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摘要:構建了適合應用技術型高校工科基礎化學實驗的考核評價體系，并將其應用于實踐。從課前考核評價、課堂考核評價、實驗報告考核評價和期末綜合考核評價等四個方面客觀、公正和定量地評價學生實驗成績，這樣既能全面衡量學生的實驗操作水平，又可以促進實驗教學質量的提升。構建的考核評價體系能夠充分發揮學生的主體性，使學生的實踐操作能力和科學素養不斷提高。

關鍵詞:應用技術型高校;基礎化學實驗;考核評價體系

基礎化學實驗包括無機化學、分析化學、有機化學和物理化學等四大基礎課程實驗。我校作為應用技術型高校，其基礎化學實驗教學是材料科學與工程、環境工程和食品科學與工程等工科專業教學過程中非常重要的環節。通過實驗教學，學生的基本操作和技能能夠得到系統訓練，動手能力以及學生分析和解決問題的能力能夠得到培養，從而實現理論聯系實際的目的［1－3］。近年來，隨著地方高校逐步向應用技術型高校轉型，基礎化學實驗教學在教學過程中所占比重逐漸增加。如何完善實驗教學手段、豐富實驗教學內容以及提高實驗教學效果，各應用技術型高校都在積極探索行之有效的辦法［4］，如開展層次遞進式教學模式、開設創新性及研究性實驗、引入較為先進的教學模式如多媒體教學手段等。然而，作為實驗教學改革重要環節的考核評價體系，卻往往被忽視。如果不能構建一套嚴格的考核評價體系，包括先進的教學手段和實驗內容的實驗教學改革都可能最終會流于一種形式，落不到實處。

1傳統考核評價體系的弊端

傳統的考核一般以實驗過程和實驗報告作為實驗成績，不能很好地全面反映學生實驗的整體情況，對培養學生實驗操作能力與嚴謹科學態度、提高學生綜合素質等極為不利［5－6］。主要弊端體現在:(1)考慮到當前學生人數逐漸增多，設備臺套數偏少的情況，實驗指導教師無法對每個學生的操作過程給出綜合評判，從而會造成實驗成績的誤判;(2)同一批實驗操作過程，3～4名學生一組，且實驗題目一致，這樣會導致一些自覺性差的學生不做實驗，或者跟隨同學模仿，不做任何思考，實驗指導教師有時也難以覺察;(3)基礎化學實驗傳統考核評價體系只注重實驗報告，難以考核學生對實驗的掌握程度，這樣會造成沒有認真完成實驗的學生為了獲得好的實驗成績，會抄襲其他學生的實驗報告。這種現狀已逐步引起了基礎化學實驗指導教師的注意，需要迫切解決。要解決目前存在的一些弊端，需要對基礎化學實驗考核評價體系進行系統的改革，形成新的實驗考核評價體系，從而使學生的實驗技能和科學素養能夠得到顯著提高。因此，結合我校特點，我們構建了一套與實驗教學改革相適應的有利于培養學生創新與實踐能力的基礎化學實驗考核評價體系，并將其應用到教學實踐中。我們的實驗考核評價體系注重了考核的多樣性。

