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摘要：
在高中化學教學中，最主要的一種教學質量提升法是學生自主提問法，這種方法可以將學生的疑惑點提出來并進行針對性的解決，對于具體問題的解答具有重要的意義。但是目前的高中化學教學中，學生們自主提問的意識不強，導致問題解答存在一定的缺陷。文章就高中化學教學中引發學生自主提問的策略進行研究，旨在提高問題解答率，實現教學質量的全面提升。
關鍵詞：
高中化學教學；學生的自主提問；原因；策略
在高中化學教學實踐中發現，化學知識相對于物理和數學而言較為零散，所以問題的解答不太統一。加之學生的學習水平各有不同，理解也存在差異，所以要想全面提升化學教學質量，需要學生自主提問。可是在目前的教學中，學生自主提問的意識較弱，使老師在教學中陷入了被動的局面。所以積極探討引發學生自主提問的策略意義重大。
一、學生自主提問較少的原因分析
（1）課前預習不足。課前預習不足是目前學生自主提問頻率較低的主要原因。從目前的教學現狀來看，大部分學生存在著無預習或者是不認真預習的情況，這使得學生們對于課堂內容的了解較少。所以在老師授課的時候，學生們不能將老師所講內容和書本內容聯系起來，由于存在脫節，學生們對于課堂知識的理解會出現云里霧里的狀態，不知該如何提問。這往往會成為教學上的缺陷，所以化學教學的質量存在全面性的缺失。
（2）對于課堂教學的興趣不高。學生們對于課堂教學的興趣不高也是導致其提問頻率較低的原因。從目前的化學授課情況來看，有許多教師的教學依然以課本為主，這種口頭式的教學由于缺乏化學直觀性，所以學生們的興趣得不到提升。例如，在進行“過濾和萃取的差異性”教學中，教師的單純講解對于學生的吸引力較弱，但是如果教師利用多媒體設備或者是實驗儀器進行過濾和萃取的具體實驗操作，那么學生的直觀感受便會更加深刻。先讓學生在好奇心的驅使下進行過濾和萃取的差異性提問，再由老師進行解答，整個教學的效果會更好。
（3）課后作業的重視程度不足。學生對于課后作業的重視程度不足也是目前提問頻率較低的原因。從現在的課后作業完成情況來看，許多學生存在抄作業的現象，所以其在課后對于問題的思考為零。由于沒有思考，也找不出需要提的問題，所以課堂的自主提問較少。
二、引發學生自主提問的策略
（1）強化課前預習。強化課前預習是引發學生自主提問的主要策略。在實際教學過程中，學生的自主提問頻率不高，很大一部分原因是學生的預習工作做得不到位，對于老師的課堂授課一知半解，所以在提問的時候，會出現不知從何開口的局面，這嚴重影響了實際問題的解答。所以在化學教學中，教師要不斷地強調學生的自主學習和探討能力，培養其課前認真預習的習慣。因為良好的預習可以實現消化一部分基礎知識，這樣，在課堂中，老師的講解可讓學生聽得更加明白，提問也能夠把握好重點。
（2）采用多樣化的教學方式激發學生學習興趣。學生在課堂上的提問頻率低與其學習興趣不濃厚也有著密切的關系。調查顯示，有37.2%的學生在不感興趣的課堂中不愿意說話，所以當學生們興致不高的時候，提問自然而然就少。針對這種情況，老師要積極地采取教學方法的轉換，比如利用多媒體教學、實驗教學或者是探究教學等方式，擴大學生的課堂參與度，通過課堂參與，學生的學習興趣得到全面的調動，對于實驗現象等也會存在好奇心，在這樣的狀態下，學生會不由自主地發問。面對問題，教師進行詳細的解答，學生們的理解難點便也得到了解決，整體教學質量也會有所提升。
（3）培養學生的課后思考習慣。學生通過課后思考，一方面可以消化當天的知識要點，另一方面可以發現自己未掌握的問題，從而進行問題積累，并向老師尋求答案。所以為了培養學生課后思考的好習慣，要鼓勵學生獨立地完成課后作業，即在作業的過程中檢查自己掌握知識的程度，并發現作業中的問題。教師在課后作業的檢查中也要全面，不能只關注結果而忽略了過程。簡而言之，通過課后作業的反思與檢查，可以提升學生自主提問的意識，也可以讓教師更為了解學生的綜合情況。
總之，化學在高中教學中具有重要的地位，所以教師要積極地把握化學教學的特點，在課堂教學中，通過方法轉變等手段來進行學生自主提問意識和能力的培養，由此解決學習過程中具體而細節的問題，實現化學教學質量的提升。
作者：李萍 單位：江蘇省江浦高級中學
參考文獻：
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[2]張晟.探究高中化學問題解決教學的實施策略[J].科教文匯（下旬刊），2012，（7）：120—121
第二篇：新課程高中化學教學探索
摘要：
本文通過分析傳統教學的一些缺陷，重點圍繞新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑來分析和研討。
關鍵詞：
新課程；高中化學；教學；探索
在新課標改革的狀況下，高中化學教學的方式發生巨大轉變，純理論性的知識逐漸被化學實驗所代替，使教學富有實踐操作性和探索性，很大程度上調動學生的學習興趣。新課程的實施不是一蹴而就，在教學實踐中仍有一系列的問題阻礙其發展，例如教學觀念的陳舊，教學方式的單一等等。但是，新課程改革的步伐并不會因此止步不前，而是順著高新科技的發展，越加富有活力。
一、轉變傳統教學觀念能給教學帶來活力
傳統化學教學是以理論教學為主，老師作為教學的主體，學生作為知識的受體。這種教學方式具有強烈的記憶性壓迫感，很容易使學生身心疲憊。然而，新課標改革打破這種教學現狀，賦予化學課程新的活力，新課程教學主要以學生為主體，要求教師丟棄單純的理論式教學，融入實踐性教學，從而培養學生的實踐能力和動手能力，增加學生的學習積極性，提高高中化學教學質量。
二、適時運用探究式教學，引導學生自主學習
