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摘要

為了調動學生的學習積極性，以問題為基礎的教學方法在教學中被廣泛應用，教師以這種方式鼓勵學生自己尋找解決問題的方法。從醫用化學教學出發，介紹了以問題為基礎教學法實施的具體策略，希望可以為教師提供參考意見。

關鍵詞

醫用化學；教學方法；應用思考

國內外醫學教育改革之后，以問題為基礎的教學方法開始在教學中興盛起來。這種教學方法強調以小組探索問題答案而逐漸減小教師在教學中的主導性，增加學生的主體性地位。學生在課堂上通過自主探究問題養成自主學習的習慣，增強解決問題的能力。

一、醫用化學教學中存在的問題

目前，在醫用化學教學中存在的問題依然是教師采用傳統的教學方法，導致學生在課堂上的學習效率提不高。傳統的醫用化學教學包括了許多的實驗內容，教師在教學過程中都會在醫學實驗開始之前對教材內容進行20到30分鐘的講授，讓學生了解實驗的目的。并通過教材中的內容完全掌握實驗的原理，最后基本上將實驗的步驟以及操作要點都完全講授給學生。從這一點可以看出，在傳統的教學方法之下，醫用化學教學中教師采用這種講授方法讓學生已經了解了整個實驗過程，包括實驗結果。如此一來，一個最大的問題是學生已經喪失了探索問題的欲望，喪失了求知欲。學生通過教師的講授以及教材中的實驗內容在實驗時完全是在模仿，實驗的過程起到的僅僅是熟悉的作用，沒有起到培養學生自主能動性的作用。

二、以問題為基礎的教學法在醫用化學教學中應用方法

1．以問題為先導

問題的作用無論是在實驗的操作上還是醫用化學基礎知識的講解上都非常大。教師通過問題幫助學生建立一個知識框架，學習新的知識時可以利用問題歸納和總結，在腦海中對知識形成更加深刻的印象。比如，在醫用化學的實驗中，教師選擇或者設計一個令學生感興趣的問題，將這一個問題作為介紹實驗的引子，首先讓學生明白接下來要做的實驗的目的是什么?需要做哪些準備工作?由于學生對這一問題具有陌生感，因此會產生解答和探索的欲望。教師需要做的工作是讓學生立即動手操作，將想法融進實驗中，搞清楚實驗的原理，在摸索中前進并掌握知識。比如，在醫用化學中緩沖溶液的配置和性質的教學中，教師可以設計這樣一系列的問題，如緩沖溶液具有什么樣的緩沖原理，移液管怎么樣使用?容量瓶的使用方法?PH值怎樣測試?一般教師組織學生討論這幾個問題之后，學生就可以基本掌握實驗的脈絡。

2．以問題組織學生成立討論組

通常在醫用化學教學中教師即使設計了非常有價值的問題，但是最后通常都會選擇直接要求學生以個人的方式探索答案，然后讓學生在課堂上直接回答。在以問題為基礎的教學方法中教師要避免使用這樣的辦法，而是組織學生成立討論組針對教師提出的問題進行討論。這樣做的目的是讓學生養成吸收多種意見的方法，以及培養一種多方位思考問題的能力。教師在教學中組織學生成立了討論組之后，給予學生充分討論教師設計的問題的時間。但是時間不可以過長，需要控制在十分鐘左右，目的是給學生實驗操作以及教師總結留出足夠的時間。學生成立的討論組在討論的過程中需要小組共同解答每一個問題，并最終形成規范的答案，等到教師發出討論結束的指令之后，每一個討論組派出一名學生回答問題，并總結在討論的過程中遇到的困難以及現在依然不明白的問題。

3．教師針對討論結果設立評價方案

學生的積極性需要教師在課堂上適當采取合理方法進行刺激，如在醫用化學的教學中，教師可以針對問題討論組設計一種科學的評價方案:(1)教師以及每一個討論組中其中一名學生作為評價討論組學生表現的主體。(2)問題討論結束之后，被推舉回答問題的學生的評分要高于組內其他學生的評分。(3)組內成員的評分由教師選擇的學生決定，決定組內成員評分的學生評分由組內成員共同決定。

4．引導學生帶著問題實驗

問題的提出以及解答，都是為了指導實踐，因此在學生已經針對提出的問題做了具體充分的討論，并得出了具體的答案后，教師要及時組織學生動手操作實驗。在實驗的過程中既要抱著證明問題答案的目的，同時要持有一種批判性的態度，敢于對已經成立的實驗結果和規范的問題答案保持一種懷疑的態度。實驗操作完成之后，學生需要重新對討論組針對問題討論得出的答案與實驗結果進行對比，并完成實驗報告。

三、結語

以問題為基礎的教學法在實際教學中確實非常有效，但是目前應用中依然存在許多不足。利用這種辦法教學會占用大量的時間，不利于教師安排學科進度。此外，若是教師本身不具備豐富的知識，在采用這種方式教學時可能不會收到預想的效果。

作者：鞠麗穎 單位：鄂爾多斯市衛生學校

參考文獻:

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