前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中化學(xué)教學(xué)研究論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力

一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

根據(jù)新課改的相關(guān)要求，學(xué)生是整個(gè)課堂的主人翁，教師應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)作用．在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師往往獨(dú)占課堂的發(fā)言權(quán)，是整個(gè)課堂的中心，主要負(fù)責(zé)對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行講述，很少和學(xué)生就相關(guān)知識(shí)展開(kāi)互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高．這種教學(xué)方式在很大程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組的形式就相關(guān)知識(shí)展開(kāi)談?wù)摚瑥亩鴰椭鷮W(xué)生理解那些抽象的知識(shí)．例如，在講“潔凈安全的生存環(huán)境”時(shí)，教師應(yīng)該開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)．由于這部分內(nèi)容涉及生存環(huán)境，教師可以從這部分內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行討論．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓小組依次對(duì)“污染物的種類”、“污染物的來(lái)源”、“污染物對(duì)生存環(huán)境的影響”以及“污染物的治理措施”等方面展開(kāi)合作學(xué)習(xí)．小組成員通過(guò)查詢的資料展開(kāi)討論，并提出自己的觀點(diǎn)和看法．經(jīng)過(guò)思維的碰撞之后，學(xué)生對(duì)所要討論的模塊有了一個(gè)整體的把握．之后，小組之間再將自己所討論的成果進(jìn)行共享，讓其他的小組成員也能夠掌握這些知識(shí)．所以，小組合作學(xué)習(xí)這種方式可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題．

二、創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境，深化學(xué)生的知識(shí)理解程度

高中化學(xué)知識(shí)涉及很多方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容比較抽象，有很多知識(shí)僅從字面上是無(wú)法理解的．如何使抽象的知識(shí)形象化，是教師需要解決的問(wèn)題．在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師只是對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行籠統(tǒng)的講述，然后讓學(xué)生以死記硬背的方式進(jìn)行記憶，這樣不僅不能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，而且還會(huì)在較大程度上削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性．在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性．例如，在講“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境．由于這部分內(nèi)容和海水中的化學(xué)物質(zhì)相關(guān)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:當(dāng)人們從海水中提取鎂時(shí)，通常會(huì)使用貝殼(主要成分是碳酸鈣)，有的人認(rèn)為直接將貝殼磨成粉投入海水中即可，你怎么看呢?請(qǐng)說(shuō)出理由．經(jīng)過(guò)測(cè)算，我們得知海水中的鎂離子濃度是1．8×10－3mol/L，為了讓鎂離子沉淀，溶液的pH最低應(yīng)為多少?讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)．

三、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的，都是將其應(yīng)用到實(shí)際生活中．理論知識(shí)應(yīng)該和實(shí)際相結(jié)合，才能夠體現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)意義．在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師只是側(cè)重于講述理論知識(shí)，而忽略了實(shí)際內(nèi)容的講解，這種舍本逐末的教學(xué)方式存在較大的弊端．在這樣的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法真正認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際之間的聯(lián)系，也不知道如何在以后的生活中應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例理解化學(xué)知識(shí)．例如，在講“日用化學(xué)品的合理使用”時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)．由于該專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容和日用化學(xué)品相關(guān)，而日用化學(xué)品是我們生活中經(jīng)常見(jiàn)到的事物．教師可以從報(bào)紙或者新聞中挑選一些生活實(shí)際內(nèi)容．比如，其中有一則新聞是這樣的:在徐州市，有一位女士為了清除自己家馬桶上的污垢，于是先用鹽酸清理掉馬桶上面的污垢，之后又用消毒液進(jìn)行消毒．5分鐘之后，這位女士出現(xiàn)中毒跡象，被家人發(fā)現(xiàn)后送往醫(yī)院，經(jīng)檢查后發(fā)現(xiàn)她吸入過(guò)多的氯氣．學(xué)生肯定會(huì)對(duì)這則新聞中的生活實(shí)例感到好奇，于是對(duì)氯氣產(chǎn)生的原因展開(kāi)具體的分析，并最終發(fā)現(xiàn)氯氣產(chǎn)生的原因所在．

四、總結(jié)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取靈活的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力．首先，教師應(yīng)該開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;其次，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境，深化學(xué)生的知識(shí)理解程度;最后，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力．只有這樣，才能提高高中化學(xué)教學(xué)效果．

作者：王靜 單位：江蘇省阜寧中學(xué)

第二篇：高中化學(xué)教學(xué)支架式教學(xué)法應(yīng)用

一、引言

就我國(guó)目前的教學(xué)模式來(lái)看，對(duì)于高中化學(xué)教育新課程的教學(xué)模式及其缺少，需要迫切的對(duì)其進(jìn)行探討，制定出能夠推進(jìn)實(shí)際教學(xué)的方案。“支架式教學(xué)模式”就是在這一背景下研究出來(lái)的。高中教學(xué)主要的目的是幫助學(xué)生建立自信，能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠清楚的知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為動(dòng)力展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠?qū)ψ晕业膶W(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，這些目標(biāo)唯有支架式教學(xué)才能夠完成。對(duì)于怎樣在高中化學(xué)教學(xué)中將支架式教學(xué)有效的實(shí)施起來(lái)，本文通過(guò)一系列的實(shí)際操作過(guò)程來(lái)對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

二、支架式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

在高中化學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)極具趣味的情境與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極的參與到化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要充分的將學(xué)生的好奇心理有效的運(yùn)用起來(lái)，要有意識(shí)的營(yíng)造出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的氛圍，要促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在面對(duì)新鮮事物時(shí)會(huì)不自覺(jué)的對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從中找出疑問(wèn)之處，為了尋找答案而積極的去思考，讓學(xué)生能夠在求知欲極強(qiáng)的狀態(tài)下進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，會(huì)起到事半功倍的效果。同時(shí)在教學(xué)中，教師也可以將原本靜止的平面書(shū)本教學(xué)轉(zhuǎn)換成立體的教學(xué)活動(dòng)，教師需要對(duì)活動(dòng)情景的創(chuàng)建有著較好的把控力。在教學(xué)情景創(chuàng)建過(guò)程中，需要能夠遵從趣味性、創(chuàng)造性及符合實(shí)際化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的原則來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。本文做出了以下嘗試：第一，設(shè)置懸念。幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃烈的活動(dòng)場(chǎng)景。第二，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作。化學(xué)教學(xué)本就是各種實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的，因此可以構(gòu)建一個(gè)手腦都要運(yùn)用起來(lái)的活動(dòng)場(chǎng)景。第三，可以運(yùn)用實(shí)例來(lái)進(jìn)行學(xué)以致用的活動(dòng)場(chǎng)景。第四，可以放棄書(shū)本教學(xué)，采用高科技電腦來(lái)進(jìn)行構(gòu)建多媒體教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)景。這里較為簡(jiǎn)單的來(lái)了解下采用高科技多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的場(chǎng)景。教師通過(guò)《生活中的材料》的視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)材料上的認(rèn)知，并對(duì)其進(jìn)行探討研究。通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引出活動(dòng)的主題，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)提出自己的問(wèn)題，比如①生活中都有哪些材料？這些材料中哪些是天然的，哪些是通過(guò)人工合成的？②這些材料在來(lái)源上有何區(qū)別？③對(duì)這些材料中所包含的化學(xué)成分、有什么性能及出售的價(jià)格怎樣等問(wèn)題，以此來(lái)展開(kāi)化學(xué)教學(xué)的討論。