傳統教學是典型的理論式教學，已經逐漸不適應時代的需求，教育研究者為了使教學順應時代需求，在傳統教學的基礎上不斷改良和改革，出現探究式教學、翻轉課堂教學、實驗教學等新的教學模式。在高中化學教學實踐中，教師可以運用探究式教學，將教學的主動權交給學生，讓學生自我去學習。探究式教學也符合新課程改革的要求，重點讓學生培養實踐操作能力和創新能力。探究式教學需要學生的去自我發現問題，分析問題，而后解答問題。例如，在課堂上介紹《酸雨》的構成時，教師可以不用理論去講，直接拿出酸雨的實驗品，讓學生做分解實驗，自我探究，找出其中的腐蝕性的物質硫酸。如此，學生可以通過自我探究，對于酸雨的知識點更加透徹，再聯系到硫酸的其他特性，能夠幫助學生拓展知識面。
三、巧妙地運用實驗教學方式，帶動學生積極思考
在化學教學實踐中，教師應該擺脫主講的角色，賦予學生更多的思考空間。教師可以通過問題的引入方式、情景鋪墊模式、化學實驗等教學模式，增加學生的關注度，激發學生思考，調動學生的思維運轉。教師應該對教材深入研究，將每個知識點吃透，才能故布疑陣，設計出美妙絕倫的問題和情景。例如，教師在《金屬元素》中鐵的時候，可以用化學實驗來吸引學生。教師在實驗之前，應該準備好注射針，果盤，燒杯等實驗用具，帶好水、羧甲基纖維素、FeCl3溶液、KSCN溶液和K4[Fe(CN)6]溶液等化學實驗用品。首先，教師將配置好的羧甲基纖維素和水的透明混合液放在果盤里。然后，教師又分別在三個燒杯中配置一定量的FeCl3溶液、一定量的KSCN溶液和一定量的K4[Fe(CN)6]溶液。再然后，教師用注射針管分別抽取一定量的KSCN溶液和K4[Fe(CN)6]溶液分別放在水果盤中水溶液中左右兩端。再用注射針管吸取一定量的FeCl3溶液，在盤中水溶液中書寫“菊花開”三個大字，可以看到紅黃藍三種字體，必然會引起學生的好奇，先介紹鐵鹽變色反應的原理，再提出鐵元素的介紹。
四、加強加大教師隊伍建設，提高教師專業素養，促使教學更富有科研性
教師是知識的傳播者，更是道德品行的教育者。提升教師隊伍的建設是提升學生知識和德行的關鍵，因為教師的言行影響著學生的言行。學校可以針對教師實施定期或者不定期的教學技巧培訓，將教師的教學素養和教學技能提升到另一個高度。如此，可以幫助學生學習到更加全面的知識，拓展化學視野，豐富個人素養；可以幫助教師加深學術理論和教學技能，提升教學水平和質量，樹立師德師風；可以帶動教學氛圍，使教與學更加緊密，師生關系更加密切，從而使教學更加容易、順暢。
五、結語
新課程改革是為了解決我國化學教學現狀的問題，參考國外的教學經驗，從而提出改革教學的的最新方式方法。新課程改革擺脫理論性教學的習性，重視實踐性教學，給予學生更多地實踐操作的機會，培養學生探究問題實質的精神。新課程突破傳統的化學教學方式，是一種全新的教學思路，需要教師擺脫教師的架子，以研究者的身份與學生共同研討，賦予學生和老師更強的探究和專研教學的魅力。新課程改革中，強調學生的主體地位和學生學習的積極性、獨立性、自主性。教師不再作為主體，而是作為向導作用，為學生學習提供正確的方向和引導。探究式教學和實驗教學更是新課程改革的重點突出的對象，強調學生的主體地位，注重學生的實踐操作，規定教師的指引作用。可見，新課程改革是傳統教學的重要突破，是教育改革的重要方向，使教學方式更具有激情和活力。
作者：佟娜 單位：內蒙古呼倫貝爾市阿榮旗第一中學
參考文獻：
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第三篇：高中化學教學自主創新能力培養
摘要：
高中化學是一門比較基礎的教學課程，對于學生而言，高中是培養其自主創新能力的關鍵時期，因此要重點培養學生在化學方面的創新能力。除此之外，隨著經濟的發展、社會的進步，對創新型人才需求也越來越大，但是在培養中還存在一些問題，例如學生不重視自身創新能力的培養，在化學教學中創新能力的培養方式比較單一，教學效果有限。針對這些問題，筆者對高中化學教學中學生自主創新能力的培養策略進行分析。
關鍵詞：
化學教學；自主創新；能力培養
新課標要求更加重視化學教學，同時在授課時教師要認識到學生的主體地位，讓學生樹立良好的學習價值觀。人類的大腦有很強的開發潛力，想要達到很好的創新教學效果，必須開發多種培養模式，讓化學教學聯系生活實際，積極培養學生的質疑力，在授課中鼓勵學生積極發言、勇敢發言，把問題都提出來，有利于課程的順利進行。
一、學生自主創新能力培養面臨的問題
（1）學生不重視創新能力的培養。對于學生而言，創新能力就是利用目前掌握的理論和知識，在生活實踐中不斷地使用新方法和新思想。但是教師沒有進行這方面的講解，學生的知識和閱歷畢竟有限，自身不了解創新能力，當沒有家長、教師的督促后，其學習目標就會轉向其他方面。除此之外，在長期的應試教育過程中，學生習慣于通過死記硬背快速提升，忽略了創新能力的培養。
（2）創新能力的培養方式單一。在化學教學中實驗是比較基礎，同時又比較重要的教學方式。由于在高中階段，通過實際的化學操作才能讓學生得到更具體、更深刻的教育。因此在對學生進行創新能力的培養時，必須結合具體實驗來進行，不能出現應付等情況。但是實際卻完全相反，由于學校教學條件有限，培養創新能力弱，涉及實驗類課程后，基本都應付或一語帶過，沒有進行真正的實驗，創新教學落實不了。
二、提高學生化學創新能力的措施分析
（1）激勵學生勇于創新。進行高中化學教學，想要提高創新能力，要先進行學生創新能力的培養。教師在授課中，應該恰當地應用激勵性手段，積極讓學生獨立思考。例如，在關鍵概念、問題上，不直接告訴正確答案，讓學生自己去思考，若得不到正確結果，組織學生在課堂上分成若干小組[1]，每組選一名組長，然后對這些問題進行討論，限定討論時間，時間到了之后，按照小組順序由組長進行討論結果的匯報，促進學生獨立思考、協同合作的能力。例如，進行氫氧化鐵制取的授課中，教材中是把長膠頭滴管一直伸到液體下面才能開展操作，但是不能看見白色氫氧化鐵，針對這一問題，教師可以提出問題，讓學生通過小組探究自己想出更好的解決辦法。