2考核評價體系的構建與實踐

2.1課前考核評價

課前考核評價主要包括預習和課堂提問兩個環節。為了使學生能順利完成實驗，從而能達到預期的實驗效果，我們要求學生實驗前必須完成預習報告，這是課前考核評價的重要環節之一。我們要求學生用簡潔的語言或圖示來表達所要完成實驗的基本原理、操作步驟和主要注意事項、實驗內容等，并需要對實驗所需儀器和試劑做到心中有數。實驗指導教師在實驗進行講解之前對學生預習報告進行逐一檢查，對未完成預習報告或者預習報告不完整的學生，指導教師要求這部分學生退出實驗室完成預習報告，檢查通過后再進行實驗。課堂提問是課前考核評價的另一個重要環節。這就需要實驗指導教師課前按照實驗課程預先設計出一些問題，以此來檢驗學生的預習效果。指導教師可以在每次實驗開始前，抽出15分鐘左右的時間進行提問。在物理化學實驗中，可以提一些與實驗基本原理相關的問題，例如在純液體飽和蒸氣壓測定的實驗中，可以提出實驗中所用克勞修斯－克拉貝龍方程的使用條件、本實驗采用的方法以及注意事項等問題。這樣一學期實驗結束后，每位學生都會回答1～2個問題，這對學生的預習情況也是一種檢查和反饋，同時也能督促學生對實驗進行認真預習，理解實驗原理。經過近些年的嘗試，我們取得了較好的教學效果，尤其是在實驗報告的書寫過程中能體現出來。課前考核評價作為整個實驗成績的一項平時成績，占15%。

2.2課堂考核評價

課堂考核評價主要包括實驗操作過程、實驗數據的準確性與完整性、以及實驗安全衛生與實驗習慣。課堂實驗操作考核是檢驗學生實踐能力和動手能力的關鍵因素，這就需要指導教師在實驗基本操作技能上必須對學生進行嚴格考核，同時需要制定嚴格的評分標準，表1為最大泡壓法測定溶液的表面張力實驗評分標準。實驗過程中，指導教師需要不間斷巡查，以便能實時掌握學生的操作情況，觀察學生能否準確、熟練、規范操作等。同時也要及時對學生操作過中出現的問題及錯誤進行糾正，以提高學生的操作水平和培養學生的實驗態度。實驗數據的準確性與完整性是衡量學生操作能力的重要標尺。因此，實驗過程中我們要求學生能實事求是的記錄實驗的原始數據。但是，如果學生操作規范，我們也不會因為數據不準確或不完整就認為學生考核不合格。因為一些測定性的實驗，數據的不準確與多種因素有關，如實驗儀器、實驗環境、實驗條件等。在后續的實驗報告中，我們會要求學生對實驗數據的不準確性進行討論，分析誤差及原因。基礎化學實驗室的安全衛生及實驗習慣問題也非常重要，不容忽視。學生進入實驗室必須嚴格遵守實驗室的各項規章制度，例如要穿實驗服，不能穿拖鞋等。同時要注意實驗所需藥品的使用及擺放、廢液要倒入廢液缸等。指導教師要實時提醒學生實驗完成之后要搞好實驗臺面、地面及周圍環境的衛生，以此來樹立學生的實驗安全意識，培養學生良好的實驗習慣。課堂考核評價占實驗總成績的30%。

2.3實驗報告考核評價

實驗報告是衡量學生對實驗原理掌握程度及后續數據處理能力的重要標準，尤其是物理化學實驗。我們要求學生在書寫實驗報告時，必須要用三線表格完整記錄原始實驗數據，且字跡清楚。學生在對數據進行處理時，要有完整的圖表、公式和計算過程。如果數據結果與理論值有較大偏差，我們要求學生對結果進行分析和討論，明確誤差產生的原因。我們也要求學生完成每一個實驗內容后的思考題，以此來培養學生的思維能力。同時，我們也鼓勵學生對實驗方法改進、實驗異常分析及實驗心得體會等提出自己的一些見解。課后，實驗指導教師根據實驗報告內容進行打分并書寫評語，如果實驗數據、計算、解釋、結論等不符合要求，應重寫實驗報告。如有抄襲者，應重做實驗和重寫實驗報告，且直接影響整個實驗成績，嚴重者當次實驗記零分。一份好的實驗報告將有利于學生更好地掌握實驗的基本原理、鍛煉學生的書寫及數據處理能力、提升學生的思維能力、培養學生嚴謹的科學素養。同時，實驗指導教師對學生實驗報告的批閱，并及時反饋給學生對學生提高基礎化學實驗能力、改進自身實驗不足之處和提升實踐水平具有重要意義。實驗報告考核評價占實驗總成績的30%。

