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摘要：針對江西理工大學工科化學基礎理論課程教學體系、實驗教學體系以及實踐教學體系進行了探討，提出了理論教學指導實驗教學，實驗教學輔助理論教學，科學研究與實驗教學相結合的教學模式。開發出新的實踐教學體系，強調師資隊伍建設的重要性，從而培養現代化建設的應用型人才。

關鍵詞：應用型人才；工科化學；教學體系；改革

化學應用于很多技術領域，科學技術源源不斷地轉化為生產力。21世紀綜合國力的競爭，重要的考量標準是科學技術，科學技術發展的基礎是教育。高等教育的發展要與時俱進，適應社會的飛速發展，為此，必須深化教育思想及觀念轉變，不斷提高教學質量和教學水平，工科化工教學體系的改革尤為重要。

一、基礎理論課程教學體系

在工科化工類專業人才培養中，化學系列課程是培養方案中的重要基礎之一。經過數十年的教學改革，國內主要形成了兩種化工類化學基礎理論課程體系，即以物理化學為樞紐的兩階段化學理論課程教學體系和以化學原理為先導的一階段化學理論課程教學體系。兩階段化學理論課程教學體系第一階段，以化學原理為基礎，設置無機化學、有機化學、生物化學、分析化學等課程；第二階段，以物理化學為基礎，設置物理化學、化工原理、反應工程等基礎課程[4]。一階段化學理論課程教學體系首先設置物理化學課程，提高大一化學課程（無機化學、有機化學、分析化學等）的起點，減少內容上的重復。經過多年教學研究與實踐，并結合國內部分院校實際情況，從教學實踐和生產需要出發，在原教學體系基礎上對化工類課程體系進行了調整（主要針對物理化學教學階段進行了調整），使化工類化學課程體系基本與上述第一類課程體系對應。以無機化學、有機化學、分析化學為先導，為學生掌握基本的化學原理打下堅實的基礎。在第二階段開設了物理化學、化工原理、反應工程、化工設計等課程，使學生能更加系統地學習專業知識，不斷融匯貫通。在教學過程中發現，物理化學教學存在著與無機化學、分析化學等課程內容重復問題，如化學平衡、熱力學、動力學等知識在無機化學與物理化學當中都有介紹，分析化學、物理化學中都有關于溶度積等知識點；在物理化學課程中，缺少量子力學基礎內容。針對這些問題有兩種解決方案，方案一[5-6]，對原來四大基礎化學課程（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學）內容進行整合，去掉內容重復部分，突破二級學科界限，以化學原理為主線，結合無機、有機、分析化學，嚴格按化學學科的科學性和系統性進行課程建設，使化學基礎形成統一體，組成新的教學體系，可定名為化學基礎教育。方案二[4，7]，優化物理化學課程教學內容，做好與先修課程中相關內容的銜接與分工，調整物理化學與無機化學、分析化學等課程相重復的內容，加強與后續課程的聯系，增添與后續課程相對應的內容。從化學理論課程教學體系整體出發，結合學校實際情況，第二種方案更具可行性。

二、實驗課程教學體系

傳統的實驗教學模式存在諸多弊端：驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少；過分重視實驗結果，不注重實驗過程；實驗內容比較陳舊，不適應現代科學發展的需要；實驗內容與實際生產應用沒有有效的結合[8-9]。重視實驗過程中實驗基本素養、科學思維、創造能力的培養.實現實驗教學與理論教學的結合。實驗原理來源于理論知識，理論知識指導實驗教學，實驗教學使學生掌握化學理論知識，補充理論教學無法實現的內容，將理論教學升華。

（一）改革化學實驗課程教學體系

將所有實驗課程整合成基礎化學實驗、專業實驗、創新實驗三大模塊。在前兩大模塊中，設置驗證性實驗，綜合性、設計性實驗，研究性試驗。驗證性實驗可以使學生掌握基本理論知識、基本實驗技能；綜合性實驗使學生深入了解多個學科知識點，更全面地了解所學專業知識；設計性試驗增加了學生的自主性，使學生對理論知識的認識和實驗能力上升到一定高度；研究性試驗具有一定的原創性和綜合性，可以有效培養學生科學思維與創造能力。基礎化學實驗是將原有的四大化學實驗體系重新編排與整合，合并四大實驗當中交叉重合部分，做到實驗教學與理論教學進度一致。基礎化學實驗更加注重學生對理論知識的掌握以及基本實驗技能，以驗證性實驗為主，綜合、設計性實驗循續漸進。專業實驗是指工科化學專業的專業課程當中所涉及到的附屬實驗，如化工原理實驗，反應工程實驗，分離工程實驗。在專業實驗中，降低驗證性實驗的比例，以綜合、設計性實驗為主。創新實驗是利用課余時間，學生做一些自己感興趣的研究課題。創新實驗與科研類似，學生自行設計實驗方案，學校提供儀器設備及藥品，課題中遇到的疑難問題，可以查閱文獻資料、請教老師。實驗完成后提交論文，而不是簡單的實驗報告。工科化學實驗教學新模式保留了原有驗證性實驗，增添了綜合設計性實驗、研究性試驗和創新實驗。根據教學階段的不同，不同類型的實驗各有側重，從而保證學生的學習效果，培養全面發展的創新人才。