（2）教學方式多樣性。學生的學習能力很強，使用單一的教學方法，不僅會讓學生厭倦，同時也不能全面開發學生的大腦。在教學中教師可以把化學知識聯系實際，用這種聯想的方式進行教學。授課中，通過具體的生活情境建立創新情境，將高中化學知識和實際生活內容密切結合，提升學生的學習興趣。把化學中使用到的元素、材料、物質等在實際生活中的功能都進行聯系，有利于學生的記憶和學習，同時也增強其聯想和創新能力，讓化學和學生的距離更加接近[2]。此外，可以組織學生參加實踐課，通過具體的實踐活動，為學生設立場景，讓學生自己動手、動腦，提高個人思考能力，加強團隊之間的配合能力，在課后安排和生活相關的化學實驗，幫助學生學習一些課外化學知識。
（3）培養學生的質疑能力。當學生對授課內容或者一些關鍵知識點存在質疑時，就證明學生在獨立思考，這就是教師要培養的獨立思考能力，當問題得到解決后，也就培養了其創新能力。因此，授課時教師不要怕學生提出問題，而應該予以肯定，積極讓其提出問題，不要直接回答，要讓學生自己探究。無論結果對錯，在整個過程中學生開動了大腦，鍛煉了獨立思維能力。教師在全面聽取學生的意見后，及時改進教學方法，促使學生對化學實驗加以改進。
總之，對高中生進行化學方面的教學時，教師必須重視創新思維的培養，而學生也要認識到自身創新能力的重要性，在不斷的學習中，重視對自己這方面的培養。除此之外，教師要擺脫傳統口頭授課的方式，要讓授課形式多樣化，可開展多媒體教學、實踐教學、實驗教學、聯系生活實際教學等，根本目的就是讓教學形式多樣化，讓教學環節更豐富有趣，提高學生學習的積極性。
作者：曹楊 單位：江蘇省徐州市銅山中學
參考文獻：
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[2]宋鍵暉.關于高中化學教學中學生創新能力培養的幾點思考[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，（8）：58
第四篇：高中化學教學微課實踐
摘要：
微課作為一種新興事物，在互聯網的發展推動下成為一種新型的教學方式，迅速被應用于課堂教學中。本文從在高中化學教學中應用微課的必要性、微課應用于高中化學教學的方法這兩個層面闡明微課在高中化學教學中的實踐應用，希望高中化學教師可以科學地應用微課，充分發揮微課的優化作用，促進化學學科的進一步發展。
關鍵詞：
微課；高中化學；教學實踐
微課主要是針對學科知識點、實驗操作和例題講解等內容呈現教學視頻，一般時長不超過十分鐘，是在傳統的教學基礎上發展的教學資源。微課的特點在于將知識點簡潔化、直觀化，加深學生對新知識的理解，鞏固舊知識。微課的出現給教育帶來了新的發展機會，高中化學老師應學會合理的加以利用，將其與傳統教學手段結合，建立優勢互補的關系。這需要教師不斷探索研究，旨在完善微課教學手段，提高教學效果，促進學生素質和修養的提升。
一、在高中化學教學中應用微課的必要性
（一）培養學生的實驗能力
化學教學是離不開實驗的，但學校實驗器材有限加上課時的制約，教師不能詳細地講解實驗過程，導致學生一知半解，感覺不到化學實驗的趣味性。實驗微課可以讓學生在課余時間觀看實驗過程和方法，從而得出正確的結論。觀看后可以和老師同學討論，互相交流心得和看法。微課實驗可以幫助學生提高動手能力，對化學實驗產生興趣，增強化學教學的效果。
（二）幫助學生自主學習
教師針對課程的重難點做出微課給學生觀看，學生在課間課外可以隨時觀看，鍛煉自主學習的能力。微課簡單易懂，而視頻的形式可以快進快退，學生能自己控制播放速度，基礎較差的同學可以多看幾遍，反復揣摩直到完全理解透徹。當然，如果學生有難以理解的地方可以及時向老師請教。學生可以自己安排時間和地點學習，實現自主學習，滿足了學生的學習需求。
（三）有助于提高學習效率
每個人接受信息的能力都不一樣，教師很難做到讓每位同學都理解。但是微課可以提供學生不同的解決角度，學生可以更細致地多方面了解，從而順利完成學習任務。微課的特點就是將知識點分成小片段，簡短的內容學生更容易記住，能更快地吸收知識。同時呢，微課還有其他優秀教師的教學資料，讓學生學習不同的解決方法，還可以達到培養學生創新能力的目的。
二、微課應用于高中化學教學的方法
（一）借助微課排除教學障礙
高中化學課有許多重難點，單單依靠老師的講解，學生無法理解，而微課視頻可以提供直觀清晰的影像，向學生展示微觀世界，學生更容易掌握。通過微觀世界，學生可以將微觀世界與現實世界向聯系，可以進一步認識物質的構成體系，使晦澀難懂的知識點變得生動形象，提高了學生學習的興趣，達到了事半功倍的效果，教學效果得到明顯提升。
（二）借助微課化解教學難點
教學難點是教師最為頭疼的一個教學環節，因為學生理解能力不同，老師費盡心思也很難讓每位同學都能消化。借助微課這個平臺，學生可以參考許多優秀資源，找到適合自己的解題方法。例如取出雜質的實驗方法就有不下十種，可以用加熱升華法去除碘中的沙子，用溶劑萃取法去除水中的溴，還可以采取分餾蒸餾法去除乙醚中的酒精等等。教師無法在課堂一一展示這些去除雜質的過程，學生可以利用網絡在網上搜索微課自行觀看，顯著提高了學習效率和深度。
（三）借助微課展現實驗過程
在化學中，實驗是必不可少的一部分，通過實驗可以提高學生的動手能力，鞏固知識，還能培養學生尊重客觀事實的科學意識。雖然實驗教學已經引入化學課堂，但做實驗還是會受到各種因素的限制，導致實驗過程被刪減或是只能做一些操作比較簡單的實驗，大大降低了實驗效果。教師可以讓學生利用微課學習實驗過程，觀看實驗現象，體驗實驗的趣味性和嚴謹性，實現課堂無法完成的教學效果。
（四）借助微課鞏固知識
學生的學習離不開課后復習鞏固，傳統的教學手法是給學生布置練習題，而利用微課可以取得更突出的復習效果。教師可以把微課資源發到班級群里，讓學生自己下載到電腦或手機，通過反復回放教學視頻鞏固自己的知識盲點。相較于枯燥的文字理論，生動的視頻更容易被學生接受，可以達到資源優化、提高復習效果的作用。
三、結語
綜上所述，將現代信息技術融入課堂教學是必然的發展趨勢，微課是一種創新的教學手段，滿足了現代人的需求，使高中化學課變得鮮活直觀，在一定程度上推動了課堂教學的改革。微課可以有效突破教學重難點，將知識點精細化，節省了學生學習的時間啟發學生觀察和思考。此外，微課拓展了教學資源的渠道，開創了更有活力的化學課堂，為化學教學帶來全新的景象。
