前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校化學教育思考(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：化學的出現，為促進各國科學技術的進步以及經濟的發展都起到了積極的作用。在經濟迅速發展的今天，各高校也不斷的培養一些優秀的化學學科的人才，但是在具體發展的過程中，仍舊存在一些問題使得高校的化學教育停滯不前。本文首先從教學方法、教學內容、實驗教學以及教材等四個方面指出了目前高校化學教育中存在的問題，然后針對這些問題，提出了目前高校化學教學應當進行改革的策略。
關鍵詞：普通高校；化學教育改革；實驗教學
當今社會，化學技術不斷發展，這與高校培養出了大批的優秀人才有著很大的關系。但是縱觀高校的化學教育，能夠發現仍舊存在很大的漏洞，高校化學教育改革刻不容緩。因此本文的研究意義在于，發現目前高校化學教育中存在的問題，進而提出針對性的策略，促進我國高校化學教育的良好改革。
一高校化學教育中存在的問題
高校化學教育在發展的過程中，存在一些問題，主要包含教學方法單一落后、教學內容不科學、忽視實驗教學、教材內容陳舊等四個方面。
（一）教學方法單一、落后
無論是化學學科還是其他學科，許多教師在課堂教學中都強調學生增強知識的記憶，但是對于如何獲取知識的過程卻沒有引起足夠的重視。學生也難以具有獨立思考的空間，就投入到知識學習中，因此在化學學科的知識學習過程中，學生的主動性大大縮減，學生的創新意識也不斷的削弱。這與教師過分的依賴教材知識的講解有著必然的聯系。許多教師尤其是一些較為年長的教師，習慣了傳統的教學模式和教學方法，因此許多新型的教學模式難以進入到學生的課堂之中[1]。相對于傳統的書本教學來講，新型的課件或者投影等多媒體教學更加能夠引起學生的學習興趣，能夠解決傳統的教學模式枯燥乏味的特點。但是許多化學學科的教師卻沒有采用這些現代化的多媒體教學手段，因此課堂教學的立體性也難以體現。從某種程度來講，化學學科是一門綜合性的學科，教師以單一的書本知識講解為主，難免會忽視其綜合性特征[2]。久而久之，學生的學習興趣也會大大下降。
（二）教學內容不科學
高校化學學科的教學內容不科學表現在重理論輕實驗。學生能夠獲得的實驗機會十分有限，教學內容中理論與實踐的比例嚴重的不協調，對于學生更好的將化學知識應用到實踐中起到了一定的阻礙作用。在教學過程中，教師注重講解難點知識內容，而忽視了一些基礎知識。難點知識與基礎知識有著很大的必然聯系，因此重視基礎教學，才能夠為難點知識的理解與掌握做充分的準備。但是許多教師在設置教學內容時，卻忽視了夯實基礎，最終導致學生基礎知識掌握不牢固，難點知識也難以理解透徹，學生的學習效果自然也難以達到理想的狀態。教學內容的不科學對于學生的發展會造成一定的阻礙[3]。
（三）忽視實驗教學
雖然化學學科的許多知識內容都是固定的，但是化學學科也是一門探究性的學科，通過探究能夠發現一些新的化學知識。在高校化學教學中，實驗必不可少，但是許多高校卻忽視了這一點。這種情況的存在，可能是由于學校學科的相關領導沒有意識到化學實驗的重要性，也有可能受到一些外界因素的影響，不得不少量進行化學實驗。一般情況下，高校忽視進行化學實驗教學的原因分為了三種。第一，學校的經費不足。尤其是一些規模較小的學校，無論是學校自身的資金還是相關教育部門投入的支持經費都十分有限，因此許多教師即使想大量開展化學實驗教學活動，也會因實驗儀器不足而不得不放棄實驗教學。第二，教師實驗教學能力有限。許多教師自身的實驗經驗有限，因此傳授給學生的實驗知識也十分有限。第三，相關教師以及領導認識不足。這與傳統的教學方式有著很大的關系，傳統的教學方式注重以灌輸式的方式對學生進行知識的講解，因此忽視了實驗教學。