（二）科研與實驗教學相結合

科學研究是指對一些現象或問題經過調查、驗證、討論及思維，然后進行推論、分析和綜合，從而獲得客觀發現的創新活動，其基本任務是探索、認識未知[10]。大致分5個階段，選擇研究課題、搜集資料、研究設計實驗、整理分析、得出結果。在本科工科化學教學改革的過程中，重視科學研究是社會發展的需要，是培養新時代創新人才的需要[10]。本校的實驗設備齊全，教師大多都有自己的研究課題和經費，為學生進行科學研究提供了平臺。科學研究主要針對大三及以上學生。大三學生開學之初，各學院舉辦師生見面會，教師向學生介紹自己的研究課題，學生根據自己的興趣愛好選擇1至3個課題。根據學生所選課題以及教師限定的學生名額，教師和學生之間協商、微調，確定學生的研究課題。在這個環節，改變了以往教師指定課題，學生被動接受的局面，調動了學生學習的積極性。學生通過閱讀文獻，根據研究課題，初步設計實驗方案，教師對學生的實驗方案進行可行性分析，做出評價和指導意見，師生之間進行廣泛的交流和溝通，最終確定實驗方案。在此環節，鍛煉了學生搜索文獻和閱讀文獻的能力，同時學生深層次考慮問題，解決問題的能力得到了充分挖掘。學生定期匯報實驗過程中所遇到的問題，解決方法，以及下一步的實驗計劃，教師對學生進行指導。在學生將實驗任務完成后，進行實驗數據的整理及分析。此環節鍛煉了學生的基本實驗操作能力，發現問題，分析問題以及解決問題能力。整體把握學生在實驗過程中發現、分析及解決問題能力，這也是考核的重點內容。與此同時，實驗數據，以及課題前景也作為考量標準。

三、構建新的實踐教學體系

應用型人才培養是社會經濟發展的客觀要求，社會經濟發展需要大量實踐能力較強的高級應用型人才，這方面德國、美國等有許多成功經驗[11]。近年來，合肥學院在借鑒德國應用科技大學人才培養的成功經驗方面進行了一些探索，引起世界500強企業如大眾、博世、西門子等公司的興趣，紛紛主動尋求與其合作[12]。作為工科專業，應當順應時代的發展，注重實踐能力強的應用型人才的培養。以培養工科化學學生實踐能力為目標，圍繞“學習理論知識-實驗室基礎實驗-企業項目實踐與應用”為主線，結合本科生專業所學核心基礎課程和認識實習、生產實習、畢業實習、畢業論文等課內課外實踐活動與創新創業活動，開發出以企業項目驅動下的實踐教學體系。工科化學學生的畢業論文和畢業設計來自企業，真題真做，把設計落在產品上，從而做到能力培養與素質教育相結合、第一課堂與第二課堂相結合、校內與校外相結合、產學研相結合。學生在加深理論知識理解的同時，提高實驗動手能力，獨立思考、研究問題，學會合作解決問題，進而獲得專業實踐技能和創新能力。

四、加強師資隊伍建設

在課程改革的過程中，教學效果和質量的好壞，主要取決于教師的教學水平，應當注意教師隊伍的建設和教學水平的提高。根據國務院《關于加強教師隊伍建設的意見》，以形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍為教師隊伍建設的總目標，大力加強教師思想政治教育和師德建設，不斷提高教師專業化水平，為國家和社會培育品學兼優的人才。青年教師是學校的未來和希望，為進一步提升青年教師的教學能力，建設一支師德高尚、素質精良、教學和科研能力兼備的高水平青年教師隊伍，試行青年教師導師制，為青年教師配備專門的指導教師，由導師在師德、教學、科研諸方面對青年教師進行指導和培養。與此同時，提供青年教師出國留學深造機會，學院每年都有一定的名額供青年教師申請。

參考文獻：

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作者:熊道陵 邱萍 羅序燕 張彩霞 李金輝 舒慶 單位:江西理工大學冶金與化學工程學院