作者：王美微 單位：內蒙古呼倫貝爾市阿榮旗第一中學
參考文獻：
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第五篇：新課標高中化學教學策略
隨著新課程改革的進行與不斷深化，新課標下的高中化學所呈現的知識和目標體系也發生了新的變化，從而使得高中化學的教學方式也發生了改變，因此高中化學教學質量在課程改革的要求下所要達到的水準也逐步提高。化學作為高中主要課程，對高中學生在學習方面的能力培養、智力及思維的開發具有不可替代的作用；如何使得學生在教學中有效樹立學習意識，培養學生的學習能力，應該認識到學生是化學學習主體，教師應注重學生的主體地位，引導學生進行互相討論，倡導學生質疑精神，最終使學生在高中化學學習中提升綜合素質，此種效果的實現離不開科學合理的高中化學教學策略。下面就針對新課標下高中化學教學展開分析，探求新課標下高中化學科學的教學策略。
1新課標下高中化學教學變化分析
1.1新課標下高中化學教學結構和內容變化
在課程的結構和內容方面，新課標的實施使得高中化學課程中的課程標準、課程目標、課程內容的變更等方面的規定與要求進一步明確，對高中化學課程的課程設置的理念和課程設計思路做出了著重強調，并且新課標在舊教材強調學習技能與注重知識的基礎上，添加了知識、技能、方法、過程、價值觀和情感態度六個方面的新內容，體現了新課標對高中化學培養目標的轉變，新課標這種將教學目標轉到有利于學生終身發展的改革對高中化學教學策略有了更高的要求。
1.2新課標下高中化學教學中實驗課程變化
在實驗教學要求方面，新課標的實施改變了舊教材中注重知識與技能傳授的教學狀態，在高中化學教學的新課標中進一步加強了對科學研究的重視，強調的是教師在教學中通過有效的課堂教學策略激發學生對化學學習的興趣，樹立培養學生的創新精神和鉆研意識，改變學生在以往學習中所養成的不良學習習慣，在教學中對學生進行科學引導，促使學生在教學實驗中勇于探索、勤于動手的良好實踐習慣，在實驗教學中做到切實有效地提高學生的實踐動手能力。
1.3新課標下高中化學教學設計理念與評價體系變化
在教學設計理念與評價體系方面，在新課標高中化學的教學中改變了以往的評價體系，新的評價體系注重的是學生的個性發展與思維創新，鼓勵多種評價方式共存；同時教學的課程設計理念逐步淡化高考教學目標的唯一性，更加注重高中生的個性發展，同時在高中化學的教學中也更加注重學生在學習過程中自主性、探究性及合作性的學習能力的培養，鼓勵學生在學習中將化學知識與生活、社會和科技建立聯系，實現在學習中學生得到全面發展的教學設定目標。
2新課標下高中化學教學策略之樹立科學教學思路
2.1教學中正確理解新課標教學要義
高中化學在實施課程改革之后發生了較大的變化，教師在教學中要用心體會新教材的主旨與精神，正確把握高中新教材中教學內容刪減、教學目標的轉變以及教學實施標準和建議，教學中要突出新課標中所強調的教學重點內容，生動為學生講解化學與社會、生活和技術的密切關聯等新課標所強調的內容。與傳統教材相比較，新課標教學的優點在于新教材所含有的時代氣息，在新教材中包含學與問、資料卡片、科學探究和科學視野等較全面的學習角度，教師在教學中要充分利用新教材這種學習教材，引導學生在學習中提升知識、技能和學習技巧，樹立正確的價值觀和情感態度，實現新課標的教學培養目標。
2.2新課標高中化學教學中因材施教
在新課標實行后，新教材在初高中知識的銜接方面做了較大的改進，與舊教材相比新教材更符合學生對知識的學習規律，降低了學生初高中化學知識銜接學習上的難度。但對于剛步入高一的新生而言，由于學生來自不同的學校和對化學知識掌握不同，在高中化學知識的學習過程中必然存在著一定的差距。因此在新課標下高中化學的教學思路應該做到對學生因材施教，充分利用高中化學新教材的優勢，做好初高中化學知識的銜接教學工作；同時教師在教學中要緊密結合學生高中化學學習的實際表現，通過考試評價、課堂提問、作業檢查等教學途徑做好對學生化學知識掌握熟練程度的摸底工作，進而對不同學生實行不同的教學策略，實現學生在高中化學教學中整體水平的提高。
2.3新課標高中化學教學中設定合理教學難度
在新課標下，近幾年的高考化學試題方面的難度有相對降低，在教學思路中若不對教學過程的難易程度進行調整，就會影響學生在學習與應試中正常的狀態。因此，在新課標下高中化學教學的思路中要合理設定教學的難易程度，在保證以往教學對學生基本訓練的基礎上，對高中化學教學中的考試、作業以及平時課堂講授等方面的難度進行適度的降低；同時為了使學生在學習化學的過程中始終保持較高的積極性，在高中化學教學思路方面要積極開展優輔差相關教學活動，對化學成績和學習效果比理想的同學進行相關輔導，對化學學習成績優異和對化學有興趣愛好的同學開設化學興趣討論小組；如此，在新課標下對高中化學教學設定合理教學難度，既能實現教師與學生在教學方面的合作，也能提高以學生為主的教學效果。
3新課標下高中化學教學的具體策略
3.1構建新課標下良好高中化學教學氛圍
在新課標下高中化學的學習中，教學策略中要注重良好教學氛圍的構建，良好的環境氛圍是學生積極主動學習的重要外界條件。在傳統的高中化學活動中，教師一直以來是重要的操控者，使得傳統的高中化學教學課堂氛圍毫無生機、死氣沉沉，在如此的教學氛圍中，學生在課堂的學習積極性就無法調動，從而對學生的學習狀態、學習興趣和高中化學教學效果等產生不利影響。新課標下對高中化學教學工作提出構建良好教學環境與氛圍的基本要求，實現課堂中教師與學生的相互配合、共同學習，在良好的教學氛圍中對學生的教學心理實施正確引導，實現新課標下高中化學教學策略的良好轉變。
3.2新課標下高中化學的興趣教學策略
