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[摘要]注重化學實驗過程的考核，制定了針對實驗預習、實驗態度、實驗操作和實驗報告的統一考核標準，不僅增強了學生對化學實驗過程的重視，促進學生化學實驗技能和實驗素養的提高，也增強了教師的敬業奉獻精神，因此取得了良好的實驗教學效果。

[關鍵詞]化學實驗；過程考核；教學實踐

化學實驗既承載著化學實驗原理、實驗方法、實驗手段和實驗操作技能的教學任務，也承擔著嚴肅、嚴謹的科學態度和良好的實驗素養的培養任務，對于學生在觀察能力、分析能力、動手能力和科研能力等方面的提高有著極其重要的作用[1-2]。作為一門實踐性課程，化學實驗一直是我校水產養殖、生物技術、生物科學、海洋資源與環境、水生醫學和水族等專業必修的學科基礎課。扎實的化學實驗基礎和良好的實驗素養，不僅是后續的生物化學實驗、水質化學分析和漁業水域水質調查等課程能夠順利進行的前提，也有助于畢業論文的順利開展和未來從事的生產實踐及科學研究。因此，化學實驗在上述各專業的人才培養中具有舉足輕重的作用。為了實現化學實驗的高質量教學，科學化、合理化、貫穿實驗教學全過程的化學實驗考核標準必不可少[3-4]。

1化學實驗考核的現狀

我校有獨立設課的分析化學實驗和有機化學實驗，同時針對培養方案中實驗學時較少的專業開設了化學實驗。為滿足各專業的人才培養需要，化學實驗平臺設置有化學實驗A(48學時)、化學實驗B(36學時)、化學實驗C(24學時)。化學實驗包括分析化學實驗和有機化學實驗兩部分，實驗成績為兩部分實驗成績的總和。十幾年來化學實驗都是一門課、兩位任課教師，即分別由講授分析化學和有機化學的兩位教師承擔相應專業和班級的分析化學實驗和有機化學實驗。雖然是一門課，因涉及分析化學實驗和有機化學實驗，涉及兩位教師，由此帶來了實驗考核標準不統一，考核重實驗報告而輕實驗過程，學生對實驗成績不滿等問題。例如有學生請假不能上某次實驗課，一位老師的處理是未上實驗課，本次實驗成績按零分處理，若補做實驗則不影響成績；但是另一位老師則是按照學生已請假不影響總成績來處理或只要補交一份實驗報告就可以獲得本次實驗的成績。一門課兩個考核標準，很不合理，也不科學，一個嚴格一個寬松，不僅影響學生化學實驗成績的準確評定，也不利于激發學生學習的主動性、積極性，同時也影響學生對教師教學效果的考評。而就目前學生而言，普遍存在不重視預習、實驗能力薄弱、實驗動手不動腦、隨處記錄、貪玩手機、做實驗心不在焉、實驗報告抄襲等問題，缺乏嚴肅、嚴謹的科學實驗態度，甚至能將報告的實驗題目寫錯，如將“茶葉中咖啡因的液-固萃取及升華提純”寫成“茶葉蛋中咖啡因的液-固萃取及升華提純”，將“煙堿的水蒸氣蒸餾提取”寫成“煙堿的水蒸氣的蒸餾提取”等。學生的化學實驗能力和實驗綜合素質亟待加強。目前承擔化學實驗課的教師已由原來的兩位增加到五位，統一并優化實驗考核標準，加強過程考核以提高化學實驗的教學質量已勢在必行。

