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[摘要]醫用化學實驗在醫學院校基礎課程中占據比較重要的位置，但傳統的教學方法及考核方式不利于調動學生的學習積極性。本文通過反思傳統實驗教學的方法和形式，探索和改進教學方法，加強學生實驗過程性評價，細化考核指標及比例，使醫用化學實驗考核能夠更加公正、全面地反映出學生的實驗水平，并引起學生和實驗教師對醫用化學實驗的重視。

[關鍵詞]醫用化學實驗；教學方法；過程性評價

醫用化學實驗是醫學生必修的一門重要基礎課程，通過課程學習，使學生更好地理解化學理論知識，掌握化學實驗操作技能，培養學生實踐操作能力，能夠應用實驗技術理論和方法解決化學實際問題[1-3]；同時培養學生科研思維、發現問題、分析問題和解決問題的能力，為后續的醫學專業課程學習打下堅實的基礎[4]。

1教學現狀

1.1照方抓藥，缺乏思考

通常，實驗教師首先講解實驗目的和原理、實驗儀器和試劑以及操作和注意事項等[5]，同時進行實驗裝置搭建演示，最后由學生自己動手操作。教師進行巡視，觀察和指導學生實驗。學生根據操作步驟一步一步進行，忽略了各步驟之間的關聯性，缺乏思考，其實質就是照方抓藥，被動學習。由于缺乏主動思考，做實驗也只是在機械模仿，從而導致當時學會了，印象卻不深刻，實驗結束后又忘記所學知識的惡性循環。這樣不利于學生在實驗中提高實驗的動手能力和獲得運用知識的能力。

1.2課前預習效果差

一般在實驗課前，教師都會要求學生提前完成預習報告[6]，但是在實際教學過程中，筆者發現多數學生僅僅只是照抄教材的實驗內容，預習效果較差。在課堂提問中，學生甚至不清楚基本的實驗步驟，注意事項更是不熟悉，造成邊看預習報告邊做實驗，沒有通過預習的過程把實驗內容內化于心，做到心中有數。目前這種教學現狀遠不能滿足應用型人才培養的要求。為進一步深化我院應用型本科建設，嘗試通過對臨床醫學專業醫用化學實驗的教學進行改革和探索，以期提高教師教學水平和學生實踐能力。

2改革探索

2.1突出醫學特色，提高學生實驗興趣

在實驗項目的選擇中要突出醫藥特點，比如“阿司匹林的制備”、“血清總鈣的測定”和“從茶葉中提取咖啡因”等實驗，讓學生體會到實驗課程與生活和醫學的緊密的聯系，提高學生對醫用化學實驗的興趣。另外，設置開放性實驗，增加設計性或探究性實驗項目，并且保證實驗內容與醫學相關，促使學生主動查閱文獻和設計實驗方案，教師負責審核實驗方案，并提出問題，由學生自主分析解決。同時，教師加強實驗的過程管理，注重實驗的實用性和趣味性，進而提高學生的實驗操作能力和科研思維能力。

2.2探索醫用化學實驗教學方法

為調動學生學習積極性，筆者積極探索以學生為主、教師輔助的實驗教學方法實踐。以臨床醫學2019-01班為例，將學生分為3~5人組成的學習小組，各小組承擔一次實驗課程的講解任務。小組成員自主查閱資料，制作ppt課件，負責講解實驗目的和原理、操作步驟以及注意事項等，并能進行實驗裝置搭建演示。同時，由教師指導學生完成預試驗，從試劑配制到儀器設備準備，小組成員全程參與，摸清楚每一處細節，保證實驗能夠順利進行。在此過程中，學生從教師的角度思考問題，增強了學生的自主學習意愿，提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習動力，提高了學生多方面的能力。

2.3改革實驗教師的指導模式

鑒于大一學生實驗基礎較差，在授課過程中，教師應加強實驗示范教學，老師課堂演示后應全程指導教學，及時發現并糾正學生的錯誤操作，然后學生反復操作練習，強化操作的規范性。對于不正確的操作，可通過制作微課視頻，或者拍攝照片等(需教師在平時授課過程中積累素材)，對規范學生操作起到糾正作用，保證學生有效學習。

2.4完善醫用化學實驗的考核方法

醫用化學實驗課程的教學目標是培養學生的動手操作能力，因此在考核評價上應體現對于操作的考量。我院現有的醫用化學實驗考核方法是由平時成績和報告冊成績兩部分組成。這就造成了學生只要按部就班把預習報告和實驗報告寫好，就能拿到比較好的分數，學生缺乏實驗的主動性和創新型，缺乏過程性評價。筆者在實驗授課過程中，積極探索細化和量化考核指標，按照出勤(10%)，預習報告(10%)，實驗過程(50%)，實驗報告冊(30%)進行賦分。實驗過程性評價要求授課教師在每次實驗時，記錄各組實驗操作是否標準、有無儀器損壞、實驗裝置搭建等是否標準、實驗原始數據是否記錄、有無涂抹更改、實驗儀器是否洗滌干凈以及實驗臺面上的實驗廢棄物是否及時清理等方面，公平公正打分，使學生在實驗過程中更加注重對實驗過程的把握，養成良好的實驗習慣，而不是僅僅關注實驗報告冊的書寫。

3小結

通過小組ppt講解、微課視頻的學習和過程性評價的實施，筆者發現，教師和學生對實驗的重視程度和積極性大大提高，特別是在過程性評價中，學生的表現有了明顯的進步。通過采用新的教學方法，學生更加注重實驗預習，能夠根據預習情況掌握操作原理及步驟，加深了對實驗操作的印象，積極性也隨之提高。另外，實驗操作更加規范，實驗綜合素養得到了提升，實驗過程中更注重細節。總之，通過醫用化學實驗教學改革不僅提高了學生的學習主動性，同時教師也在改革中獲得新知識、新技能以及新的教學方法，實現了教學相長。

參考文獻

[1]張鋒．藥學專業有機化學實驗教學改革[J]．《山西醫科大學學報(基礎醫學教育版)》，2008，10(2)：170-172．

[2]劉海，孫蓮．提高醫用化學實驗效率對策的探索[J]．新疆醫科大學學報，2010，33(2)：219-220．

[3]單信海．我校醫用化學實驗教學現狀與改革探索[J]．衛生職業教，2018，13(36)：106-107．

[4]苗培果．基于醫用化學實驗教學質量改革與實踐研究[J]．2019，5：183-184．

[5]何廣武，周樂山，張振琴．能力為本的項目化綜合化學實驗教學改革實踐探索[J]．《基礎醫學教育》，2013，15(9)：845-847．

[6]劉景景，馬蘭，彭富昌．《材料化學》課程教學改革與實踐[J]．廣東化工，2020，47(1)：180-181.

作者:陳晴晴 駢繼鑫 單位:新疆醫科大學厚博學院