2.構(gòu)建范例支架來(lái)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

范例就是舉例子，這些例子通常都是符合現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容的需求的，其中往往都蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)中最精華的部分的，是典型的學(xué)習(xí)成果。比如教師在要求學(xué)生制作某一電子文檔時(shí)就可以通過(guò)預(yù)先找到的范例來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀摩，教師也可以根據(jù)學(xué)生的想法來(lái)進(jìn)行范例的制作，完成后展示給學(xué)生。一份好的范例能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)性的作用，能夠避免過(guò)于長(zhǎng)篇大論或是重點(diǎn)不清的解說(shuō)，讓學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確的找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這里所說(shuō)的范例不僅僅是電子文檔這一有形的實(shí)體，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師熟練的操作技巧及教學(xué)過(guò)程也同樣是教學(xué)范例。教師對(duì)于這些非實(shí)體的教學(xué)范例進(jìn)行展示時(shí)，可以一邊具體操作一邊用言語(yǔ)來(lái)對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)于重點(diǎn)部分及操作步驟要突出強(qiáng)調(diào)。

3.合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)雙向的互動(dòng)，是師生間，學(xué)生與學(xué)生之間相互合作來(lái)完成的。合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中非常的重要，它以小組為單位，通過(guò)化學(xué)課堂中對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行探討研究，相互之間進(jìn)行交流互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。舉例來(lái)說(shuō)，高一化學(xué)第六章第四節(jié)中所講到的內(nèi)容是關(guān)于環(huán)境保護(hù)的，這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于大氣污染、水污染等污染的來(lái)源、并對(duì)其產(chǎn)生的危害及防治進(jìn)行討論。在進(jìn)行討論前，可以先進(jìn)行小組內(nèi)部成員的獨(dú)立思考，將自己的見(jiàn)解記錄下來(lái)，小組內(nèi)部先進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，然后在通過(guò)各個(gè)小組集體討論，達(dá)成共識(shí)。這樣以團(tuán)體成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)體精神，能夠幫助學(xué)生提高成績(jī)的同時(shí)還能改善班級(jí)中學(xué)生之間的情感互動(dòng)。在進(jìn)行集體討論時(shí)，教師也要融入到這一氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生并及時(shí)有效的調(diào)整教學(xué)的環(huán)節(jié)。通過(guò)集體討論，讓學(xué)生的思維相互碰撞，引發(fā)學(xué)生更深層的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生由原來(lái)單一的思維模式向系統(tǒng)思維模式發(fā)展。

4.效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)作為支架式教學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中效果的最佳體現(xiàn)，其有著非常重要的作用。它能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并幫助引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，讓支架式教學(xué)更好的幫助提高化學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量。

三、結(jié)論

以上都是支架教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中所應(yīng)用到的，其中具體的實(shí)施過(guò)程可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整及優(yōu)化，以此來(lái)完成提高課堂教學(xué)效率的這一目標(biāo)。任何模式都有著局限性，支架式教學(xué)也只是為現(xiàn)階段教學(xué)起到過(guò)度作用的。隨著教學(xué)的不斷深入，支架式教學(xué)將貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不會(huì)再被任何固定模式所限制住。

作者：韓雪 單位：內(nèi)蒙古烏蘭浩特一中

第三篇：猜想與假設(shè)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索

一、創(chuàng)設(shè)情境，生發(fā)“猜想與假設(shè)”的意識(shí)

自由的思想是學(xué)生猜想與假設(shè)的基礎(chǔ)，教師要了解自己學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供一個(gè)良好的課堂環(huán)境，以解放學(xué)生的思想，消除學(xué)生思維上的緊張感、畏懼感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，積極進(jìn)行表達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生樂(lè)于猜想、敢于批判的精神。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“金屬之間的置換”時(shí)，往往會(huì)通過(guò)金屬活動(dòng)順序表來(lái)判斷金屬與金屬之間的置換反應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)“前面的金屬可以置換后面的金屬”進(jìn)行記憶，而這個(gè)規(guī)律僅僅指一般情況下成立，教師就可以讓學(xué)生利用自身的知識(shí)和能力去猜想與假設(shè)，找出其中的特殊之處。猜想與假設(shè):鉀、鈣、鈉三種金屬不可以與排在金屬活潑性順序表中后面金屬的鹽反應(yīng)制備金屬單質(zhì)。有的學(xué)生并不認(rèn)同，認(rèn)為只要其金屬性強(qiáng)就都可以置換。持不同觀點(diǎn)的學(xué)生各持己見(jiàn)，爭(zhēng)論地非常激烈，教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己的猜想方案，學(xué)生利用金屬鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)，來(lái)證明不能置換，其原因就是鈉單質(zhì)會(huì)先與水反應(yīng)，然后再與硫酸銅中的銅離子發(fā)生置換反應(yīng)，最終生成銅單質(zhì)和鈉離子。但實(shí)際的化學(xué)反應(yīng)確是鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣，此時(shí)生成的鈉離子已經(jīng)不具備置換銅離子的能力，因此學(xué)生的這種假設(shè)或者猜想就是錯(cuò)誤的。

二、融入情感，激活“猜想與假設(shè)”的興趣

1．同構(gòu)化學(xué)史，塑造學(xué)生主動(dòng)探究的科學(xué)能力

學(xué)生是不是愿意對(duì)遇到的問(wèn)題積極的展開(kāi)猜想和假設(shè)，與學(xué)生的批判思維能力的高低有著密切的關(guān)系，而化學(xué)史便是提升批判思維水平的重要方法。無(wú)論是“燃素說(shuō)”還是“氧化說(shuō)”，無(wú)論是原子結(jié)構(gòu)的“西瓜模型”、“行星模型”還是“電子云模型”都可以很好地提升學(xué)生在猜想和假設(shè)方面的批判思維水平。

2．利用“反例”提升學(xué)生關(guān)注問(wèn)題、敢于批判的意識(shí)

所說(shuō)的“反例”，在這里說(shuō)的是學(xué)習(xí)的知識(shí)很難用于分析現(xiàn)實(shí)中遇到的具體情況。比如:分析金屬鈉處于熔融形態(tài)下可以置換活潑金屬鉀(Na+KCl???NaCl+K)的緣由;分析活潑金屬鈉不可以置換出CuSO4溶液里的銅的緣由。使學(xué)生從另外的方向來(lái)分析問(wèn)題，轉(zhuǎn)變固有的知識(shí)所需要的條件，也可承認(rèn)固有的概念來(lái)對(duì)反例做出全新的詮釋，可以幫助學(xué)生建立敢于批判的意識(shí)。

三、科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)會(huì)“猜想和假設(shè)”的方法

1．通過(guò)演繹法提出并確立假設(shè)