（四）教材內容陳舊
目前，高校化學教材的內容存在較為陳舊的問題，與當今倡導的綠色理念關聯不大，即使學生能夠熟練的掌握書本中的知識，也難以應用到實際的社會實踐之中。如今倡導的綠色理念在高校的注重教材中都沒有得到充分的體現。因此在接受知識的過程中，學生也難以形成綠色化學的意識。即使有一些教材在進行不斷更新，也是換湯不換藥，體現一些科學化的內容十分有限，與時展要求接軌的內容也十分少。歸根結底，化學學科是一門綜合性較強的學科，是一門具有學科交叉知識的學科，但是在高校化學教材中，這些內容都難以看到。教材內容的陳舊還表現在注重知識的講解，忽視學生進行動手實驗。當今社會需要的不是熟背課本知識的人員，而是動手實踐能力較強的人才，而高校化學教材的內容違背了這一要求。
二高校化學教育改革的措施
高校化學教育的教學方式以及教學內容等已經越來越難以適應學生發展需求以及社會發展要求，因此，對于高校化學教育中存在的問題，提出相關的建議，進而能夠各更好的促進高校化學教育的改革。
（一）教學方法多樣化和現代化
高校化學教師應當做參加一些教師培訓活動，從而能夠不斷的接受一些新型的教學手段，促使自身的教學方法能夠朝著多樣化和現代化的方向發展。教師應當結合學生的實際情況，積極學習和應用一些新型的教學方法。比如小組討論以及情境教學法都可以應用到化學學科的教學中[4]。這樣不僅能夠鼓勵學生積極的參與到教學過程中，學生的學習效果也會有著明顯的提升。采用多樣化的教學能夠改善以往單一的教學模式帶來的弊端，也能夠激發學生學習化學知識的興趣，從而能夠對于更好的掌握化學知識奠定良好的基礎。并且較為多樣化的教學方式能夠突出學生的主體地位，學生也能夠具有獨立思考的空間，學生的主觀能動性得以發揮。除此之外，高校化學教師應當適當的采用一些多媒體的教學手段，改變以往的課堂枯燥乏味的特點，通過動畫演示或者模型演示的方法，整個課堂的氣氛也會變得更加活躍。
（二）合理設置教學內容
合理設置教學的內容，要求高校化學學科的教師，能夠不斷的加強基礎理論的教學，隨時更新化學內容，是的學生接受的知識能夠與社會發展的需求趨向一致。應當加大基礎教學的重視程度，從而能夠為具有較大難度的化學知識的學習奠定一定的基礎。就目前高校的實際情況來看，無論是化學史還是物理化學學科都有進行改革的必要，通過合理的設置教學內容，學生也能夠學習更為全面的化學知識。作為一門綜合性較強的學科，高校的化學學科與物理學科、生物學科甚至環境科學學科都有著很大的聯系，因此，在進行教學內容改革時，應當對于這些學科之間的聯系進行充分的認識，以此促進共同發展。從社會發展的角度來講，這些學科的發展與我國經濟社會的發展密切相連，因此培養適合社會需求的人才才是重中之重，這也是目前高校化學教學內容改革應當引起重視的問題。
（三）重視實驗教學
實踐時檢驗真理的唯一標準，通過大量的實驗，學生能夠深化對于化學知識的學習與理解，因此高校應當注重化學實驗教學。這就需要相關的領導能夠引起對于實驗教學的重視，并且教育部門等應當加大對此的投入，避免由于儀器不足影響學生化學實驗的問題發生。除此之外，學校的領導還應當組織教師參加培訓活動，不斷的提升教師實驗教學的能力，從而才能夠更好的開展實驗教學[5]。教師在實驗教學過程中，應當注重綠色理念的滲入，減少一些理論性的實驗，并且鼓勵學生記性創新，增加創新性和綜合性較強的實驗教學的比例。通過加大對于實驗教學的認識，學生的動手實踐能力自然也會有所提升，今后步入社會才能夠適應社會發展的需求。學生對于化學知識的理解也會更加透徹，為創新化學研究領域的知識奠定一定的基礎。在這個過程中，高校化學教學的綠色理念體系也得以構建。
（四）進行教材改革