學生的興趣是最好的老師，因此在新課標高中化學教學策略中要加大對教學中興趣教學的倡導與宣傳工作，使興趣教學策略切實落實到新課標高中化學教學中，從而激發學生在高中化學學習中的濃厚興趣，調動學生高中化學學習的主動性和積極性。在高中化學教學中，可以通過以下幾種教學策略開展興趣教學工作，一是教學中多開展以實驗教學為主的實踐活動，使學生能夠參與到實驗當中，感受科學研究的巨大樂趣；二是課堂教授做到化學知識與生活常見事物的聯系，引導學生對其自主探索，從而調動課堂教學氛圍和學生學習化學的積極性；三是開展高中化學學習小組式的競爭教學培養活動，營造濃厚的高中化學學習競爭氛圍，使得學生在化學知識的實踐當中增強興趣。
3.3新課標下創新高中化學的教學手段
在高中化學教學中，傳統的教學方法在新課標的實行中已不能滿足高中化學教學的實際需要，因此在高中化學教學中，教學手段的創新對高中化學教學質量的提高尤為重要，教學手段的完善與創新對學生學習自主能力的培養和學生學習熱情的激發具有重要的作用。傳統教學模式中的化學課堂過分重視課本內容、知識點及疑難問題的講解，學生為了應付考試也是對課本上的化學公式進行死記硬背，這樣的傳統教學手段與新課標的培養目標所設想的有很大的差異，不能滿足時展中高中化學培養全面人才的需要，因此需要對高中化學教學中傳統的教學手段進行完善與改革。在高中化學教學手段的創新中，要求教學手段在與教學內容緊密聯系的基礎上，注重教學手段實效性的發揮，通過化學教學中實驗教學的手段建立理論與實際的聯系，教師將化學原理通過化學實驗的手段進行講解，使學生對化學原理具有充分的理解與認識，從而促使學生在高中化學學習的過程中提高動手能力與理論水平，進而提高高中化學的教學質量。
4結束語
在新課標高中化學教學中，新課標不僅要要求學生能夠學到老師傳授的基本知識，而且對學生創新思維、學習能力等全方面的發展提出了較高要求。為了更好地落實新課標下高中化學教學的任務，需要對新課標下高中化學教學變化有充分的認識，同時樹立新課標下高中化學的科學教學思路，在高中化學改革與正確教學基礎上，實施行之有效的教學策略。本文系吉林省教育科學院基礎教育研究所和吉林省教育廳社科項目總課題組，課題名稱：自我反思同伴互助專業引領教師發展，課題編號：ss1205-st043506-158。
作者：周嬪 單位：吉林省柳河縣第一中學
第六篇:高中化學教學反思能力提升
摘要:
在高中教學階段，化學是其中的重點教學科目之一．一般而言，在對高中化學進行學習的過程中，不僅需要對相關知識擁有較高程度的理解，同時還應加強基礎知識的記憶效果，使得學生能夠擁有較好的學習效果．此外，教學效果的提高離不開學生對以往學習的反思以及總結．筆者多年來從事高中化學教育，并汲取了一定的教學經驗，就如何能夠提升高中化學中學生的反思能力提出合理化建議．
關鍵詞:
高中化學;反思能力;提升措施
在現今的高中教學過程中，化學是其中的重點教學科目之一．而當高中學生對化學進行學習的過程中，應首先對相關基礎知識進行充分的掌握，使其擁有扎實的化學基礎．同時，高中學生化學學習技能的提升，一方面取決于其基礎知識的強弱，另一方面也取決于學生對以往化學知識進行深入總結．因此，化學教師應在教學期間，注重學生反思能力的培養，以提升高中化學的教學效果．
一、建立合理的教學情景，提高高中學生的反思興趣
在高中化學學習的過程中，其每堂課程所安排的教學內容相對較多，教師提供的信息量相對較大，難度也將有所提升．因此，在對高中學生就化學學科的相關知識進行教學的過程中，教師應嚴格根據學生的認知規律以及高中化學的學習實際，根據學生的化學基礎，以情景模式的教學方法，幫助學生對高中化學知識進行深入掌握．對于高中學生而言，其在對化學知識進行學習的過程中，其所遇到的困惑等是學生化學水平提升的基石．因此，筆者在對學生的化學知識進行指導的過程中，應通常以問題情景作為教學手段，以便能夠充分的調動學生的學習積極性，對高中化學教學效果的提升起到積極的作用．而在對所提出的問題進行選擇時，應嚴格根據學生的化學基礎作為標準，使得該類問題能夠引發新知識與舊知識的矛盾，從而能夠激發學生對反思的熱情．此外，根據相關調查研究的結果顯示，當學生能夠體驗到反思帶來成功的樂趣之后，將會積極的投身于化學問題的反思當中．因此，筆者認為當運用問題情景的模式對高中化學進行教學的過程中，應首先對問題進行精挑細選，盡量以典型的例題為主，加強問題情景的針對性．同時，教師應自導學生將以往的錯誤習題進行總結，并以學生集中的錯題作為情景實施教學，從而提高學生的反思興趣．例如，在對pH的相關知識進行講解的過程中，學生均對酸的pH小于7，堿的pH大于7有著充分的了解，中性物質的pH等于7．然而，教師在就該類知識進行問題情景的方法實施教學的過程中，以“所有鹽類的pH均等于7嗎?”為教學問題，引發學生的討論．
二、提高多樣的教學方法，提升高中學生的反思技能
根據相關調查研究的結果顯示，在對高中學生的反思技能進行鍛煉的過程中，教師應根據學生的實際情況，對反思技能的提升方法進行深入研究．隨著《新課程標準》的全面實行，教師對學生有著重要的指導作用，其反思能力的形成以及提高均與教師的教學質量有著密切的關系．因此，在教學活動開展的過程中，教師應嚴格以學生為中心，將學生的知識指導以及能力的提升融為一體，將學生的學習過程同學習方法緊密聯系．這就要求教師應將自身的教學理念同時代的發展相結合，致力于培養學生的反思技能．同時，當教師幫助學生形成最初的反思意識之后，應根據學生的實際情況，合理的將反思任務進行安排，使其能夠將階段的學習知識或者前堂課程的知識進行反思以及總結，幫助學生能夠從以往的知識當中有所感悟．
三、科學運用錯誤的習題，強化高中學生的反思信心
根據相關調查研究的結果顯示，在高中化學的學習過程中，能否對以往出現問題的題目進行深入總結，并對錯誤的經驗進行汲取，關系到學生今后化學程度的高低．此時，筆者認為教師在日常教學活動的過程中，將學生容易出現錯誤的例題進行課堂集中講解，并對該類問題的解題關鍵進行說明，使得學生能夠對其擁有清楚的了解．同時，在學生日常對習題進行解答的過程中，當其出現錯題時，教師應避免對學生采取簡單的批評，而應根據其出現錯誤的原因，針對性的進行題目指導，使得學生能夠從自己的錯題當中找到出現錯誤的原因，提高學生對知識的理解程度．同時，在學生出現錯題時，教師應表現出對學生充分信任，使其擁有改正錯誤的自信心．