演繹法是一個(gè)把普遍性運(yùn)用到特殊性的分析方法。利用化學(xué)理論分析提出設(shè)想和假設(shè)是這一學(xué)科猜想與假設(shè)的主要方式。化學(xué)教育里使用演繹法提出并確立假設(shè)通常有以下幾種方式。(1)遵循和問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)(例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)概念、化學(xué)反應(yīng)知識(shí)、平衡移動(dòng)概念等)分析確立假設(shè)。比如:依照乙醇的化學(xué)式以及同分異構(gòu)理論分析得出乙醇的結(jié)構(gòu)式應(yīng)該是:CH3－O－CH3或CH3CH2－OH;利用研究有機(jī)物分子式里的不飽和度(Q值)，預(yù)計(jì)這個(gè)有機(jī)物可能會(huì)呈現(xiàn)的構(gòu)造與應(yīng)該具有的特性;遵循化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)分析一個(gè)反應(yīng)得到的生成物或者從生成物判斷反應(yīng)物等。(2)依照和問(wèn)題相關(guān)的物質(zhì)構(gòu)成成分確立假設(shè)。比如:氯水漂白原理研究的設(shè)想，依照氯水的構(gòu)成成分與已經(jīng)掌握的知識(shí)確立:氯水之所以能夠漂白，主要因?yàn)槁人锏腃l2與水的作用生成的HClO。(3)依照和問(wèn)題相關(guān)的變量確立假設(shè)。比如:在對(duì)氫氣與氯氣進(jìn)行光爆實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，假設(shè)研究干擾氫氯光爆的要素，比如二者的體積比例、所需的光強(qiáng)等，確立最科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的設(shè)想。(4)依照和問(wèn)題相關(guān)的外部條件確立假設(shè)。比如:關(guān)于鐵怎么會(huì)生銹的問(wèn)題，啟迪學(xué)生根據(jù)鐵生銹所需的外部條件，如:空氣、濕度等，確立鐵出現(xiàn)生銹現(xiàn)象的種種設(shè)想。

2．通過(guò)歸納法提出并確立假設(shè)

歸納法即為一個(gè)通過(guò)對(duì)特定的現(xiàn)象進(jìn)行分析而得出的結(jié)論提升到一個(gè)普遍性的認(rèn)知規(guī)律的分析過(guò)程。比如:反應(yīng)之前與之后參與反應(yīng)的各部分的質(zhì)量總和會(huì)不會(huì)有什么不同呢?引導(dǎo)學(xué)生依照已經(jīng)掌握的相關(guān)理論知識(shí)，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析得到反應(yīng)結(jié)束后參與反應(yīng)的各部分質(zhì)量的總和的三個(gè)可能性，即增多、減小與不變。

3．通過(guò)類比法提出并確立假設(shè)

類比即為一個(gè)在某種條件下已經(jīng)通過(guò)驗(yàn)證的理論運(yùn)用到和其相似條件中的方法。化學(xué)的相關(guān)知識(shí)分類復(fù)雜，而且具有很強(qiáng)的相似性，而這一特征就促使類比法成為一個(gè)最為重要的方式之一。(1)結(jié)構(gòu)方面:如，依照CH4分子的成分與空間構(gòu)造，判斷CCl4分子的大概的空間構(gòu)造。(2)性質(zhì)方面:依照同主族元素構(gòu)成和特性存在相似點(diǎn)的特性，判斷同主族相關(guān)元素的構(gòu)造和特性等。想讓學(xué)生科學(xué)地使用類比法確立假設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中就必須對(duì)相關(guān)族群的事物進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到這些事物存在的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)。

4．運(yùn)用直覺(jué)、靈感、想象等方式確立假設(shè)

在化學(xué)學(xué)科的進(jìn)步歷程中，非邏輯思維要比邏輯思維更受人們的廣泛關(guān)注。居里夫人利用其直覺(jué)確立了新的假設(shè);凱庫(kù)勒抓住了轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感，依照夢(mèng)境里的情境，確立了苯分子的環(huán)狀構(gòu)造的假設(shè)。化學(xué)教育里，可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些非邏輯性的方法，激發(fā)并提升學(xué)生敢于通過(guò)非邏輯思維確立假設(shè)。

四、積極探索，拓展“猜想與假設(shè)”的內(nèi)涵

1．了解“猜想與假設(shè)”的形成途徑

學(xué)生學(xué)習(xí)新事物或者遇到思維障礙時(shí)，就會(huì)在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)，不自覺(jué)的直覺(jué)、靈感和想象對(duì)事物進(jìn)行非邏輯性的猜測(cè)，或者利用比較、分類、歸納和演繹進(jìn)行邏輯推導(dǎo)，從而想要通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)本質(zhì)的挖掘、新知的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種猜想與假設(shè)帶有一定的主觀性，要通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)做驗(yàn)證。

2．提高猜想與假設(shè)的理論根據(jù)

猜想與假設(shè)并非胡思亂想，一定要依照大量的理論與實(shí)踐。所以，對(duì)化學(xué)學(xué)科理論、化學(xué)規(guī)律、特別是揭示化學(xué)本質(zhì)的內(nèi)容更應(yīng)該引起關(guān)注。要是學(xué)生明確了化學(xué)反應(yīng)之前與之后的元素構(gòu)成與數(shù)量是不發(fā)生變化的，本質(zhì)上就是舊鍵斷開(kāi)和新鍵建立的過(guò)程，便很容易通過(guò)反應(yīng)物預(yù)測(cè)反應(yīng)得到的產(chǎn)物，也可以通過(guò)反應(yīng)得到的產(chǎn)物來(lái)分析參與反應(yīng)的物質(zhì)。通過(guò)對(duì)化學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知來(lái)確立猜想與假設(shè)，就能夠讓其更加的科學(xué)合理。

3．激勵(lì)學(xué)生勇于假設(shè)，敢于猜想

要使學(xué)生具備更強(qiáng)的發(fā)散性思維，首先，要具備假設(shè)與猜想的勇氣。這一點(diǎn)是形成發(fā)散思維多樣性的重要因素。同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的創(chuàng)新性，例如，化學(xué)課堂上，教師會(huì)引導(dǎo)性的向?qū)W生發(fā)問(wèn)“我們還可以從哪個(gè)角度考慮?”“這道題還有沒(méi)其他的解決辦法?”等等，引導(dǎo)學(xué)生將思考方向、思考角度發(fā)散開(kāi)來(lái)，幫助學(xué)生從事物的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)等方面進(jìn)行多元化假設(shè)、猜想、預(yù)測(cè)。

4．輔導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的理論體系

從宏觀角度上看，每一項(xiàng)科學(xué)研究都是人類認(rèn)識(shí)自然、開(kāi)發(fā)自然的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的假設(shè)和猜想，以及推理，從根本上來(lái)說(shuō)，是利用科學(xué)的理論體系去解決現(xiàn)實(shí)情況，整合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程。這一過(guò)程不是浮于理論知識(shí)層面，而是對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合，篩選。因此，理論知識(shí)結(jié)構(gòu)越是完備，積累的知識(shí)面也便更加寬泛，構(gòu)建的知識(shí)融合的框架更加堅(jiān)固，這就給大膽假設(shè)與猜想打下了良好的基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

總之，認(rèn)知層次的內(nèi)核是對(duì)固有知識(shí)、理論、經(jīng)驗(yàn)的積累，通過(guò)大腦的重組與編排，內(nèi)化為層次性較強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該注重溫故知新，培養(yǎng)學(xué)生形成新舊內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后指導(dǎo)自身的實(shí)際操作。這樣，不僅能夠輔助學(xué)生搭建完整的知識(shí)理論體系，還能夠加強(qiáng)學(xué)生假設(shè)與構(gòu)想能力，從而幫助學(xué)生有效的解決日益更新的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

