界各國轉變發展方式的新選擇［1－2］。在大學教育當中，必然要把綠色低碳理念傳授給每個學生，只有這樣，才能夠進一步促進“節能環保”、“環境保護”等觀念深入人心，為國家培養出走新型工業化道路的綜合性人才，最終促進整個社會的可持續發展［3－4］。化學是一門實驗性很強的學科，而有機化學實驗又是各高校化學及相關專業的重要實驗課程之一。有機化學實驗中的藥品試劑，大多數以煤、石油、天然氣為原料，通過人工方法深加工制得，而且實驗過程中又會產生廢氣、廢液和廢渣等化學污染物。因此，有機化學實驗注定與“綠色低碳”有著密切的聯系。如何將“綠色低碳”理念貫徹到大學有機化學實驗教學當中，對于社會的可持續發展有著不可估量的作用。
1培養綠色低碳理念
黨的十六大提出了以人為本的全面協調可持續的科學發展觀，其中“人的全面發展”是科學發展觀的重要內涵。而教育事業的核心，就是要以學生為中心，促進學生全面發展。高校教師在進行思想教育和專業教育的同時，要把“綠色低碳”、環境保護、可持續發展等思想滲透到有機實驗課堂教學當中，讓學生切身體會到廢棄物的產生及處理、資源化利用的方法，增強大學生的環境保護意識，促進學生全面發展。
2更新實驗內容
2．1實驗內容的調整
有機化學實驗當中需要的試劑和藥品很多都是強酸、強堿、有毒、易揮發、易腐蝕，而且反應的過程不僅有危險而且產生廢棄物，處理不當就會對學生的人身安全和環境保護造成危害。因此在有機實驗的安排中，應淘汰高危險、高污染的實驗項目，補充污染小和環保型的實驗。例如，在做減壓蒸餾的實驗當中，用的試劑是苯乙酮，苯乙酮不僅對身體有害而且還會污染環境，此實驗完全可以用自來水，既學會了基本的操作又不會污染環境;傳統的“乙酰苯胺的制備”實驗，所用的酰化試劑是乙酸酐，此實驗可用毒性更低、價格更便宜的乙酸代替;用“1－溴丁烷的制備”實驗來代替“溴苯的制備”，回避了苯和液溴的污染性和危險性，而改用溴化鈉來制備溴化氫氣體，并且學會了有害氣體的吸收裝置。
2．2實驗規模的調整
有機實驗所用的藥品試劑大多有毒有害，減小實驗規模后，所用的試劑量為常規用量的幾分之一到幾十分之一。這樣不僅減少了試劑用量，節省了時間，而且提高了實驗的安全性，減小了有機實驗對環境的污染。但是，減小實驗規模也有它的缺點，尤其是對有機實驗操作還不是很熟練的學生來說，減少試劑用量，如果操作不慎，一不留心，就很有可能得不到產品，會對學生的實驗積極性造成打擊，因而通常采用常量實驗。雖然縮小實驗規模的半微量化實驗是有機化學實驗改革的趨勢，但是對于蒸餾、分餾、減壓蒸餾等重要的基礎性實驗，要仍然采用常量實驗，待學生的實驗操作熟練之后，對于有危險性、污染性的實驗可以采用減小實驗規模的方法。通過常量和半微量的實驗操作結合，不僅能提高學生的實驗操作技能，而且增強了學生的環境保護意識，利于培養適應于社會發展的新型人才。
3更新實驗方法
3．1微波、超聲波等新實驗技術的引進
微波技術是近一個世紀以來最重要的科學技術之一。大量實驗結果表明，借助微波技術進行有機反應，不僅反應速度較傳統的加熱方法快數十甚至上千倍，而且具有操作簡便、產率高及產品易純化、安全衛生等特點［5］。在有機實驗中應用超聲波技術，不但可以縮短反應時間、提高反應產率和選擇性，而且還可以改變反應的方向和途徑，使一些在通常條件下不能進行的反應得以實現［6］。因此，在有機實驗的教學當中，如果引進微波和超聲波技術，將不僅能夠節省大量的時間，而且反應需要的試劑量少，既節約能源，又有利于環境保護，還能讓學生學習微波技術。引入微波和超聲波技術，是實現有機化學實驗“綠色低碳”的一個重要手段。
3．2新教學模式的引進