四、科學的貫徹反思思想，培養高中學生的反思意識
在對高中化學進行學習的過程中，教師應指導學生對以往所出現錯誤的例題進行深入總結，并對當初出現錯誤的原因進行查明．同時，教師應叮囑學生及時對學習的過程進行總結，要求學生根據自己的實際情況，制定針對性的反思計劃．而教師應起到良好的指導作用，對學生所制定的計劃進行檢查，并對其日常落實情況進行督促，幫助其形成良好的反思意識．一般而言，在學生反思的過程中，教師應叮囑學生不僅應對錯題進行總結，同時也應在每個階段的知識學習告一段落之后，及時將其中所涉及的知識進行反思，加強其反思意識．總之，在高中化學的教學過程中，應在提高其基礎知識掌握程度的同時，提升其反思能力，為其高中化學的有效學習奠定堅實的基礎．
作者：周利 單位：江蘇省沭陽如東中學
第七篇：高中化學教學翻轉課堂實踐
［摘要］
“翻轉課堂”是一種適用于現代教學課堂的新興教學模式。根據相關的研究調查顯示，翻轉課堂教學模式一方面有利于幫助教師減少備課的時間，使課堂的氛圍更加活躍輕松，使課堂的模式更加簡單；另一方面能提高學生對化學學習的興趣，增強學生自主學習的積極性，從而有利于提升學生的化學成績。
［關鍵詞］
翻轉課堂；高中化學；實踐研究
翻轉課堂教學模式源于外國，該教學模式首先讓學生在家觀看教學視頻，然后在教室完成作業，并對學生在學習中遇到的難題進行講解。這樣的教學模式在國內同樣得到了師生的一致認可，成為一種新型的課堂教學模式。
一、翻轉課堂教學模式的實施
1．課前的準備工作。教師在上課之前要整理好相關的教學資源、錄制教學視頻、制作教學PPT。教師在錄制每段教學視頻時，要盡量使教學內容豐富生動。首先要搜集與教學內容有關的教學資源，比如化學的發展史、社會新聞等方面的知識，然后整合成教學PPT。在錄制教學視頻時，因為不能與學生面對面地交流，所以要通過語音、語調的不斷變化來吸引學生的注意力，要把教師飽滿的激情通過視聽的方式傳遞給學生。在講新課之前創設教學情境，通過讓學生關注、分析當今的社會問題，來讓學生了解化學學習與我們的生活密切相關，以此提高學生學習化學的興趣，促進化學知識在生活中的有效應用。
2．翻轉課堂教學模式的實施，可讓學生在課堂之外學習基礎的化學知識，然后利用課堂解決知識難題。比如在學習“不同晶體的類型”時，可以在教學視頻中拓展“液晶”的知識。“液晶”在生活中的用途非常廣泛。過去由于傳統課堂沒有充足的時間，“液晶”的知識很少得到拓展。而翻轉課堂的教學視頻可以將“液晶”的應用、結構等知識通過圖片解說的方式呈現給學生，學生可以根據自身情況選擇性地學習。這樣的教學模式既可以為學生創造更多的學習化學知識的機會，又能培養學生自主學習的習慣。
3．翻轉課堂可為學生提供一對一的個性化教學。學生在學習同一個知識點時，有疑惑的地方是不同的。比如在學習“氫氧化鋁的性質”時，一些學生對制備氫氧化鋁的最好途徑的選擇存在困難，一些學生對氫氧化鋁與氫氧化鈉溶液反應的離子方程式理解起來比較困難。翻轉課堂中，學生可自主地在網絡上完成作業，所以課堂上時間充足，對學生作業中出現的不同問題，教師可進行個別輔導。這樣能夠幫助學生更深刻地理解作業中的錯誤，只有讓學生將知識內化，他們才能牢記相關的化學知識。
二、翻轉課堂教學模式對學生化學學習的影響
1．翻轉課堂能夠讓學生多次觀看教師的實驗操作演示。高中化學課本中有很多關于實驗基本操作的內容，要求學生要熟練掌握其操作的技巧。比如，容量瓶的正確使用，在傳統課堂上受時間的限制，學生只能看教師操作演示一遍，這對于操作技巧的掌握是遠遠不夠的，所以學生自己動手操作時會出現各種各樣的問題。而在翻轉課堂上，教學視頻會更加詳細地說明操作中容易出問題的地方，學生可以根據自身情況多次觀看，理解操作的每一步驟，從而掌握實驗操作技巧。
2．翻轉課堂更能夠帶動學生學習的積極性。比如，在學習“原電池的工作原理”這樣的抽象知識時，可通過讓學生觀看“鋅－銅－硫酸”原電池實驗和工作原理的視頻來了解該知識點。在翻轉課堂上，學生交流討論問題的時間更充足了，每個學生都能夠展示自己學習化學的思維方式，從而找到學習化學的真正樂趣。
3．翻轉課堂能夠將傳統課堂上較難傳授的隱性知識通過教學視頻傳授給學生。比如，在學習“氫氧化鋁的性質”時，學生可以通過教師錄制的教學視頻了解有關氫氧化鋁的應用知識，視頻直觀形象，讓學生對氫氯化鋁的性質有更加充分的了解。
4．翻轉課堂教學模式減少了教師批改作業的時間，教師有更多的時間和精力放在課堂設計上，設計出更多的課堂小活動和小游戲，從而調動學生課堂學習的積極性，使學生真正成為課堂學習的主體，體驗到學習的樂趣。
綜上所述，翻轉課堂這種新的教學模式，能夠激發學生學習化學的興趣，活躍課堂教學氛圍，使學生間相互交流學習，發現自己存在的問題，并及時改正。在翻轉課堂上學生有更多自由發揮的機會，這大大提高了學生學習的積極性和主動性，培養了學生的自主學習能力。
作者：王瑾 單位：甘肅蘭州市第五十九中學
第八篇：高中化學教學學生創新能力培養
［摘要］
在高中化學教學中，培養學生的創新能力可從激發學生的創新興趣，營造創新的化學課堂氛圍，培養學生的創新思維等方面著手，為社會發展培養實踐創新型人才。
［關鍵詞］
高中化學；創新能力；教學實踐；培養；
隨著社會經濟的不斷發展，社會對人才的需要也發生了很大轉變，實踐創新人才成為當前亟需的人才類型。為了滿足社會發展的需求，教師要在教學中不斷培養學生的創新能力。化學學科是一門以實驗為基礎的學科，它與人們的生活關系密切，在教學中主要以培養學生的動手操作能力為主，讓學生在動手操作的基礎上進行創新。下面就高中化學教學中學生創新能力的培養進行深入的分析探討，以促進學生創新能力的進一步發展。
一、激發學生的創新興趣