作者：宋新好 單位：江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)

第四篇：高中化學(xué)教學(xué)有效性探究

一、聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)

化學(xué)與生活有著莫大的關(guān)系，化學(xué)教學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，因此教師應(yīng)聯(lián)系生活，加強(qiáng)高中化學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，使學(xué)生不僅通過(guò)生活化的教學(xué)情境來(lái)產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以學(xué)會(huì)將化學(xué)運(yùn)用到生活中去．如，在學(xué)習(xí)完氯氣和堿的反應(yīng)后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活提出問(wèn)題：“你知道84消毒液的主要成分是什么嗎？如何正確使用和保存漂白粉？湖北一位婦女在清洗廁所時(shí)將84消毒液和潔廁粉混合使用，結(jié)果造成中毒，你知道為什么嗎？”學(xué)生根據(jù)新聞，對(duì)氯氣與堿的反應(yīng)進(jìn)行了探究．通過(guò)類似的生活中化學(xué)背景知識(shí)的選取，可以讓學(xué)生明白“化學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活”，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情．

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

新時(shí)代的教育由于科技的發(fā)展改變了原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有了更加廣闊的平臺(tái)，不再是原來(lái)的“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”．老師可以在原來(lái)提問(wèn)學(xué)生、分組討論、做實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式上采用包括網(wǎng)絡(luò)、電視、投影儀、PPT課件等新的媒體方式．尤其是在對(duì)復(fù)雜化學(xué)形成過(guò)程的演示動(dòng)畫，不但可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣點(diǎn)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生煥然一新的教學(xué)感受，更重要的一點(diǎn)是可以將在試驗(yàn)中無(wú)法看到的一些現(xiàn)象形象地表示出來(lái)，能夠在短時(shí)間里將事物的化學(xué)變化全過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生積累了一定的素材，它突破了時(shí)間和空間的局限，將很多傳統(tǒng)教學(xué)手段不能解決的問(wèn)題一一解決，它是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段的輔助，在兩者相融合的教學(xué)方式之下，能夠更好地達(dá)到教學(xué)的目的．學(xué)生在學(xué)習(xí)原子、電子、分子的正負(fù)極、原電池原理等概念的時(shí)候，在課本中的實(shí)驗(yàn)少，只是對(duì)概念進(jìn)行抽象的概述，這導(dǎo)致學(xué)生很難理解他們的深刻含義，比如說(shuō)在電池原理學(xué)習(xí)上，即便是在課堂演示過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但是，學(xué)生還是很難去掌握原電池在放電過(guò)程中正負(fù)極的順序以及電流等內(nèi)容，那么這可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)掌握整個(gè)放電的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)整個(gè)過(guò)程的直觀感受，更易于加深記憶．再比如說(shuō)對(duì)于分子的極性判斷，它的內(nèi)容非常的抽像，教師和學(xué)生對(duì)此都不感興趣，那么可以利用軟件模擬將書(shū)面表達(dá)的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖像，那么就可以幫助學(xué)生弄懂和理解其中的概念．

三、加強(qiáng)直觀和實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是自然科學(xué)的一種，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律．研究化學(xué)的基本方法在于大量的閱讀、分析和實(shí)驗(yàn)，它也是課堂教學(xué)的基本方式．化學(xué)教師對(duì)于圖表、視頻、實(shí)驗(yàn)器材等的合理選用，可以有效地將物質(zhì)的構(gòu)成通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式展現(xiàn)出來(lái)．很多的化學(xué)物質(zhì)是我們是我們用肉眼很難看到的，比如說(shuō)分子、原子、離子等，需要學(xué)生發(fā)揮他們自身的想象力，建立立體的思維模式，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的，并帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)困擾，并且還是很難理解這三種粒子的相關(guān)概念．教師可以通過(guò)展示圖像、模型和視頻來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分三者的不同．其次是多媒體的教學(xué)方式，可以更好地將化學(xué)變化的過(guò)程和原理呈現(xiàn)．比如說(shuō)：教師在教授質(zhì)量守恒定律形成的原因的時(shí)候，可以通過(guò)flash動(dòng)畫將分子變成原子、原子再重新組合成新分子的化學(xué)過(guò)程進(jìn)行形象地展示出來(lái)．通過(guò)形象地展示出原子的種類和個(gè)數(shù)是否發(fā)生變化，讓學(xué)生總結(jié)出結(jié)果．通過(guò)這種方式，既可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又可以激起學(xué)生對(duì)于探索未知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，拓展學(xué)生的視野．在化學(xué)教學(xué)中不得缺少必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師必須認(rèn)真對(duì)待每一次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)．在課堂上，教師不僅要和學(xué)生教學(xué)目標(biāo)要求的實(shí)驗(yàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之時(shí)，掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并進(jìn)行相關(guān)的思考總結(jié)，通過(guò)此可以提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，并可以促進(jìn)學(xué)生的思考總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目的．除了這三個(gè)方面的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)中，還有很多其他方面的因素可以提高高中化學(xué)教學(xué)效率，教師需要不斷地探索與發(fā)現(xiàn)．

四、結(jié)語(yǔ)

以上，我們對(duì)于高中化學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行了探究．在當(dāng)前新課程改革推行的過(guò)程中，教學(xué)已不能是死記硬背式的灌輸了，教師應(yīng)從多方面進(jìn)行改革與探索，只要是可以提高教學(xué)有效性的，教師都可以進(jìn)行嘗試．其最終目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提升和綜合能力的提高。

作者：賴曉歡 單位：江西省瑞金市第三中學(xué)

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

1．在高中化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)小制作、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的創(chuàng)新能力．

2．建立良好的師生關(guān)系．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生放下包袱，大膽探索、主動(dòng)獲取知識(shí)和技能，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)．

3．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這與教育目標(biāo)相吻合．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)知識(shí)，了解要學(xué)習(xí)的知識(shí)和要解決的問(wèn)題，達(dá)到什么要求．帶著問(wèn)題和疑問(wèn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有目的地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能．

4．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，去尋找問(wèn)題的答案，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力得到培養(yǎng)．

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維．無(wú)論是對(duì)問(wèn)題的思考，還是提出問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境．但是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也要遵循教學(xué)規(guī)律和原則．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的年齡發(fā)展特征以及認(rèn)知程度選擇有吸引力的素材或內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，特別是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、主動(dòng)意識(shí)就會(huì)得到培養(yǎng)．因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生充滿動(dòng)力和激情，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)提升．在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的濃厚興趣，這是學(xué)生認(rèn)知的需求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的狀態(tài)．

三、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)探索發(fā)現(xiàn)

