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［摘要］隨著我國當代教育教學的不斷發展，對化學教師的個人能力及綜合素養提出了全新的要求，以人為本的教學理念被重新提到了較高的位置，因而教師在教學過程中，就需要教師要善于反思、勤于反思。因此，本文首先分析了教學反思的主要內容，詳細闡釋了化學教師進行教學反思的積極作用，進而通過個人深入反思與集體共同反思兩個維度，提出了實現教學反思推動化學教學發展的有效路徑，旨在合理運用教學反思提高學生專業能力，體現出教學反思的重要意義。

［關鍵詞］教學反思;化學教學;作用;路徑

引言

所謂教學反思，主要指的是教師審查、總結與反省自身教學模式、方法、理念以及教學成果等方面的過程，教學反思是基于教師的教學活動而產生的思想行為。在一定程度上，教師的反思行為直接反映了他們的個人綜合素養及專業能力，因此，反思通常也被稱作是教師專業拓展及個人成長的核心能力。教師經常進行教學反思能夠更加深刻并及時的意識到自身在教學過程中所存在的不足及優點，從而有利于他們盡快調整加教學方案、提升專業能力，為學生提供更加優質的教學服務。

一、教學反思的主要內容

(一)教學態度的思考

教師的工作態度能夠直接影響其教學效果，并且還會對學生學習的主動性產生一定的制約作用。因此，教師在對自身的教學工作進行反思的過程中，所反省的主要內容就是教學反思中的教學態度。教師在工作中所表現出來的熱情主動的態度能夠在一定程度上調動學生的學習積極性，對學生起到正向的引導作用。在組織教學活動時，教師應擺正自身的教學態度，要關愛每位學生，對學生要以誠相待，與學生之間多進行溝通，并且要與學生建立平等的師生關系。教師在對教學態度進行反思時，要充分注重教學當中是否真正做到了為學生考慮，是否真正了解學生內心的真實需求，應確保能夠激起學生的內在斗志，對學生給予充分肯定，培養他們的學習興趣，加強合作學習能力，更要尊重每位學生。

(二)教學實效的思考

教師在工作過程中，最終是的問題就是教師的實際效果與學生學習的真實情況，針對教學效果的反思，應充分掌握學生對自己所講知識的理解程度，要對學生進行全面調查，了解他們是否具有自主學習的良好習慣，是否擁有自己適用的學習方法，以及在具體問題上是否擁有獨立思考、分析與解決的能力，課后能否按時完成作業等。教學效果并不是一蹴而就所能產生的，教師應對影響教學效果的相關因素進行深刻的反思，認真的總結、分析每個環節，將教學效果的提升真正付諸于實踐當中，落實到詳細的教學工作中，繼而不斷提升教學質量及實效性。

(三)教學措施的思考

當前教師們的教學反思，過于注重反思的過程，因而忽視了反思的最終結果，幾乎很少有教師會想要進一步強化自身的教學反思。可是教學反思真正的目的是為了能夠有效幫助教師更好的發現自身的不足，進而促使他們找到更好的教學措施。經過全面的反思，教師們會在這一過程中，萌生新的教學觀念，用來實施全新的教學方案，并在新的教學模式中運用實踐來驗證自己所總結出的這一新觀念。客觀的研究每個教學關節，總結問題的原因，將教學中所存在的疑惑與同事之間進行交流，相互探討與分享彼此的教學經驗與有效的反思實例，虛心的接受別人所指出的不足，積極學習與借鑒別人的優點，努力尋找最佳的解決方式，根據分析整體出詳細的教學策略調整教學方案，避免以后的教學中出現同樣的問題，在工作中不斷強化自己、在反思中進一步成長。

二、化學教師進行反思的積極作用

(一)實現教學順應社會需求

隨著現代社會的飛速發展，知識的不斷更新，與要求教師要不斷創新教學模式，以便更好的順應社會及全新知識的需求。在教育體制的深化改革中，教學的革新工作也邁入了新的階段，在新課改中最為重要的一項內容就是構建科學的評價機制，推動教師不斷總結、反思的教學活動，全面提升教學水平。根據教學反思，教師能夠更加自覺地將自身教學行為看作認知的主體對象，對其進行全面透徹的分析與思考，優化教學態度，實現學生全面健康發展，使教學工作更加符合現代社會的要求。

(二)實現教師綜合素養提升

教師的教學反思，能夠讓教學活動從以往的感性認識變為理性認識，根據對教學的深刻反思，教師可以更加容易地從感性層面上意識到反思的重要性。在反思過程中，教師能從不同的角度對多種因素進行反思，比如教學觀念、教學方式、教學實效性等，對于教學活動中的基本屬性也就在這一過程中才會產生正確的認識及掌握，成為具備理性頭腦與經驗豐富的踐行者。教師對教學進行全面反思，總結出教學中的優勢及不足，加強對感性教學的認知，提升自身專業水平，才能實現自我全面成長。通過教學反思，能夠激發教師們的工作熱情，進而對教學工作展開詳細的探究，促使教師從經驗向研究方向靠攏。反思的過程是綜合性的，從工作中的各個層面、各個角度進行分析，對自身行為進行重新審視與檢驗，實現教師與教學活動的有機整合，不斷完善教學活動、優化教學行為。