進行高校化學教材的改革是重中之重。首先，需要對于教材的作用形成正確的認識。教材是教學的輔助工具，不是教學的全部。因此教材應當進行重新的修訂，結合高校實際情況以及學生的發展需求情況，融入一些符合社會發展需求的要素，學生學習到的化學知識也能夠得以利用。并且融入一些現代化的元素，能夠將化學知識與現代科技發展進行融合，為促進科學技術的發展也能夠起到積極的作用。除此之外，教師還應當不斷的學習更多的知識，將一些現代化的知識傳授給學生。將一些不適應學生發展、不適應社會要求的教學內容及時并且。減少對于教材的依賴，結合教材內容將一些準確的并且完整的知識傳授給學生，學生的學習興趣自然也會有所提升。
三總結
高校是為我國社會發展培養人才的神圣之地，因此為了能夠培養出更多的優秀人才，高校必須正視自身發展過程中出現的問題，并積極采取措施修正。鑒于目前高校化學教育中存在的問題已經阻礙了高校化學的發展，應當對于教師的教學方法、教學內容等進行改革。綠色理念的融入是目前高校化學教學中所欠缺的，因此改革后的教學中應當注重綠色理念的不斷融入，學生所學化學知識才能夠更好的與社會接軌，從而為我國經濟的發展不懈努力。
參考文獻
[1]胡金陵.我國化學教育與國外教育效果差異的思考[J].時代教育,2013,(24):21.
[2]周靜,王玨.綠色與可持續性化學教育在高校化學教學中的滲透[J].黔南民族師范學院學報,2014,34(01):69-73+82.
[3]王冬姣.高校化學教育如何適應課改與學生要求[J].讀與寫(教育教學刊),2013,10(01):39.
[4]陳永東，朱元強，賴南君，安全工程專業物理化學課堂教學的改革和探索[J].教育現代化，2016,6(3):64-66.
[5]于曉波，陳連發大眾化教育背景下工科院校發展“材料化學”專業的幾點思考[J].教育現代化，2016,6(23):82-83.
作者:侯君英 單位:西安交通大學出版社
第二篇:高校師范化學教育探析
摘要：我國于2010年2月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》之后，推出了一系列新的教育改革措施，其中核心在于突出“自主創新”、“能力培養”、“素質訓練”、“職業化發展”等。以下就結合該綱要及近年來推進的高校師范化學教育能力培養經驗，從能力訓導的角度對高校師范化學教育的相關問題做出分析。
關鍵詞：能力訓導；高校師范；化學教育；探析
美國社會學家、教育家華爾德在《動力社會學》第2卷《知識與教育》中提出了“能力訓導”的新理念，其內涵是通過一種針對受教育者的“素質能力”引導、訓練、培養，令其掌握某學科的知識、方法，當前這種理念已經在歐美各國獲得了普遍應用，實證效果顯著。早在1999年7月，我國國務院就頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，旨在轉變教育觀念，培養學生的創新思維和科學精神，培養學生學習知識，運用知識的能力。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》再次提出了“能力為重”的教育改革發展戰略，明確要求應該著重強化學生的能力培養。從化學教育的具體內容方面分析，基于能力訓導的高校師范化學教育探析主要包括四點，分別是，自主學習能力、創新能力、操作能力、邏輯分析能力。由于它與當前中國教育改革有契合之處，并且在化學教育實踐中已實現經驗平移，因此下面根據這四個方面展開具體討論。
一、自主學習能力訓導