讓學(xué)生帶著問(wèn)題和內(nèi)容進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了方法，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)得到提升．在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生帶著問(wèn)題，查閱資料，認(rèn)真看課本，邊思邊看，或與其他同學(xué)互助學(xué)習(xí)等．同時(shí)，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的材料和信息，讓學(xué)生進(jìn)行選擇．讓學(xué)生建立新知與舊知的聯(lián)系，在學(xué)生進(jìn)行充分自主學(xué)習(xí)后，把學(xué)生解決不了的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探討問(wèn)題，最后解決問(wèn)題．這樣教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造．例如，在講“Na2O2的性質(zhì)”時(shí)，教師先做了“將Na2O2投入H2O中，再滴加無(wú)色酚酞溶液，溶液先變紅，后褪色”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，進(jìn)行反應(yīng)機(jī)理的分析、材料收集，并提出假設(shè)，為在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備．第二天，小組歸納了兩點(diǎn)認(rèn)識(shí):(1)Na2O2與H2O反應(yīng)有O2氣體生成，是O2使酚酞溶液褪色;(2)Na2O2與H2O反應(yīng)不是直接生成O2氣體，而是先生成H2O2，H2O2使酚酞溶液褪色．對(duì)這兩點(diǎn)不同的認(rèn)識(shí)，我沒(méi)有進(jìn)行評(píng)判，而是讓小組進(jìn)行質(zhì)疑，用驗(yàn)證的方法進(jìn)行論證和實(shí)驗(yàn)．這樣，我把問(wèn)題再拋給學(xué)生，讓學(xué)生再自主探究，這時(shí)我給予合理和及時(shí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:將無(wú)色酚酞溶液加熱后，滴加NaOH溶液，無(wú)色酚酞溶液變紅．結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)將第二種解釋是正確的，比較科學(xué)地解釋了H2O2具有強(qiáng)氧化性、漂白性這一新知識(shí)．通過(guò)小組合作交流、共同探索，不斷實(shí)驗(yàn)，最終解決了教學(xué)中的問(wèn)題．

四、整合教學(xué)資源，拓展學(xué)生的視野

1．整合化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的主要教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的一些小實(shí)驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，就需要操作的工具．因此，教師要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料的補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)．同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)具制作，利用學(xué)具解決教學(xué)或生活中的問(wèn)題;還可以開(kāi)展科學(xué)DV設(shè)計(jì)和制作，讓學(xué)生在生活中探究問(wèn)題，并把過(guò)程用DV拍攝下來(lái)．這樣，化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就會(huì)更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加廣泛．

2．生活中的化學(xué)

陶行知說(shuō):“學(xué)習(xí)即生活．”因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)．教師要積極開(kāi)發(fā)生活中的化學(xué)課程資源．如，在生活中，我們通常用巴氏消毒液來(lái)漂白，它能否把有黑點(diǎn)的銀手鐲漂白?讓學(xué)生在課后觀察鉛蓄電池的內(nèi)部構(gòu)造和尾氣排放管中的催化劑．還可以組織學(xué)習(xí)參觀污水處理廠，了解工作原理．生活中蘊(yùn)涵著豐富的化學(xué)資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力．

五、打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1．教師有效引導(dǎo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)不等于不需要教師，而是在教師的引導(dǎo)下，有效開(kāi)展學(xué)習(xí)．因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)、更輕松．例如，在講“氯氣”時(shí)，對(duì)于氯水成分進(jìn)行探究，教師要引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案．讓各個(gè)小組進(jìn)行充分討論、交流，達(dá)到一致意見(jiàn)，使每個(gè)學(xué)生都能參與探究活動(dòng)中，經(jīng)歷探究的過(guò)程，從而獲取知識(shí)和技能，體會(huì)探究的樂(lè)趣．在教學(xué)活動(dòng)中，遇到這樣的問(wèn)題:假如含有鹽酸，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明鹽酸的存在?大多數(shù)學(xué)生都知道用硝酸銀與紫色石蕊溶液．當(dāng)學(xué)生用這兩種試劑探究時(shí)，發(fā)現(xiàn)能產(chǎn)生白色沉淀(說(shuō)明有氯離子)，但溶液先變紅又逐漸褪色了，與學(xué)生預(yù)想的結(jié)果產(chǎn)生了沖突．這時(shí)教師要抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，既然能使紫色石蕊溶液變紅色，說(shuō)明它是一種酸，而又褪色了，說(shuō)明它不是鹽酸．那么，從ClO、HClO、HCl三種推測(cè)的產(chǎn)物中尋找，就能得到Cl2與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成了HClO，HClO具有漂白的作用．這時(shí)有的學(xué)生問(wèn):是不是Cl2具備漂白作用呢?這時(shí)教師不要立即回答學(xué)生的問(wèn)題，而是要把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生思考:假如Cl2有漂白作用，怎么證明呢?接下來(lái)，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出解決問(wèn)題的方法．將氯氣通入放有干花的試管中，看花朵能不能褪色?將氯氣通入放有鮮花的試管中，看花朵能不能褪色．通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生分析問(wèn)題，使學(xué)生掌握氯水的成分以及它的漂白性．可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題或互助學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力．

2．合理利用多媒體

隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)的深度融合，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的，還可以利于多媒體技術(shù)，播放實(shí)驗(yàn)視頻，從而促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的開(kāi)展．例如，在講“銅－鋅原電池”時(shí)，教師可以采用導(dǎo)線、電解槽、電極和電流表等儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，由于實(shí)驗(yàn)室里的銅片、鋅片不純凈，連接導(dǎo)線后，不只銅片上有氣泡，鋅片上同時(shí)也產(chǎn)生少量氣泡，并且產(chǎn)生氣泡所用時(shí)間太長(zhǎng)，不利于教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)．教師只能從宏觀角度入手去講述如何把化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的這一原理，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)表面現(xiàn)象去感悟“原電池的工作原理”，而他們卻無(wú)法真正理解電子是如何進(jìn)行定向轉(zhuǎn)移并形成電流的．因此，教師可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行形象直觀教學(xué)，讓學(xué)生觀察動(dòng)畫，學(xué)生就能清楚地觀察到電子是如何由原電池的負(fù)極端流向正極端，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生掌握知識(shí)．

六、總結(jié)

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，打造高效化學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，探索符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)途徑，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．

作者：林華嬌 單位：福建福清市福清華僑中學(xué)

第六篇：高中化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式研究

1化學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)施中的問(wèn)題

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，化學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)施中所凸顯出的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：第一，化學(xué)合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)施的過(guò)程中逐漸呈現(xiàn)出過(guò)于注重形式的問(wèn)題，最終導(dǎo)致其價(jià)值無(wú)法在化學(xué)課堂教學(xué)中凸顯出來(lái)，且由此減少了學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。此外，化學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用未結(jié)合學(xué)生個(gè)體性間的差異性，繼而導(dǎo)致其缺乏一定的實(shí)質(zhì)性功效；第二，當(dāng)前化學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂中還存在著小組活動(dòng)放任自流的現(xiàn)象，即教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中忽視了引導(dǎo)學(xué)生的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生在小組討論過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“跑題”的問(wèn)題，嚴(yán)重的影響到了合作學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。

2提升合作學(xué)習(xí)視角下高中化學(xué)教學(xué)水平的方法

2．1學(xué)生小組成績(jī)分工法：

小組成績(jī)分工法是由美國(guó)約翰斯•霍普金斯所提出的，此方法的應(yīng)用要求教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)針對(duì)教學(xué)材料中的提示向?qū)W生講解小組成績(jī)分工法應(yīng)用中需要注意的事項(xiàng)及合作學(xué)習(xí)的要求，并形成以異質(zhì)小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，在此期間要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)通過(guò)多種合作形式來(lái)理解教師所講授的內(nèi)容，除此之外，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生歷史成績(jī)水平對(duì)其展開(kāi)獨(dú)立式測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑罱K以小組整體成績(jī)來(lái)判斷小組整體發(fā)展。如，在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師即應(yīng)利用小組成績(jī)分工法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，且通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的細(xì)心觀察來(lái)學(xué)習(xí)鹵族元素單質(zhì)的物理性質(zhì)，并充分掌握“升華”實(shí)驗(yàn)過(guò)程。此外，在此期間，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)分，達(dá)到小組成績(jī)分工學(xué)習(xí)目的。

