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摘要：

化學是護理專業的基礎課程。本文對護理專業的無機化學、有機化學、分析化學幾門課程的教學內容進行了整合，以期待基礎化學能更好的服務護理專業的專業課程。

關鍵詞：

護理專業；化學；教學；整合

高職高專護理專業的化學課，既是公共課，又是專業基礎課。公共課是指以作為社會存在的個體必須掌握的基本的社會共同知識為標準，而不應以專業學習的“夠用”為標準。專業基礎課是后續專業課學習的基礎，旨在讓學生掌握與護理聯系緊密的基礎化學知識、理論的同時，掌握化學實驗的基本操作和技能，具備科學思維能力、嚴謹的科學態度和創新精神，為其它后續課程的學習及今后的發展打好基礎[1]。

1化學與護理專業的關系

1.1人體生命與化學

人體是由糖類、蛋白質、脂肪、核酸、無機鹽和水等化學物質組成。人體的生命過程也是很復雜的物質變化過程，一切生理、病理現象、代謝過程都與化學密不可分。要掌握人體這一系列變化過程的本質就必須學好化學。

1.2疾病預防與化學

在疾病預防中，常用化學方法對空氣、食物、飲用水等進行監測與處理，從而找到預防疾病的有效措施。如配制消毒劑、酒精、注射液以及以上物質的保存及使用的注意事項等都要運用化學知識。

1.3疾病診斷與化學

疾病確診后就急需藥物來進行治療，各種藥物的組成成分、化學結構、理化性質及其在體內所發生的變化和作用都與化學有密切聯系。如臨床上常用氫氧化鋁、碳酸氫鈉、乳酸鈉來治療胃病。由此可見，化學是是與護理專業緊密聯系、不可缺少的基礎課程，是專業課程的前置課程，想學好護理專業的基礎課程必須首先學好化學，而現階段的護理專業的基礎化學課程無論從內容上還是習題設置上都明顯滯后，不能引起學生的學習興趣，嚴重影響基礎化學的教學效果，所以必須對其進行改革,才能適應現代護理觀下的教學需要。

2高職高專護理專業基礎化學教學現狀

高職高專的學生大多數基礎知識比較薄弱，排斥傳統的教學觀念，喜歡動手，但不善于學理論；思維活躍，但缺乏韌性；有渴望成功的心態，但是缺乏耐心；有一定的，但是缺乏實際的動手經驗；接收新知識很快，但是缺乏對知識的梳理和深入的思考；自學能力較弱；缺乏自我管理、約束性。在這種情況下，如果讓學生按部就班的學習無機化學、分析化學、有機化學的課程內容，難度比較大，所需課時過多，會占用專業課課時，影響專業課程的進度。從教師的授課方式上看，多數教師一味地跟著教材走，教學內容單一，教學手段陳舊，教學方式不會變通，不能很好的融合化學知識和護理專業知識，學生聽課索然無味，沒有發揮學生學習的主動性。從現有教材上看，基礎化學教學內容繁多而廣泛，許多知識的理論性太強，而實際應用價值不大，如現有教材中的雜化軌道、緩沖容量、電極電勢的計算、有機化學的反應歷程等知識難度太大，在進行基礎化學整合時應進行刪減，整合過程中應該突出重點，注意補充進與生活常識和專業課程相關的內容。經過整合，化學教學從學生聽不懂、不想聽轉化成是能聽懂的，愛聽的[2]。為了更好的讓化學服務于護理專業的專業課程，整合基礎化學課程整合勢在必行。課程整合從狹義上講，是指一種特定的課程設計方法；從廣義上講，課程整合不僅是一種組織課程內容的方法，還是一種課程設計的理論以及與其相關的學校教育理念。為了培養出“高素質、技能型”的護理人才，筆者遵循高職高專基礎化學教學的特點，選取護理專業為研究對象，將基礎化學教學內容與護理專業課進行相互融合，力爭使整合后的課程既在宏觀上涵蓋學校教學系統的學生、內容等要素，也要在微觀上涉及到認知，情感、技能能成分，讓基礎化學更好為護理專業課程服務。

3針對護理專業課程調查后進行的基礎化學內容梳理

作為專業課程的前期的基礎課程，要想改好化學課程，必須掌握專業課程需要哪些化學內容，為此筆者調研了護理專業的專業課教學內容，對所需基礎化學內容做了如下統計：3.1無機化學：物質的量及相關計算；化合物的結構及性質；離子反應；溶液的酸堿性；酸堿中和；鹽類的水解；化學平衡；影響化學反應速率的因素；分子間作用力。3.2有機化學：有機官能團的辨別；糖類、脂類、蛋白質的結構及性質；雜環化合物；對映異構。3.3分析化學：溶液的配制；溶液的稀釋及溶液濃度的計算。除了以上內容上的整合外，筆者還認為在實際教學中應該引入大量和護理相關的教學實例，提高學生的學習興趣。如各種常見藥品的主要成分所屬的化學物質，從而引申其性質，最后再次重申其應用以加深鞏固化學知識。實例：在講解酸堿中和的時候可引入常見胃藥“胃舒平”。通過PPT圖片展示“胃舒平”的主要成分為Al(OH)3，講解從物質分類上屬于弱堿，有堿的通性，所以可以中和過多的胃酸，再延伸到化學方程式的書寫。有了實例，讓書本上的印刷體可以躍然紙上，讓學生更好理解和接受。

4整合后的預期教學效果

通過教學整合與改革，期望我們的學生能夠具備以下能力：獨立認領與正確使用化學儀器；重點掌握溶液的配制方法；根據實驗要求，通過文獻查閱設計出合理的實驗方案，獨立完成實驗設計；描述實驗現象，正確、規范地完成實驗記錄。參與課堂討論，課后及時復習和獨立完成作業，努力提高學習和獲取知識的能力；認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動；學會運用比較、分類、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息；參與交流和討論，學會清楚地闡述自己的觀點，表達交流學習方法。感受并認同化學在社會發展和醫藥研究中的積極作用，保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣，形成一套行之有效的學習方法；關注與化學有關的社會問題，逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念；發揚善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。總之，化學教師在教學中要不斷總結、不斷整合教學內容，并配以適當的教學方法，通過對護理專業化學基礎知識與護理專業整合的實踐研究發現，學生對所講授的學習內容越感興趣，對知識與技能掌握得越扎實。同時，在化學課上引入護理專業問題，也為學生學習后續課程打下了堅實基礎。當然，目前的整合實踐仍處于初始起步階段，要想讓教學設計更加合理，教學效果更好，還需不斷深入探索和反思，以使基礎化學教學能更好的服務于護理的專業課程。

參考文獻

[1]華美玲.關于高職護理專業化學教學的幾點思考[J].衛生職業教育,2006,(11):94-95.

[2]黃紅宣.淺議五年一貫制高職護理專業化學教學[J].衛生職業教育,2007,25(15):82.

作者:劉丹 單位:吉林工程職業學院