2.4期末綜合考核評價

基礎化學實驗注重學生的動手操作能力，它既要求學生在實驗中掌握一些基本操作技能，又要具有一定的觀察、分析和解決問題的能力，這些因素決定了基礎化學實驗期末綜合考核的獨特性，即主要考核學生的實驗操作技能。我校基礎化學實驗期末綜合考試全部安排在實驗課程結束后單獨進行。基礎化學實驗中心組織所有實驗指導教師，根據實驗教學內容的要求，依據本課程開設的實驗項目，自擬7～9個實驗操作考試題目，這些考核題目事先不告訴學生。實驗指導教師需要對每個實驗考核題目設定多個考核點，制定如表1所示的評分標準。學生進入實驗室后抽簽決定考試項目。考試時，實驗監考教師首先按照學生抽得的試題對學生進行筆試，要求學生在最短的時間內，用簡潔的語言寫出實驗原理、實驗操作步驟與注意事項，然后監考教師要求學生進行現場操作考核。我們要求實驗監考老師按照評分標準對每個學生的每一項實驗操作進行考核。例如對物理化學實驗考核，我們可以根據平時開設的實驗項目，設定8個實驗操作考核題目，如凝固點降低法測定摩爾質量、雙液系的氣液平衡相圖、碳鋼在碳酸銨溶液中的鈍化行為、燃燒熱的測定、純液體飽和蒸氣壓的測量、粘度法測定水溶性高聚物相對分子質量、電導法測定水溶性表面活性劑的臨界膠束濃度、旋光法測定蔗糖轉化反應的速率常數。這8個考核項目基本涵蓋了物理化學實驗所包括的熱力學，電化學，動力學，膠體與界面化學等幾部分內容。由學生抽簽決定考核題目的方式，可促使學生認真備考，對所學實驗內容進行系統復習。這樣的期末綜合考核評價體系能更真實、全面地反映學生的操作水平，同時我們也要求實驗指導教師能夠制定統一、詳細、科學的評分標準，給每個學生提供一個公平和公正的實驗考核評價結果。這對于教師客觀分析和評價實驗教學效果，明確實驗教學中存在的問題，進一步提升教學質量具有重要意義。期末綜合考核評價占實驗總成績的25%。

3結語

構建適合于應用技術型高校的基礎化學實驗考核評價體系是與實驗教學改革具有同等重要的地位。本文構建的評價體系能夠充分發揮學生的主體性，使學生的實踐操作能力和科學素養不斷提高。同時，教師也能從評價過程中進一步了解和幫助學生，促進實驗教學水平的提升。今后，我們將進一步學習和借鑒國內外高校的實驗考核評價體系，逐步建立適合應用技術型高校的更為多元化的實驗考核評價體系，使之更科學、更合理，更有利于應用型人才的培養。

參考文獻

［1］張小林，周美華，李茂康.綜合性、設計性實驗教學改革探索與實踐［J］.實驗技術與管理，2007，24(7):94－96.

［2］何深知，徐艷霞，段薇，等.基礎化學實驗考核評價方式的探討與實踐［J］.實驗技術與管理，2012，29(11):179－181.

［3］戴蔚荃，周長江，林錦明，等.基礎化學實驗課研究性教學考核評價體系構建［J］.實驗室研究與探索，2012，31(5):125－127，168.

［4］張俊然，劉嘵莉.基礎化學實驗考核模式的改革與實踐［J］.實驗室科學，2008，2(4):46－47.

［5］劉天寶，彭艷芬，劉廷國，等.基礎化學實驗考核方法改革初探［J］．廣東化工，2015，42(20):170－171.

［6］賈欣欣，朱俊華.新培養模式下基礎化學實驗教學改革的探索與實踐［J］.廣州化工，2013，41(2)：157－158.

作者:歐利輝 陳遠道 肖安國 沈廣宇 靳俊玲 張春香 單位:湖南文理學院化學與材料工程學院