2．2共同學(xué)習(xí)法：

共同學(xué)習(xí)法也是提升高中化學(xué)教學(xué)水平的有效途徑，因而教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)將相應(yīng)的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)下放給學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)習(xí)小組成員在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中應(yīng)共同接受并承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)及活動(dòng)，且將小組成員間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系降至最低，繼而由此推動(dòng)小學(xué)成員朝著同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而前進(jìn)，并完善自身學(xué)習(xí)職責(zé)。共同學(xué)習(xí)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)亦可促使學(xué)生集合所有成員的智慧來(lái)完成相應(yīng)的小組活動(dòng)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)成效。例如，在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)知識(shí)時(shí)，應(yīng)將相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)分布給每個(gè)小組成員，且要求各個(gè)成員在參觀當(dāng)?shù)鼗蕪S的過(guò)程中有效完成自身所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到良好的共同學(xué)習(xí)目的。

2．3小組游戲競(jìng)賽法：

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在中教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一的問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸呈現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，要求當(dāng)前教師在開(kāi)展化學(xué)課堂教師時(shí)應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)模式中的小組游戲競(jìng)賽法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且為其營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其在此環(huán)境中能提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。如，在學(xué)習(xí)氫氧化鋁性質(zhì)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)講述教材中氫氧化鋁的制取及其與酸、堿反應(yīng)的基本性質(zhì)，且在完成知識(shí)講解后，安排學(xué)生以小組的形式來(lái)?yè)尨鹣鄳?yīng)的化學(xué)現(xiàn)象問(wèn)答題，并給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，最終由此提升學(xué)生對(duì)氫氧化鋁兩性性質(zhì)的認(rèn)知。從以上的分析中可以看出，小組游戲競(jìng)賽學(xué)習(xí)方法可有效提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度，因而教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)此教學(xué)方法的應(yīng)用。

2．4幫助學(xué)生進(jìn)行小組分工：

在合作學(xué)習(xí)模式中小組成員間的分工是至關(guān)重要的，為此，要求教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征等幫助學(xué)生完成小組任務(wù)的劃分，形成高效率的合作學(xué)習(xí)模式。此外，在進(jìn)行小組討論前教師應(yīng)承擔(dān)起引導(dǎo)的職能，即引導(dǎo)學(xué)生在小組談?wù)撨^(guò)程中應(yīng)明確自身在小組活動(dòng)中所扮演的角色，繼而更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且由此深化自身對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度。另外，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分工時(shí)一定要全面掌控不同學(xué)生間個(gè)體的差異性，繼而形成合理的分工模式。例如，在選修四原電池實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中為了提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率，應(yīng)建議學(xué)生選擇合適的小組成員來(lái)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中畫裝置圖、設(shè)計(jì)方案及方案陳述的任務(wù)，達(dá)到最佳的合作學(xué)習(xí)目的。

3結(jié)論

綜上可知，合作學(xué)習(xí)作為一種新型化學(xué)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的影響，因而在現(xiàn)代化學(xué)課堂教學(xué)中為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要求教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的重要性，且將其有效落實(shí)到課堂教學(xué)中，繼而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)理念，積極探索合作學(xué)習(xí)應(yīng)用方法，最終提高自身整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，且完善自身學(xué)習(xí)策略，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

作者：王麗 單位：山東省沂源一中

第七篇：高中化學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析

一、在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生提供一個(gè)較為開(kāi)放的課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠發(fā)揮主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)與新的假設(shè)都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在課堂中始終保持好奇心，即使有些學(xué)生的想法較為幼稚或者不合理，教師也應(yīng)當(dāng)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，保護(hù)學(xué)生勇于創(chuàng)新的心理。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，不能直接否定學(xué)生創(chuàng)新的積極性。在化學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免使用一些強(qiáng)制性的詞語(yǔ)，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)多征求學(xué)生的意見(jiàn)，由此增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，促進(jìn)師生間的感情，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“乙烯的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，多數(shù)教師會(huì)采用乙烯使溴水褪色的實(shí)驗(yàn)，但公式寫的是乙烯跟溴的加成，此時(shí)教師就可針對(duì)這個(gè)問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生思考兩者到底有沒(méi)有差異，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行討論，最終得出答案。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠了解到教師演示的實(shí)驗(yàn)也會(huì)存在一定的局限性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可從多角度思考問(wèn)題，如此便能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。此外，在教學(xué)中，教師還可借助多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，充分地利用圖像與視頻等，將一些較為抽象的內(nèi)容具象化，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)情境帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在授課的過(guò)程中還可積極地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、在觀察實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

觀察是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新的東西，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)新的觀察角度，在培養(yǎng)觀察能力的過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生具備了一定的觀察能力，就能夠?qū)瘜W(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析與討論，在此過(guò)程中才能夠有新的發(fā)現(xiàn)。在化學(xué)課堂中，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察通常是對(duì)教師的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察或者一邊講解一邊觀察。在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解觀察的對(duì)象，在按照實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容提出相應(yīng)的觀察標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師將鈉單質(zhì)放在滴有酚酞試液的蒸餾水中，就可讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，有些學(xué)生只注意到了實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)出的聲音，有些學(xué)生則觀察到水面上的小球，還有些學(xué)生觀察到溶液的顏色發(fā)生了變化，這樣的觀察較為瑣碎，且學(xué)生無(wú)法抓住重點(diǎn)。因此，教師可以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前給學(xué)生一定的指導(dǎo)，提出需要觀察的問(wèn)題。例如，鈉與水的密度哪個(gè)更大，溶液的顏色發(fā)生了怎樣的變化，鈉與水產(chǎn)生反應(yīng)前與反應(yīng)后的狀態(tài)是不是一致。如此便能夠提高觀察的效率，學(xué)生在觀察的時(shí)候就可針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行觀察，準(zhǔn)確地捕捉觀察重點(diǎn)。再比如，關(guān)于壓強(qiáng)的變化對(duì)于化學(xué)平衡移動(dòng)產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)，在注射器中裝有NO2與N2O4的混合氣體，在注射器快速壓縮的過(guò)程中，一些學(xué)生還在觀察注射器的外形，并沒(méi)有注意到氣體的顏色的異常，如此便會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的目的。因此，在試驗(yàn)前，教師應(yīng)當(dāng)標(biāo)明觀察的重點(diǎn)，在觀察的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為接下來(lái)的課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備。