現代教育要處理好兩大問題。一個是信息流通問題，另一個是教育方法問題。杜威在其“做中學”理論下給出的理由是信息流通是現代化學教育實踐的保障，而教育方法的運用是提升化學教育效率的根本動力。所以在這種要求之下，落實到高校師范化學教育之中，則需要對學生進行自主學習能力訓導加以實現。具體實踐方法如下：首先應該通過日常生活中存在的化學現象，如獼猴桃和蘋果放在一起熟的快，汽水中的二氧化碳帶走熱量，銀飾品可以用牙膏擦亮，如何鑒別毛料和纖維等，激發學生學習化學的積極性和主動性，并能將化學課堂上所學的知識用來解釋生活中的無處不在的化學現象，讓化學課程“從生活中來，到生活中去”；其次應該對學生進行計算機操作方面的訓練，令其掌握國內外化學教育方面的期刊、雜志、書籍、視頻等文獻方面的查詢方法；然后，通過一系列化學教育專題設置，以案例教學的辦法，使學生可以在這種引導之下，掌握以課程教學為主要學習對象的具體方法。比如，對于某個專題下的課程教學的教案書寫、教學設計、方法傳導、能力牽引與培訓等。概括來講，即是在高校師范化學教育中，以具體的資源搜索、材料組織、課題設置、教學設計、教學演練，令學生在參與、組織、實踐、學習之中，培養起自主學習的意識、養成自主學習的習慣，建立起基于“化學教育”的自主學習理念。需要注意的是，這種自主學習能力訓導，不僅僅是指向學生的學習，更多的是從“化學教育人才”的角度，引導學生在學習過程中實踐一種教育演練，為畢業后的教育工作提供經驗與可持續的學習能力，旨在解決化學教育中的信息流通問題、教育方法問題。
二、創新能力訓導
李零教授認為“創新就是在一定基礎上的胡來”。其意思是說明創新旨在改進、改善，而不是單純意義上“把一切推倒重來”。因而，創新能力訓導的培養其內涵主要是將重點集中到對于學生“發現問題”、“解決問題”能力的訓導。具體操作方法如下：按照柏格森的《創造進化論》說，要令學生在“開動腦筋”的前提下去發現問題，并通過一系列的探索去尋找問題的原因，最終完成解決問題的方案設計，就需要注重個性、想象力的培養，如何實踐？以化學教育為例，就是要注重學生對問題的看法、想法，令其能夠在學習過程中，主動的去討論、思考、分析，并通過問題的個體化研究找到解決辦法。簡單講，就是在高校師范化學教育中，教師在課堂教學、課外實踐中，從“互動教學”的視角，從課程教學大綱與內容引申出一些問題；然后組織學生對此類問題展開一系列的討論，可以采用分組討論的辦法，也可以按照化學教材課題、主題、專題的設置，令學生分組去共同完成，深入挖掘教材中的創新因素；以此激發學生發現問題、分析問題、處理問題的能力，由此積累完成創新能力的訓導、牽引。另一方面，教師需要多開展一些與化學相關的活動，課堂活動、課外活動皆可，如可以組織學生情景再現著名科學家的研究過程，在活動過程中，令學生養成動手、動腦能力，逐漸在共同探討中養成一種動態化的“應變能力”，發揮出其自身個性與想象力所承載的創新能力。創新能力相對重要，高校師范化學教育在能夠切實令學生實現“自主思考”的前提下，引入索緒爾所發明的“二項對立原理”并將其運用到化學教育之中，將化學文本或化學課程相關的所有知識產品作為一種潛存的“無肯定項的因素構成”，令學生可以在把握現代化學語境下的術語、概念，從中練習如何獲取從這種基于化學言語的對等互換關系之中進一步達到對于化學語言本身系統結構所承載的一套規則的深度理解。換句話講，現代高校師范化學教育中的創新能力訓導，已經需要由傳統思維轉變、過渡到新的層面，即在認識論方面令學生可以真正的通過“闡釋學”而理解化學學科本身“先結構”存有的深層結構，并按照化學信息的傳達、接受邏輯，給予學生從中獲得個體“參預”的見習、體驗、反應。這種培養創新能力的方法能夠較好的發揮出學生在自主學習過程中的“思維連續”把握及自我填充，實現“以正確形式的參預循環”，以此提升對化學學科的進一步理解、解釋，為其在該領域尋求新的研究對象、應用方法尋找到新路徑。所以創新能力的訓導在該角度而言，它本身就是一種對于化學相關課題的創新嘗試。
三、操作能力訓導