在高中化學教學中，學生面臨著高考的壓力，繁多的課業量讓學生失去了學習的興趣。在此情況下，教師需要用不同的教學方式激發學生的好奇心，增強其探索意識，促使學生在求知欲望的促使下，快速打開思維。比如，在蘇教版教材中，教師在教授有關水的凈化內容時，首先給學生留個懸念：礦泉水是怎樣凈化的？等學生對水的凈化產生興趣后，教師要求他們回家嘗試對水進行凈化。有些學生會根據教材中的實驗內容進行操作。學生在好奇心的驅使下，通過動手操作能夠掌握最基本的步驟，在課堂上，對于教師的演示會感到似曾相識，更容易理解和掌握知識。教師在課堂演示完水的凈化實驗后，向學生提出新的問題：水通過實驗操作能夠被凈化，那么飲料是否也能用同樣的方法凈化呢？學生在教師的引導下，再次嘗試和創新實驗，創新思維能力獲得提升。
二、營造課堂創新氛圍
在我國傳統的教學環境中，課堂是教師的天地，學生只是課堂中被動接受知識的角色，從始至終都在聽教師講解，學生很少有機會談自己的學習感受。長此以往，學生在課堂中無法全面地展示自我，進而對學科失去興趣，在課堂中的思考能力必然會不斷下降。為了避免這種現象的出現，進一步提升學生的創新能力，我們應在課堂上積極營造創新的課堂氛圍。如蘇教版高中化學教材中有許多的拓展課題，這些課題多數貼近我們的生活。比如，對于人們非常熟悉的海帶、茶葉等，人們只是負責食用，對它們所含的元素含量一般人不會去研究的，而教材對該部分知識的引入，有利于人們對生活中化學現象的進一步了解。教師在教授該知識內容時，可將學生分成幾個小組，采用小組合作的方法，讓學生準備海帶、茶葉、菠菜等材料，親自動手實驗，并觀察實驗現象。又如，專題學習《熱能反應》一課時，首先教師要讓學生知道今天的課堂主題是熱能反應，在學習了相關的知識后，還要進行延伸教學。除此之外，教師還應引導學生進行后續學習，也就是對熱能反應的所有知識進行全面的學習。最后，學生還要思考熱能的發展與利用，想一想除了目前對熱能反應的運用之外，還有哪些方面可以運用熱能反應，讓學生探究，在課堂環境中發展自己的創新思維。
三、培養學生的創新思維
學生的創新思維需要在不斷的實驗操作中發展，并在實驗操作中通過舉一反三得到強化。比如，學生學習原電池原理時，先準備好實驗材料：銅片、鋅片、音樂卡、導線、西紅柿。學生在教師的指導下，制作番茄原電池實驗，結果音樂卡發聲了。對于這個實驗，最關鍵的部分是電流從哪里來。教師要指導學生探討研究電流形成的原因以及電流通電的原理。然后，學生可以通過多媒體進一步學習探究離子和電子之間的關系。這種方式鍛煉了學生的創新思維。
綜上所述，在高中化學教學中培養學生的創新能力可從激發學生的創新興趣，營造創新的化學課堂氛圍，培養學生的創新思維等方面著手，為社會發展培養實踐創新型人才。
作者：黃銀燕 單位：浙江余姚市第二中學
［參考文獻］
［1］劉佞?．淺談高中化學教學中學生創新能力的培養［J］．科技創新導報，2013（29）：133．
［2］趙海鵬．論高中化學教學中學生創新能力的培養［J］．才智，2016（11）：39．
［3］徐曉豐．高中化學教學中學生創新能力的培養［J］．考試周刊，2014（90）：127－128．
第九篇：高中化學教學研究
高中化學教學一方面面臨著應試教育的壓力，另一方面又面臨著全新的課程改革的壓力，在雙重壓力的作用之下，日積月累的化學教學問題集中地涌現出來，使教師處于非常嚴重的教學困境中，只有不斷地尋求全新的教學方式才是走出困境的唯一途徑．
1教學過程中凸顯的教學問題
1．1教學方式陳舊落后
當前大多數的高中化學課堂上，教師仍然在沿用傳統的滿堂灌的教學方式來進行教學，諸如多媒體等許多先進的教學設備儼然成為了現代課堂的裝飾品，只有在應對學校檢查或者參與評比活動時，教師才會偶爾使用幾次．大多數教師寧可在課堂上多投入時間，也不愿意在課件的制作與準備上耗費精力．陳舊落后的教學方式，又將學生的學習積極性重新打回到了原點，學生覺得教師講課枯燥乏味，教師面對一群沒有朝氣的學生也漸漸失去了教學的動力．
1．2師生互動頻率低
課堂上最常見的現象是教師口若懸河地講授知識，學生在下面快速地記著筆記．教師的任務就是教教材所要求的各種化學知識，學生的任務就是將教師口中所描述的重難點問題進行消化記憶．教師不愿意與學生互動，學生也不愿意與教師互動，大大降低了化學課堂的效率．
2課堂教學問題的具體對策
2．1逐漸落實教學方式的現代化
教師一定要拋棄掉傳統的教學方式與方法，將現代化的教學設備利用起來，制作精美的課件來吸引學生的注意力，讓書本上固定刻板的化學知識通過各種動畫模擬、聲音介紹、影像還原真正地活起來，將實際操作中難以觀察到的實驗現象通過快進或者慢放的方式展現在學生面前，讓學生感受到自己所在的化學課堂是一個現代化的教學課堂．例如，在講解“用途廣泛的金屬材料”時，引導學生列舉生活哪些用品是金屬材料制成的．運用多媒體課件展示一些材料，并引導學生指出哪些是金屬，哪些是合金．學生在經過有效觀看教學課件后，充分認知到合金材料分為黑色金屬材料和有色金屬材料，其中鋼鐵是最重要的黑色金屬材料，而銅合金是人類使用最早的有色金屬．
2．2不斷增加課堂學習互動
若想開展高效的課堂教學，首先教師要轉變自己的教學理念，要意識到教師與學生在課堂上的地位是平等的，不存在教師高于學生的觀念．學生有權利向教師提出質疑．例如，在進行“生命的基礎能源———糖類”這一課時，可以采用如下方法與大家互動：同學們，綠葉利用了廉價的水和二氧化碳，化腐朽為神奇將光能轉化為化學能，通過光合作用生成了葡萄糖，人們每天攝取的熱能中大約75％來自糖類，你們知道葡萄糖是怎樣供給我們能量的嗎？提出問題后組織學生觀察葡萄糖晶體并做葡萄糖溶解實驗，然后再提出問題，如葡萄糖具有什么結構呢？它可能含什么官能團？等．這樣能加強師生之間的互動，充分調動學生學習化學的積極性．再如，學習“化學與自然資源的開發利用”這一課時，教師要求學生在課前對學習內容進行社會調查和查閱資料．課堂中，通過觀看錄像，了解化石燃料的存在和利用；通過設計對化石燃料燃燒產物成分分析的定性、定量實驗，使學生學會物質（氣體）檢驗的一般方法．
2．3提高對實驗教學的重視，培養學生的創新意識