三、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

有些學(xué)生的動(dòng)手能力與學(xué)習(xí)興趣都較弱，實(shí)驗(yàn)的成績(jī)也不盡理想，想要有效地提升教學(xué)效率，教師就應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新，采用各種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的階段內(nèi)更加主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析與處理問(wèn)題的能力，創(chuàng)新能力也能夠得到有效的提升。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主題。例如，Cl2和H2O反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。第一，可引導(dǎo)學(xué)生拿兩瓶Cl2（顏色深淺相似），在其中一瓶中加入一些水進(jìn)行震蕩，隨后讓學(xué)生比較兩瓶氯氣的顏色以及水溶液與蒸餾水的顏色，能夠得出怎樣的結(jié)果。第二，讓學(xué)生在氯水中加入少量的AgNO3與固體NaHCO3以及少量石蕊試液。在加入NaHCO3粉末后出現(xiàn)了氣泡，讓學(xué)生思考其中有什么離子，在實(shí)驗(yàn)中為何石蕊先變紅然后褪色了，是否因?yàn)槁确肿优c水反應(yīng)產(chǎn)生新物質(zhì)的氧化性導(dǎo)致的。第三，取兩瓶較為干燥的氯氣，分別在瓶中加入干燥的藍(lán)色石蕊試紙與較為濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙，隨后進(jìn)行對(duì)比。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，產(chǎn)生積極的創(chuàng)新興趣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力就能夠得到有效的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能夠增強(qiáng)師生間的溝通，使課堂氛圍更加融洽，由此提升教學(xué)效率。

作者：孫璐 單位：遼寧省瓦房店市第八高級(jí)中學(xué)

第八篇：高中化學(xué)教學(xué)滲透環(huán)境教育實(shí)踐探索

一、深入挖掘教材，掌握環(huán)保常識(shí)

1．依綱據(jù)本，有效滲透環(huán)保知識(shí)。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生所熟知的生活實(shí)際，深入挖掘教材中的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容，滲透環(huán)保常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如在蘇教版高中化學(xué)教材《二氧化硫的性質(zhì)和作用》教學(xué)中，在學(xué)完SO2的氧化性、還原性、漂白性的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹酸雨知識(shí)。“SO2是大氣的常見(jiàn)污染物，是有毒氣體，對(duì)環(huán)境危害很大，還容易形成酸雨，使水源酸化，損害植物新生葉芽，影響身體健康，腐蝕建筑物。它是如何形成的？我們又該如何去防治？”教師引導(dǎo)學(xué)生分析酸雨的形成，探索涉及到的相關(guān)反應(yīng)既有：2SO2+O2SO3，SO3+H2O=H2SO4，也有SO2+H2OH2SO3，2H2SO+H2O=H2SO4。學(xué)生通過(guò)閱讀教材了解酸雨的危害，學(xué)會(huì)怎樣去防治酸雨，既有樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，消除污染源，也有利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行脫硫處理，降低酸雨危害。

2．滲于課內(nèi)，寓于課外。

教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知背景，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從生活中攫取環(huán)保素材，借助大量的生活實(shí)例提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如將二氧化碳與溫室效應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到二氧化碳導(dǎo)致全球變暖、冰川融化、海平面上升的問(wèn)題，體會(huì)低碳環(huán)保、節(jié)能減排的意義。

二、以歷史為借鑒，樹(shù)立環(huán)保觀念

化學(xué)在豐富物質(zhì)生活的同時(shí)，也不可避免地帶來(lái)諸多危害。歷史上有諸多化學(xué)有害物質(zhì)的污染事件，給人們生產(chǎn)、生活帶來(lái)嚴(yán)重危害，甚至危及人的生命，造成巨大的災(zāi)害。比利時(shí)馬斯訶煙霧事件、美國(guó)多諾拉煙霧事件、英國(guó)倫敦?zé)熿F、日本四日市哮喘事件都是與SO2的超量排放有關(guān)，日本水俁病事件是由于含鎘的廢水未進(jìn)處理污染水源，飲用河水、食用稻米使鎘毒在體內(nèi)大量累積造成腎損害，導(dǎo)致骨軟化癥。化學(xué)污染致癌、致畸的歷史教訓(xùn)是慘痛的，通過(guò)講述污染事件的成因，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)有害物質(zhì)對(duì)人類、環(huán)境造成的危害，樹(shù)立正確處理有毒、有害化學(xué)品的意識(shí)。

三、以探究為契機(jī)，滲透環(huán)保教育

求知欲望并非與生俱來(lái)的，而在于教師通過(guò)提出探究性的問(wèn)題，喚發(fā)學(xué)生的積極思維。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)出充滿挑戰(zhàn)的環(huán)保問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從制定計(jì)劃、確定研究方法和形式，明確探究?jī)?nèi)容，在不斷的釋疑解惑中形成結(jié)論，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。探究教學(xué)并非盲人摸象，也不能信馬由韁，而要以問(wèn)題為“跳板”，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生生活中不可避免地要用到洗衣粉，我們要了解其主要成分是什么？這些成分對(duì)環(huán)境有無(wú)影響？學(xué)生首先通過(guò)查閱資料了解洗衣粉的成分，以及家用洗衣粉、餐具洗滌劑、工業(yè)洗滌劑的成分有何不同；其次，調(diào)查家用洗衣粉的品種、價(jià)格、性能、去污能力；最后，要認(rèn)識(shí)到我國(guó)水體污染的現(xiàn)狀，了解使用含磷洗衣粉對(duì)環(huán)境的危害，得出結(jié)論：含磷洗衣粉易造成水體富營(yíng)養(yǎng)化，是“赤潮”的“元兇”，導(dǎo)致魚(yú)類大量死亡，對(duì)水體生態(tài)系統(tǒng)造成嚴(yán)重破壞，洗衣粉上的苯會(huì)刺激皮膚、引發(fā)瘙癢，熒光增白劑是致癌物體，會(huì)使人體細(xì)胞發(fā)生畸變。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的探究，了解含磷洗衣粉的毒副作用，在日常生活中盡量選用肥皂或低磷的洗衣粉，用后要清洗干凈。

四、科學(xué)對(duì)待實(shí)驗(yàn)，傳遞環(huán)保理念

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，是理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)的紐帶，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成善于觀察、勤于動(dòng)手、主動(dòng)分析的能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。

1．改變隨意處理廢棄物的觀念。

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中教師隨意處理廢棄物，將廢水直接倒入下水道，嚴(yán)重污染了環(huán)境，也給學(xué)生造成了不良影響。教師要學(xué)習(xí)國(guó)外實(shí)驗(yàn)室廢棄物的回收流程，將廢渣回收利用，即使不能使用也需倒在規(guī)定的地方。對(duì)廢酸、廢堿液要經(jīng)過(guò)無(wú)害化處理后方能倒掉，對(duì)二氧化硫、氯氣、二氧化氮等酸性氣體要經(jīng)過(guò)堿液吸收。

2．科學(xué)地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

教師在實(shí)驗(yàn)中要避免有毒物體的泄露，要注意檢查氣密性，對(duì)尾氣進(jìn)行處理，以避免有污染的氣體外溢。還要讓學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)中樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，避免有害物質(zhì)外逸，防止污染產(chǎn)生。

五、開(kāi)展系列活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)

環(huán)境教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，僅靠課堂上的知識(shí)傳授還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要將化學(xué)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、參觀等與環(huán)境有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)保理念的認(rèn)同，提高學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。環(huán)境教育活動(dòng)的形式豐富，有參加汽車尾氣檢測(cè)、環(huán)境檢測(cè)等科學(xué)活動(dòng)，有對(duì)土壤、河流、水質(zhì)進(jìn)行取樣調(diào)查，也有在環(huán)境調(diào)查、搜集資料、分析研究的基礎(chǔ)上撰寫社會(huì)調(diào)查，并提出合理的建議。

六、總結(jié)

總之，我們化學(xué)教師要倡導(dǎo)綠色理念，強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧相處，要養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境的污染。要深入教材中的環(huán)境資源、創(chuàng)設(shè)歷史情境、在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