化學以實驗科學著稱，要求在關于化學的知識教學、實驗教學中，分析運用、發揮操作能力，以此達到實驗精神的客觀化、具體化。培養操作能力通常采用的是“實驗法”，即令學生在教材要求、課程要求之下進行操作、實驗，并掌握種種實驗的操作方法。長期以來的實驗教學重心集中于操作能力訓導，效果顯著。然而其中忽略了操作能力的另一個面向，即操作能力的指導意識，也就是通常所說的操作思維的培養。比如，某一實驗雖然可以通過具體的課題要求、實驗要求加以實踐，但是在陌生課題、缺少實驗指導綱領下，學生的系統性操作能力訓導相對不足。在新時期的現代化學教育中，增加針對學生“設計實驗、制作實驗方案、可操作性評估、安全實踐化學實驗”的操作能力訓導。具體方法可以分為兩個步驟。第一，引導性的操作能力訓導，即先從一些熟知的實驗著手，令學生在自主學習能力、創新能力驅動下，先進行一些熟知化學實驗的具體設計；然后，逐漸在教師牽引之下，令學生完成一些陌生的實驗主題，開始由教師與學生共同進行一些評估，了解整體上的實驗論證程序、標準、方法，然后在教師監督之下完成實驗。在熟練的掌握了系統的操作能力之后，學生可以在教師的輔助和幫助下自己制定一些實驗專題，并發散思維開展一些對所學化學課題有針對性，以供舉一反三的擴展性的操作實驗。
四、邏輯分析能力訓導
季羨林先生在其《三十年河東，三十年河西》中對中西差異進行了區分，認為中國人的思維注重綜合，西方人的思維注重分析。由于思維傾向不同，所以產生了不同的學科偏倚。因而建議在自然科學類的學科中應該加強邏輯分析能力的培養。邏輯這個詞來源于希臘詞“邏各斯”，由哲學家赫拉克利特首先提出，它的意思是指“一種來源于理性的思考活動”。其著名方法包括亞里斯多德的“三段論”、康德的“范疇論”、黑格爾的“思辨論”，最后通過穆勒的《邏輯體系》進行了最后的總結，認為“理性邏輯是一種由相加產生的分析思維”，由此也揭開了邏輯分析能力訓導的新篇章。落實到具體的化學教育之中，除了化學思維的培養之外，其邏輯分析能力訓導的具體方法如下：第一個是“還原法”，即在化學教育中，能夠針對化學學科本身，在化學現象、化學本質之間實現轉化，令學生真正理解到化學反應及化學學科提出的解釋所針對的事象本身是什么。這種還原法的運用，既可以達到對學生在現象-本質之間的轉換能力，也可以較好的實現對學生的觀察能力、思辨能力、范疇界定的能力。第二個是“觀察法”。觀察法即化學教育的關鍵在于對化學現象的觀察、了解、分析、實驗、轉化、平移應用。觀察法下的邏輯能力訓導可以借助“微課堂”的教學法，令學生在視頻引導下，對日常事象進行觀察，并通過這種觀察完成“發現問題”能力的培養。正是由于觀察法是自主學習能力、創新能力的基礎，因而要在這個方面加強，尤其是應該通過明確的觀察能力概念，對學生進行觀察能力的引導、培養。第三個方法是“相加法”，要求教師把握住“理性”活動的核心，認識到化學學科中的理性活動在于“相加”，從而在教育實踐中，對各種能力進行梳理，采用對應的辦法，一一進行訓導，并從多種能力中，完成一種“相加積累”，令學生真正掌握到邏輯分析，建立起化學教育路徑下的“理性”。
五、結束語
基于能力訓導的高校師范化學教育是一個非常復雜的課題。目前從教育理論、方法論的角度可以指明其四大主導能力的訓導及其重要性。但要真正的完成這種能力訓導，還需要結合當前我國高校化學教育改革，將諸項能力設置到“教師職業化轉型”的內容之下，然后在教育教學中加以明確，形成一種以“能力傳導”為主要路徑的教育模式，令高校化學教師在掌握諸項能力的前提下，將其落實到實際教學之中，采用“教師引導，學生自主”的方式，逐步完成這種“能力傳導”；將傳統時期的“授學生以魚”轉化到新時期的“授學生以漁”的路徑之上。
參考文獻：
[1]許偉志.基礎化學教育對培養優秀化學人才的影響[J].化工設計通訊,2016,42(11):69.