(三)實現學生全面健康發展

教師在教學當中，存在許多不定性因素，學識、能力、態度、價值觀等方面的不同，會導致教學目標的最終實現程度也不同。由于缺少統一的要求及評價指標，教學所面對的主體隨機性，因而就要為學生提供個性化的教學服務。教學課程的綜合性較強，教學要花費大量的時間來查找相關的資料，以此來豐富教學內容，同時，教師具有較強的獨立性，有大量的分配要素，能夠靈活的運用不同的教學方式、合理規劃教學流程。經過教學反思，教學對于學生之間存在的差異性更加了解，掌握了教學中諸多不定性因素，能夠將教學與實際生活緊密聯系在一起，有助于調動學生的主觀能動性，拓展學生的思維，培養他們的創新能力，讓學生能夠將所學知識運用到實際生活中，讓學生能夠更加深刻體會到其中的內涵，進而增強他們解決問題的能力，全面提高學生的綜合素養。

三、實現教學反思推動化學教學發展的有效路徑

(一)個人深入反思

首先在教師的個人反思中，日記的形式是最為常見的，也是最簡單的以書面形式進行的教學反思。它是教師將教學實踐過程與日常工作行為，包括自身的真實感受與領悟全部通過文字記錄到日記當中，是對教學反思全過程的真實記載，能用最方便、最直觀的方式讓教師重新審視自我、更加認識自我、評價自我。反思的日記形式沒有明確的要求，內容豐富多彩，形式多種多樣，可以將教學過程中印象深刻的瞬間及時記錄下來，或是將師生之間良好的溝通過程寫下來。但行之有效的教學反思日記應包括以下幾點:其一是對教學課堂中的具體情景客觀、真實、詳細的記錄，課堂情境通常指的是講課過程中的精彩瞬間、或是存在的不足。其二是對其一中所記錄的內容進行深入的分析、探究、提出具體的看法，對其中的優點進行總結，并運用到日后的教學工作中。其三是教學再次設計，利用教學反思，教師將對于自身的教學工作有了更進一步的認識，會嚴格要求自己，將教學中出現的不足問題積極改正過來，同時也要從其他人的角度對自己的教學過程做出全面的評價，及時發現教學中容易忽視的細節的問題，幫助自己完善教學方案，從而提高自己的專業水平。其次是教學理論，主要指的是對教學實踐當中的優勢及有效成果、失敗經歷等進行全面的總結，使其成為日后教學工作的指導理論。教師對教學進行反思的過程，若沒有相應的理論支持，就只能憑借自己的主觀意識、較為感性地做出反思。只有積極努力的學習具體的理論，將自身的教學實踐與其相互整合，才能確保在教學實踐中正確的理解其中所指出的不足，并幫助自己有效地解決這些工作疑惑，按照理論約束自身的教學行為。在教學經驗及反思的前提下，對理論進行深入學習，有助于豐富教師的教學經驗，并將其提升了理論的層面中，這對于教師的日常教學工作起到了關鍵性的作用。

(二)集體共同反思

在集體共同的反思中，首先是教師之間的共同反思，主要指的是所有教師共同進行備課與旁聽其他教師講課的方式。教師共同備課能夠充分打破以往的備課形式，在相互探討中廣開言路，各抒己見，全面深入的分析教材，尋找到最合適的教學方案。在共同備課后，可運用相互輪流的授課方式，不斷完善教學內容，調整教學方法，推動教師們的共同發展。在旁聽中的教學反思，會讓被主講教師更加精心的準備的上課內容，對教學內容會提出自己的獨到見解。而旁聽的教師會通過其他教師的講課方式，學習吸取別人的可取之處，總結反思自己工作中的不足，并且能夠有效拓展他們的思維模式，讓他們學習到不同的教學模式及理念，將所學到的知識整合后，運用到自身的教學實踐中。課后，旁聽課堂的兩位教師會認真的交流，互相聽取對方的意見，從中得到新的啟發，為教師的教學革新注入新的力量。其次則是通過學生評價的方式進行集體反思。在教學過程中，教師始終充當的是引導者的角色，而學生才是教學活動的主體，是教學內容的接受者、教學模式的感受者，教學目標的實踐者。學生在教學當中，與教師之間保持著緊密的關系，教師所有的行為表現他們都看在眼里，能夠通過他們的學習情況體現出教師的教學效果。因此，學生們對教師的反饋，能夠讓教師更加深刻的認知自我，了解到教學中存在的最為現實的問題，并能夠依據學生的建議及時調整。但需要注意的是，在學生提出意見期間，教師應認真聆聽，不應進行過分的干預，要理性地看待這些真實的評價，虛心接受，并讓學生隨時對自己的教學行為進行監督。這樣不僅能夠讓學生感到被充分尊重，同時也能幫助教師改正他們在反思中難以發現的不足問題，從而切實有效的促進師生共同進步。

四、結語

化學教師的教學反思是推動他們發展的有效方式之一，需要教師能夠自覺監督、自我定期總結，嚴格要求自己，不斷探索出最為合適的教學模式，進而拓展自身思維空間，促使反思更加深刻。教學反思能夠培養教師終身學習的意識，通過不斷反思發現更多困惑、不斷認識自我，從而促使在反思中不斷提升教學水平與綜合素養，不斷完善自我修養，從而為教育教學貢獻更多力量，為學生提供更加優質的教學服務。

參考文獻:

［1］毛道生．促進中學教師專業發展的教學反思研究［D］．成都:四川師范大學，2007．

［2］劉歡．新手化學教師教學反思能力的現狀調查及對策研究［D］．武漢:華中師范大學，2015．

［3］王青．新手型高中化學教師教學反思現狀調查研究［D］．石家莊:河北師范大學，2014.

作者:樊榮 單位:鹽城幼兒師范高等專科學校