“慕課”是英文MOOC的音譯詞，為MassiveOpenOnlineCourse(大規模開放網絡課程)的縮寫，是近年來開放教育領域出現的一種新課程模式，其本意是“大規模、開放性的在線課程”［7］。目前的有機化學實驗課程中，實驗項目的危險性小且難度不大，但是有機實驗還包括貴重藥品、劇毒、高溫、高壓、無水無氧等。對于這些實驗，很多實驗室難以實現，且對老師和學生的實驗操作技能要求較高。而慕課的載體為微視頻，老師可以為這些實驗制作視頻，真實展示條件要求苛刻的有機實驗的操作過程、實驗現象及危險的處理方法。這樣不僅可以使學生學習實驗原理和方法，更重要的是節約了藥品，減少了對環境的污染。
3．3不同學科實驗的對接
雖然目前大學不同學科設置的實驗課程較多，但是實驗都相對獨立，不同學科實驗沒有銜接。學校可以將有機化學實驗與儀器分析實驗對接起來，用學生在課上合成出來的樣品進行分析檢測實驗。比如有機實驗中合成出來的苯甲酸可以拿去做熔點的測定實驗和紅外光譜實驗，1－溴丁烷可以去做折光率、核磁共振等分析測定實驗。這樣既分析了實驗樣品的純度又讓學生學習了圖譜的分析方法。
3．4廢物循環利用
有機化學反應的一大弊端就是會產生很多的廢液和廢渣，如果將廢渣堆積，或者將廢液直接倒入下水道，不僅會對環境造成嚴重的污染，而且還會淡化學生的環保意識。比如“從茶葉中提取咖啡因”實驗中提取的咖啡因可以做分析測定的實驗，而回收的乙醇既可以成為下一批學生的溶劑，又可以用做“乙酸乙酯的制備”實驗中的試劑。在實驗室現有條件下對于能夠處理的廢液和廢渣，要用物理或化學方法進行預處理，對不能夠處理的要集中收集存放，與相關處理廠家聯系進行統一回收。
4結束語
總之，在有機實驗教學中貫徹綠色低碳理念，對于從事化學教學的老師來說還有很多工作要做，如實驗教學內容的更新、環境友好試劑的選用、慕課等新教學模式的探索等等，更要讓學生時刻樹立環境保護、合理利用資源的責任心，為國家培養出走新型工業化道路的人才。貫徹綠色低碳理念是新世紀有機化學實驗教學的發展方向，也是時代賦予化學相關工作者的艱巨任務。
作者：劉志森 李澤勝 張志遠 劉正輝 單位：廣東石油化工學院 廣東高校石油化工污染控制與清潔生產工程技術開發中心
參考文獻
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第四篇：有機化學實驗教學改革與創新
摘要:
介紹了改革有機化學實驗教學，培養大學生創新能力的方法。通過結合本校的具體情況，提出了培養學生創新能力的方法:改革教學方式、教學內容以及豐富教學手段。
關鍵詞:
有機化學實驗課;有機化學實驗教學改革;創新能力的培養
有機化學是我校藥學院中藥學專業、藥學專業、制藥工程等專業的重要基礎課，而有機化學的內容可以在有機化學實驗中得以體現，有機化合物的合成可以在有機化學實驗中實現，是有機化學的最終表現形式。有機化學實驗的內容主要分為三部分:基本技能操作、性質實驗和綜合性實驗。牢固掌握基本技能的操作，熟悉性質實驗，在綜合性實驗中培養學生的主動性和創新性。傳統的有機化學實驗教學是老師在實驗前先進行講解，包括實驗原理、實驗步驟、實驗裝置、實驗注意事項等，學生根據老師所講解的內容進行操作。實驗的反應步驟、反應現象，甚至連實驗結果都寫的清清楚楚。這樣的教學方式，學生即使不預習，也清楚如何操作，即使不認真觀察實驗現象，也能清楚有何現象，即使不認真總結規律，也知道會有什么實驗結論。因此這種教學方式不利于學生創新思維的培養，需要對這種有機化學實驗教學模式進行改革［1－2］。
1改革傳統教學方式，培養學生的創新思維