[2]李玉珍.化學教育專業師范生課堂教學技能的滲透式培養[J].化學教育,2016,37(14):53-57.
[3]周虎,劉狄,龍云飛等.化學教育專業本科生課堂教學技能提升的探索與實踐[J].當代教育理論與實踐,2016,8(10):66-68.
[4]王雪鋒,梁永鋒.地方本科師范院校化學教育專業人才培養存在問題與策略[J].湖南社會科學,2014,(z1):238-239.
作者:俞永霞 單位:南通師范高等專科學校數理系
第三篇:高校化學教育中綠色化學的意義
[摘要]綠色化學是現代化學發展的必然趨勢，是可持續發展理念的重要內容，高校是培養未來化學工程師的搖籃，在高校開展綠色化學教育具有十分重要的意義。
[關鍵詞]綠色化學；化學教育；意義
綠色化學又稱為清潔化學，是由美國化學會提出來的一個新概念，綠色化學經過20多年的發展，世界上很多國家已把“綠色化學”作為新世紀化學進展的主要方向之一，成為化學相關學科的一個重要思想，得到全世界廣泛的響應。綠色化學的核心是利用化學反應的原理從反應的源頭上減少和消除化學化工生產對環境的污染和人類健康的不利影響，從傳統的“末端治理”變成“源頭預防”，并且使反應物的原子全部轉化為期望的目標產物，因此綠色化學不僅是通過防止污染物的生成來保護環境的一種方法，也是增加效率和降低生產成本的一種方法。如今綠色化學的理念已經被國際化學界所認同，并在實際的合成路線開發、生產工藝設計、生產技術改進等方面按照綠色化學提出的12條原則對化工產品進行設計、研究、開發，這必將對生態環境的改善和人們的生活質量的提高產生深遠的影響[1]。
1綠色化學在高校教育中的重要性
隨著我國高校教育改革的不斷深入與發展，高等教育的人才培養目標已不再是培養單純的專業技術人才，而是培養具有高度的社會責任感和具有綜合專業素質的人才，以適應時代和社會發展的需要。綠色化學作為可持續發展理念的重要組成部分是當代大學生應當具備的基本專業素養[2]。化學學科的改革必然要帶動化學教育內容的改革，新的化學教育內容應該不斷融入化學學科的新知識、新進展，而綠色化學就是在可持續發展背景下誕生的新學科，綠色化學理念與傳統化學生產中的只考慮生產效率而不考慮生產過程中或生產后對環境的污染或者是先污染再治理的理念有本質上的不同，隨著綠色化學的發展，綠色化學已變成了一種防止環境污染的生產實踐，即在設計化學產品和過程中使其對人類健康和生態環境影響最小，最大程度上節約資源、減少污染，可以說綠色化學是更無害、更便宜、更智慧的化學，將來必定會在社會發展中發揮更大的作用[3]。因此在高校化學教學中加強綠色化學教育是化學學科改革的必然發展趨勢，特別是在化學由傳統化學轉為綠色化學的今天，培養學生的綠色化學思想，能使學生更好的理解綠色化學的原理、方法和合成技術，讓綠色化學理念深入思想，不斷增強學生環境保護的意識以及社會責任感，已成為高校化學類學科人才培養的目標和方向之一[4]。
2綠色化學在高校化學教育中的實施