2統一考核標準，加強過程考核

化學實驗考核是對教師的教學質量和學生的學習質量的檢查評定，也是提高實驗教學質量的有效措施[5]。化學實驗的教學質量如何，最終體現在學生對化學實驗原理、實驗方法和實驗技能的掌握程度、學生的實驗成績及實驗素養上。實施統一、嚴格的化學實驗考核標準才能客觀、真實地反映出學生的實驗成績。為了促進學生對每一次實驗課學習的重視及嚴肅認真的實驗態度的培養，教學中化學實驗的考核不設置考試，而是注重每次實驗過程的考核。化學實驗中的分析化學實驗是一個學生單獨操作，而有機化學實驗是兩個學生一組來完成實驗，此外，分析化學實驗以定量分析為主，而有機化學實驗以分離提純為主，因此考核起來會有一定差異，但這并不影響制定統一的，比較嚴格的、易于操作的實驗過程考核標準。為此，制訂了如表1所示的化學實驗考核標準，考核內容包括實驗預習、實驗態度、實驗操作和實驗報告四個方面。加強實驗過程考核，既是對學生實驗成績評定，引導學生重視實驗過程而不只是實驗考試或實驗報告，也是對教師教學理念和敬業精神的考驗。加強實驗過程考核后，教師實驗課上的工作強度顯著增加。以前實驗課上還可以坐下來批改實驗報告，現在講授結束后基本都在實驗室來回巡視，檢查預習報告和實驗記錄，糾正錯誤操作，嚴格要求規范操作。耐心回答學生提出的問題，及時發現問題，排除操作失誤可能帶來的安全隱患。對于實驗動手能力強、實驗用心、分析問題和解決問題能力強的學生及時給予表揚，對于實驗怠惰、馬馬虎虎的學生及時批評指正。督促學生培養良好的實驗習慣和嚴謹的實驗作風，并將學生的表現記錄下來。當實驗結束時，除了實驗報告成績外，教師完成對每位學生的過程考核評分。化學實驗的教學實踐中，注重的是過程考核而不是過程考試，因此不能給學生制造學習壓力，否則學生就會畏手畏腳不敢做實驗了。尤其學習實驗新方法和新技能時，學生操作不熟練，失誤在所難免，只要積極主動學習，糾正后改過來并不會影響學生成績的。因此，教師在實驗課上來回巡視過程中是以指導學生為主，考核為輔，并充分發揮過程考核的積極作用，以實現學生的實驗能力和實驗素養的提升。通過指導與考核并舉，教師對每位學生的實驗表現了解更全面，指導更具針對性，考核更公平，學生進步更快。在老師的悉心指導和嚴格要求下，學生們重視實驗全過程，不僅做到實驗前認真預習，實驗態度端正，操作過程嚴謹，規范，實驗報告認真完成，而且對化學實驗的興趣和積極性也大大提高。當化學實驗課即將結束的時候，很多學生都說實驗太少了，有種意猶未盡的感覺。

3結語

化學實驗成績考核標準注重實驗過程考核，加強了教師對學生實驗過程的嚴格要求，對于提高學生的化學實驗技能和實驗素養、培養學生嚴謹的科學實驗態度、調動學生對化學實驗的興趣和積極性起到了積極的促進作用。實施化學實驗成績考核標準兩年以來，取得了良好的教學效果。加強化學實驗過程考核，離不開實驗教師的辛勤付出。化學實驗成績考核標準還不盡完善，在今后的教學實踐中將逐漸改進。

參考文獻

[1]王桂仙，張啟偉．化學實驗考核評價的系統研究[J]．廣東化工，2012，39(12)：178-179．

[2]楊紅兵，邊麗，張玲．基礎化學實驗考核方法的探索[J]．實驗室研究與探索，2005，24(6)：78-79．

[3]劉天寶，彭艷芬，劉廷國，等．基礎化學實驗考核方法改革初探[J]．廣東化工，2015，42(310)：170-171．

[4]李宜芳，王元元．基礎化學實驗獨立設課考核體系的改革與實踐[J]．廣州化工，2010，38(7)：278-279．

[5]徐稚琴，葉非，李冬梅．基礎化學實驗成績評定方法的研究[J]．東北農業大學學報(社會科學版)，2006，4(4)：72-73.

作者:張敏 李敏晶 陳濤 李剛 吳爽 劉遠 單位:大連海洋大學