實驗教學在化學教學中的重要作用是不言而喻的．教師要盡力排除各種客觀顧慮，為學生打造一個輕松、自由的化學實驗空間與氛圍，為學生的創新想法提供積極的幫助與支持．例如，在進行“水的電離和溶液的酸堿性”這一課時，引導學生積極參與到實驗中，并為學生配備實驗所需要的各種器材．如用靈敏電流計測定純水的導電性，學生觀察到靈敏電流計指針有微弱的偏轉．此時教師可以提出問題：純水導電的原因是什么？學生討論分析后總結出水分子能夠發生電離，且發生電離的水分子所占比例很小．水是一種極弱電解質，存在著電離平衡．因此只要實際條件允許，一定要與學生一起進行實驗，并給予及時有效的指導，寓教于樂，進而從根本上提升學生學習化學的興趣．
綜上所述，雖然教學中存在著很多問題，但是，相信隨著教學方式的不斷改善與創新，問題終會被解決，打造高效性的化學課堂指日可待．
作者：方尚玉 單位：陜西延安吳起高級中學
第十篇：學案導學法高中化學教學效率提升
摘要
隨著課程改革不斷深化，傳統化學教學模式的弊端日益顯露出來，已經無法滿足當前教學形勢的發展需求，因此教師要更新教學理念，創新教學模式。將學案導學教學法應用到高中化學教學中，能夠顯著地提升學生的學習效率，實現化學教學目標。
關鍵詞
高中化學；導學案教學法；對策
教學模式和教學方法的運用與整體教學質量有著直接的聯系，要想提高學生的學習效率，改善教學質量，必須要確保教學方式選取的合理性和科學性。而在高中化學教學中合理運用學案導學法開展教學，能夠充分調動學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力。
一、化學導學案教學法概述
化學教師結合自身積累的教學經驗，進行積極的教學探究，通過集體研討的方式編制的教學方式即為導學案。作為一種特殊的課堂教學方式和手段，導學案具有多種優勢，如能夠充分體現學生的主體地位，激發學生的學習積極性，為學生的自主探索和研究創設一個良好的環境，提升學生的學習效率和課堂的教學質量。新課改是設計導學案的宗旨，同時還要結合素質化教學目標，參考教材和教學內容，設計出科學的導學案。編制導學案的過程中，教師需要嚴格秉承下述設計思路和原則：首先，要依據課時對導學案進行編制。設計的導學案應同化學課程的課時安排相吻合，保證教學內容和環節設置的合理性，避免出現超時或時間較短的問題，確保學生的學習效果和教學目標的實現。其次，要設置引導性的問題。教師要提出問題，引導學生進行自主探究和思考，讓學生充分參與教學活動，獲得高效的學習體驗。同時，教師要明確教學方式。教師在導學案教學模式下要針對教學內容選擇針對性的教學方式，突出教學方式的多樣性，加強學生對化學知識的記憶和理解，并讓學生構建與自身學習狀況相符的學習方案。最后，要保證導學案教學的遞進性和層次化。教師要根據高中生的實際狀況，實施個性化、針對性的教學，確保學生都有所收獲。同時，導學案教學要按照由簡單到復雜的順序進行，讓學生樹立化學學習的自信心，使學生的學習能力得到進一步發展。
二、高中化學教學中運用學案導學法來提高教學效率的對策
（一）導學案課前準備
高中化學教師在組織、開展化學課堂教學工作的過程中，應向學生分發結合教學內容設計的導學案，讓學生對化學課堂的知識點有一個整體性的把握，并進行課前預習，為更好地融入化學課堂教學活動做好充足的準備。同時，教師應利用導學案，引導學生對以往學習的化學知識進行復習和鞏固，了解這堂化學課程的教學重點、難點。需要注意的是，教師應結合不同學生的學習能力和理論基礎，制定出相應的導學案，迎合學生的學習需求，提高學生的學習效率。
（二）導學案課堂學習
導學案課堂學習涵蓋多方面的內容，要求化學教師必須明確和落實知識點，并合理地選用教學方式，開展技巧訓練與應用教學工作。教師在課堂中應有意識地鍛煉和培養學生的自主學習能力，在課堂教學開始時提出一些創設性、引導性的化學問題，調動學生探索和分析的興趣，讓學生邊思考邊學習。教師在學生探索知識的過程中，應發揮引導者的作用，及時向學生解析化學問題，并組織學生在開放性的導學案教學環境下進行有效的溝通和討論，發散學生的化學思維，提高學生的創新意識和創新能力，讓學生意識到合作學習的重要性。在應用學案導學法的過程中，教師應先讓學生嘗試著對化學問題進行思考和分析，盡可能地利用已經掌握的知識來解決化學問題，讓學生運用適合自己的學習方式完成學習任務。此外，教師在這個過程中應及時給予學生輔導和幫助，鼓勵學生將自身的觀點和看法充分表達出來，鍛煉學生的化學思考能力和思維能力。高中生在分析化學問題的過程中，可能會出現思維錯誤，教師應及時糾正學生存在的問題，使他們不斷地取得進步。技巧訓練與應用也是導學案課堂學習的一項重要內容，化學教師應按照講解化學公式———掌握解題方式———鍛煉解題技巧的順序和步驟，有條不紊地開展化學教學工作，使學生在掌握扎實理論知識的基礎上，擁有較高的利用技巧，能夠將學到的知識用于解決實際的化學問題。
（三）導學案課后總結
化學導學案教學還包括課后總結，教師可以結合學案導學教學內容和教學目標，讓學生及時對當堂課程的學習成果進行歸納和總結，將學習狀況進行反饋。這樣不僅可以加深學生對化學知識的印象，保證學生透徹地掌握化學知識，還能夠便于教師對教學方式和模式進行調整，提高化學教學效率。完成導學案課后總結后，教師應回收學生的導學案，結合導學案對學生總結的知識進行審閱，對學生的問題進行批改和修正，了解學生的整體學習狀況，提升化學課堂教學的針對性，實施差異化的指導教學，充分發揮學案導學法的作用。
三、結語
面對全新的教學發展形勢，高中化學教師必須要提高對學案導學法的重視，并將其全面貫徹到整個化學教學過程中，彌補以往教學方式的不足，讓學生掌握科學的化學學習方式，提高學生的化學學習效率。此外，教師應基于整體的角度，協調把握各方面要素，做好課前準備、課堂教學實踐及課后反思檢測等工作，幫助學生形成良好的化學學習習慣，培養學生的化學思維能力。
作者：田江海 單位：貴州省興義市頂效經濟開發區中學
參考文獻
［1］李學華．化學教學中用“導學案”代替“教案”的探索［J］．科學咨詢，2013（02）．
［2］王駿．導學案教學模式中“導、學、練”的實踐與反思［J］．新課程，2013（01）