1995年底，清華大學化學系宋心琦等人在《大學化學》上發表文章，介紹“綠色化學工藝”，最早提出應加強綠色化學的教育[5]，1998年中國科學技術大學率先為學生開設選修課“綠色化學”，2003年四川大學設立綠色化學專業博士點，開始了綠色化學專業碩士、博士研究生的培養，此外，一些院校也紛紛成立了綠色化學研究機構，如中國科學技術大學綠色科技研究與開發中心、四川大學綠色化學與技術研究中心等等，但是，仍有不少院校并未完全意識到在高校對化學類學生開設綠色化學課程的重要性，甚至有些化學教育工作者自身都沒有綠色化學意識，因此要想更好的將綠色化學內容融入到高校化學課堂教學活動中，就必須首先加強對化學教育工作者綠色化學理念的培養，使其充分認識到綠色化學的重要性，并牢固樹立可持續發展的教育觀念，其次綠色化學是一門綜合性學科，要求化學教育工作者必須具有扎實的化學理論知識，因此要加強化學教育工作者對相關綠色化學知識的學習，查閱相關綠色化學的文獻、書籍，并通過網絡平臺掌握更前沿的綠色化學知識，了解最新的合成路線，化學教育工作者只有不斷的提高、增加自身的化學知識素養，才能在課堂教學中，適當地介紹與教學內容相關的綠色化學知識，才能在有限的課堂教學活動中對學生進行綠色化學教育，加深學生對綠色化學重要性的認識。
3化學實驗的綠色化
眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的學科，學生在實驗的過程中將理論知識與實踐結合起來，不僅能提高動手能力，也能加深對理論知識的理解與掌握，雖然高校的化學實驗相對化工生產對環境和人體危害較小，但在實驗過程中產生的廢氣、廢料、廢液，還有對原材料的浪費也是不容忽視的問題，特別是化學類學生作為將來的化學工程師更應該提高綠色化學認識，所以作為化學實驗教師就應該思考如何將綠色化學理念融入實驗中，在實驗課程中加入綠色化學元素，加深學生對綠色化學的體驗，比如在實驗前讓學生去思考如何在實驗中選擇安全有效的反應途徑；如何尋求安全有效的反應原料；如何選擇無毒無害或不使用溶劑；如何提高反應的效率，使原子利用率最大化；如何減少化學反應過程中產生的廢氣、廢料、廢液；如何使反應條件安全有效等，因此在化學實驗教學中融入綠色化學的教育思想可提高學生在實驗中的積極主動性和創新思維能力。
4結語
綠色化學由開始的思想萌芽到最后將其變成了生產實踐，目前綠色化學正在為資源的有效利用、環境污染問題的解決和可持續發展等發揮著越來越重要的作用，高校作為培養未來化學工程師的搖籃，在高校化學教育中開展綠色化學教育具有十分重要的意義，首先通過綠色化學教育讓綠色化學理念在學生的頭腦中生根發芽，讓學生牢固的樹立綠色化學意識，為其在以后的工作、生活中打下良好的綠色化學思想基礎[6]。其次隨著社會的發展，環境污染問題已經發展為關乎人類生存的關鍵問題，由此可見，將綠色化學理念融入到高校教學內容中，有助于提高學生對環境污染的重視和環保意識的增強[7]，激發學生對綠色化學知識的學習興趣和對綠色化學實驗的創新能力。由于綠色化學反應具有產率更高，合成步驟更少，產品性能更好的優勢，在高校加強綠色化學教育對提高學生畢業后對市場經濟的適應能力，進而提高社會生產效益具有一定積極作用[8]。
參考文獻
[1]王大偉，趙寧，楊斌，等．綠色化學理念及其應用[J]．綠色科技，2014(6)：217-218.
作者:鄭璇 單位:凱里學院
