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在素質教育的發展背景下，我國初中化學的教育教學完全摒棄了以往的知識講學，而是在知識傳輸的基礎上更多地針對學生在知識獲取過程中發現并解決問題的創新實踐能力及其科學認知的形成提出了新的要求。一方面，在初中化學的概念講學中，教師并沒有單純的就概念的記憶進行重復性強調，而是在對概念認知的基礎上加以實驗教學中的具體觀察引導學生化學思維的塑造并自發的得出實驗結論，進而實現對化學概念的理解性提升。另一方面，教師在對課本各個篇章進行教學時，改變了傳統的孤立教學，而是針對每個章節之間的內在聯系進行了必要的總結與概括，讓學生認識到各章節之間的緊密聯系，從而形成一定的知識架構便于知識的進一步理解，達到知識體系之間融會貫通的目的。基于此，這也從很大程度上實現了學生創新實踐能力的自我提升。
2關于初中化學素質教育實施的幾點可行性意見
2.1增強教師教學綜合素質
傳統的化學教育教學中僅僅對教師的專業素質提出了要求，然而在素質教育實施的大背景下，一方面要注重教師綜合素質的定向提升，主要包括個人形象、心理素質、教育教學理念、教學方法的確立等。這就需要開展大規模的教師教學改革，讓教師親身加入到素質教育的變革中來，通過一定的教學培訓及優秀教師講學的實例學習從根本上轉變教師教學思想。另一方面，也要加強對教師心理、創新精神等綜合素質的提升，只有教師自身做到了素質教育的要求才能以為人師表的典范力量在教學中產生無形的引導力，鼓勵學生注重綜合素質的全面培養。
2.2注重課本教材素質教育內涵的挖掘
素質教育下化學課本的編寫更多地融入了知識外的實踐內容題材，同時化學教材基礎知識的編寫也完全脫離了傳統概念性教學的軌道而是逐漸將其基礎知識的學習與科學化、現代化的化學研究及其工業發展結合起來，同時對于化學知識的學習重點突出了不同的掌握梯度，如認識、理解、掌握等，從而對學生以后的化學學習起到了直接的導向作用。因此，教師應更多的遵循化學教材的客觀安排及學生的主觀學習能力，減少對化學概念知識強調的課堂頻率，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，注重化學實驗的安排，鼓勵學生進行實驗的創新，進而讓學生真正參與到化學知識的學習中，促進化學教材使用的科學化實現。
2.3全面踐行素質教育教學理念
盡管素質教育的實施已有幾年的時間，然而很多學校仍未進行傳統教學體制的全面肅清，而是在其基礎上做了教學模式的適當改進。然而，在應試殘留思想的影響下，素質教育的實施往往僅僅停留于主要認識層面，而未做到真正的素質教育實踐教學，“滿堂灌”“單一考試評價體系”仍在現階段很多初中學校的化學教學中占據著相對主導的地位。一方面，我們要將素質教育的理念真正提升到實踐層面，注重教學中學生主體地位的實現，并做到對每一個學生課堂內表現的綜合鑒定，針對個人學習中遇到的難題做出具體個人學習及教學計劃的制定，從而真正實現初中化學教育中的“以人為本”教學。另一方面，轉變傳統應試型的知識考評為綜合學生化學課堂內表現、隨堂考試與期末考試測評的聯合知識評價體系。其中化學課堂內表現要尤其注重學生思維的創新及其實驗中動手能力的高低。進而在素質教育理念的指導下進行初中化學教學的全面變革。
3結語
綜上所述，全球文化融合的背景下我國素質教育的實施勢在必行。作為應試教育到素質教育變革的重要過渡時期，我國初中化學尤其承擔著重要的社會教育職責。這就需要在現階段的化學教學中增強教師教學綜合素質、注重課本教材素質教育內涵的挖掘、全面踐行素質教育教學理念，從而促進素質教育的全面實現。
作者：顧明珠 單位：遼寧省本溪市明山區三十二中學