要充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的創新能力，就必須改變以老師為主體，而采用以學生為中心的教學方式。以學生為中心的教學方式主要包括以下幾個階段:實驗預習階段、實驗講解階段、實驗實施階段、實驗報告撰寫階段、實驗評價階段。實驗預習階段。提前一段時間(2周左右)將要做的實驗通知學生，要求學生通過查閱相關文獻掌握實驗目的及原理，分析各實驗方法的優劣，優選出最佳實驗方案，并畫出實驗裝置圖，列出相關注意事項等。實驗講解階段。老師通過批閱學生的預習報告，挑選3組最具代表性的實驗方法，讓同學就自己所優選的實驗方案進行講解，最終通過討論、問答，確定2套理想的實驗方案實施。實驗實施階段。根據確定的2套實驗方案，把學生分成2個大組，再將大組分成合適的小組進行實驗。每個大組采用其中的一個實驗方案，對2個不同的實驗方案進行比較，比較實驗的時間、現象、結果等內容。實驗報告撰寫階段。要求同學根據實驗方法寫出相應的實驗報告，并寫出自己的實驗體會，也可以通過跟另一大組的同學進行交流，以比較兩種方案的差異。實驗評價階段。老師通過批閱實驗報告，對學生實驗報告中的實驗時間、現象及結果進行統計，結合實驗中的創新性對2個實驗方案進行一定的評價和打分，也可以把實驗方案的采用及實驗方案評價結果計入實驗成績，以督促學生積極、主動、有創新性的優選實驗方案。這樣在實驗進行的所有階段，都是以學生為主體、教師為督導，學生的積極性和主動性得到了最大程度的挖掘，有利于培養學生的創新性。
2改革實驗教學內容，培養創新性
有機化學實驗基本包括3部分內容，基礎操作、性質實驗、綜合型實驗。我們在實驗內容安排上，遵循減少性質實驗、保留典型的綜合型合成實驗、增加與生活相關實驗的原則進行實驗的安排。例如，對于合成實驗乙酸乙酯的制備和乙酰苯胺的制備是有機合成實驗的經典，必須保留并進行強化，這些實驗能夠鞏固學生的基礎操作，并有助于學生把有機化學理論課堂上講的理論知識與實驗進行有機結合，進行充分理解和掌握，為創造性的發揮奠定基礎;同時為了提高學生的實驗興趣，增加了天然有化合物的提取實驗，如從牡丹皮中提取丹皮酚等。牡丹皮是我們日常生活中熟悉的物質，而丹皮酚又是一種利用價值較高的化合物，學生的興趣瞬間提升。從牡丹皮中提取丹皮酚的實驗，主要是利用丹皮酚的理化性質符合水蒸氣蒸餾的條件，讓學生掌握水蒸氣蒸餾的基本原理、實驗操作和實驗裝置。傳統的水蒸氣蒸餾實驗常采用苯胺或肉桂酸作為分離對象，使用的藥品毒性較大，學生的實驗積極性不高。改用牡丹皮做實驗原料后，學生積極性的提高極為顯著。學生能夠對實驗原理透徹理解，對實驗中現的現象認真觀察，積極討論，收到了非常滿意的教學效果。在實驗過程中，實驗原料是生活中常見的，學生對實驗就會有更加濃厚的興趣。在觀察實驗現象時就會更更認真，更能容易獨立思考和積極討論實驗中遇到的問題，并在實驗報告的討論中更為認真的進行了實驗經驗的梳理。因此更利于學生的實驗積極性和創能力的培養。
3豐富教學手段，進一步進行創新能力的挖掘和培養
要在課題教學的基礎上，增加靈活多變的實驗教學手段，進一步豐富有機化學實驗內容。例如可以在傳統實驗教學的時間之外，開放實驗室。讓學生自主選題選導師，到實驗室進行SRT的實驗，就是我校近年來開展的一個極有意義的實驗項目。學生在查閱文獻后自主選題，設計實驗方法和路線，在導師的指導下進行實驗。這能激發學生對實驗的積極性，有利于學生創新能力的培養。教育是什么?有人說教育就是把學校教給你的知識都忘記，剩下的就是教育。創新能力則屬于剩下的內容!
作者：蔡梅超 馬艷 劉玉紅 單位：山東中醫藥大學
參考文獻
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［2］何偉力．有機化學實驗教學改革的探索［J］．中國成人教育，2008(12):166－167．