作者：蔣娟 單位：江蘇省阜寧縣東溝中學(xué)

第九篇：高中化學(xué)教學(xué)互動(dòng)淺議

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的親和度

古語(yǔ)有云,愛(ài)屋及烏.在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，增加教師和學(xué)生之間的親和力，使學(xué)生愛(ài)上教師，以此提高化學(xué)的教學(xué)效率。而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),教師首先應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，從而提高教學(xué)效率。在化學(xué)課堂上教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，然后積極引導(dǎo)學(xué)生思考探究，如果學(xué)生的回答正確,教師就應(yīng)該毫不吝嗇的表?yè)P(yáng)學(xué)生，并讓其他學(xué)生向該學(xué)生學(xué)習(xí)；如果學(xué)生的回答存在問(wèn)題,教師也應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行鼓勵(lì)，然后在委婉的糾正錯(cuò)誤，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧民主的教學(xué)課堂氣氛，從而有效的激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并使不同基礎(chǔ)學(xué)生的化學(xué)能力都得到提升。例如在學(xué)習(xí)分子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下原來(lái)學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，將學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)鞏固之后，教師可以親切的問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，大家都知道氧氣是分子，那同學(xué)們知道這個(gè)分子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是怎么樣的嗎？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽的想象，熱烈的討論探究,最終總結(jié)出答案，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到提高。

二、積極引入激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)交流

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，同時(shí)，人際交往也成為了一個(gè)重要的生存技能，因此，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要重視學(xué)生化學(xué)知識(shí)理論的掌握，還應(yīng)該提高學(xué)生的人際交往及合作能力，提高學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極開(kāi)展合作教學(xué)的模式，首先將班級(jí)中的學(xué)生平均分為幾個(gè)小組。在分組的時(shí)候盡量讓每一個(gè)小組分為六個(gè)人，包括兩個(gè)中等生，兩個(gè)優(yōu)等生和兩個(gè)上進(jìn)生。分組完成之后教師要為每一個(gè)小組選擇一個(gè)有能力的學(xué)生為組長(zhǎng)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中起到上傳下達(dá)的作用，有效的調(diào)節(jié)小組內(nèi)部成員之間的關(guān)系。然后，在課堂上教師可以為學(xué)生設(shè)置一些有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論和探究，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流得到答案。在討論完成之后教師可以讓每一個(gè)小組派代表說(shuō)出自己的看法，然后以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，對(duì)于表現(xiàn)好的小組進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，作為以后學(xué)生評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這樣激勵(lì)性的教學(xué)方式不但能夠增加學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，還能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上積極的參與。例如在學(xué)習(xí)原電池這部分化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓小組學(xué)生共同實(shí)踐完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們一起利用碳棒、電線、鐵片以及西紅柿和蘋果等的構(gòu)成制作一個(gè)原電池，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生們要科學(xué)分工,親身操作，將原電池中的電流測(cè)量出來(lái)。在此過(guò)程中，教師要適時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使學(xué)生順利的完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣的教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在試驗(yàn)中感受化學(xué)的美妙。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的升華

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要重視課堂教學(xué)內(nèi)容的講解，還要讓學(xué)生自己掌握化學(xué)的學(xué)習(xí)思路和規(guī)律，了解化學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)之后不斷的進(jìn)行反思，從而促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的升華。高中化學(xué)相對(duì)初中化學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)生需要掌握的知識(shí)量明顯增加，教學(xué)內(nèi)容也比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)比較有難度，這使得很多學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有什么良好的學(xué)習(xí)方法，只是過(guò)于依賴教師。因此，在使學(xué)生反思之初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)習(xí)思維從教材中不斷向課外不斷伸展，對(duì)于很多的現(xiàn)象不要只是看完了事，應(yīng)該運(yùn)用化學(xué)的眼光去看待這個(gè)事情，并利用所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)去分析這個(gè)現(xiàn)象，在分析后有效的解決問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)反思的過(guò)程也是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，教師應(yīng)該和學(xué)生相互交流和分享自己的看法，在交流中使化學(xué)知識(shí)得到理解和升華。例如在學(xué)習(xí)乙烯的加成反應(yīng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，“是不是每一種烯烴都可以發(fā)生類似的加成反應(yīng)呢？”然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了它的性質(zhì)以及性質(zhì)能夠反映物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等相關(guān)的知識(shí)，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，在化學(xué)學(xué)習(xí)中掌握化學(xué)知識(shí)，做到觸類旁通。

四、總結(jié)

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在化學(xué)課堂上積極開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧的教學(xué)課堂，創(chuàng)造一個(gè)良好的化學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生的化學(xué)探究性和創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

作者：馬玉壽 單位：甘肅省康樂(lè)縣第三中學(xué)

第十篇：高中化學(xué)教學(xué)交互式電子白板系統(tǒng)研究

一、課堂教學(xué)與交互式電子白板功能相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)手段

1．交互式電子白板系統(tǒng)功能豐富課堂教學(xué)手段和方法

交互式電子白板系統(tǒng)比傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)增加了許多實(shí)用的功能，在豐富課堂教學(xué)手段的同時(shí)更能體現(xiàn)以學(xué)生為主的新課改理念。

(1)視頻的截圖功能

課堂中播放的一些視頻、一些重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)可以用視頻截圖功能截下來(lái)，放在屏幕上進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。如在電解池的工作原理一節(jié)課中，通過(guò)微觀的動(dòng)畫，讓學(xué)生了解溶液中微觀粒子的運(yùn)動(dòng)方式和發(fā)生的反應(yīng)，課堂中采用視頻截圖，讓學(xué)生對(duì)電解時(shí)離子、電子移動(dòng)方向等知識(shí)重點(diǎn)理解，“動(dòng)”“靜”結(jié)合，產(chǎn)生意想不到的效果。再如在化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能一節(jié)課中，設(shè)計(jì)了構(gòu)成原電池能夠加快反應(yīng)速率這一知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察相同時(shí)間內(nèi)收集氣體的多少進(jìn)行探究。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)往往是靠近講臺(tái)的學(xué)生能夠看清而后面的學(xué)生往往只能遠(yuǎn)觀。交互式電子白板和實(shí)物投影相結(jié)合解決了這個(gè)難題，不僅全班學(xué)生能夠看清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且能對(duì)一些重要的現(xiàn)象進(jìn)行截圖，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)現(xiàn)象的重復(fù)再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的初衷。

(2)存儲(chǔ)功能

作為交互式電子白板系統(tǒng)的一個(gè)突出特點(diǎn)是課堂教學(xué)板書(shū)的內(nèi)容可以被存儲(chǔ)下來(lái)。寫畫在屏幕上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存下來(lái)，提供給班級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)使用;也可以與其他教師共享;還可以打印出來(lái)分發(fā)給學(xué)生，供課后溫習(xí)或作為復(fù)習(xí)資料。這樣能適當(dāng)?shù)奶嵘n堂教學(xué)速率，提升課堂教學(xué)容量，同時(shí)能幫助學(xué)生課后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的準(zhǔn)確再認(rèn)，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(3)編輯、批注功能

在交互式電子白板的課堂中，教師可以對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行隨意的控制和批注，可以在一些圖片和播放的視頻文件上進(jìn)行標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)預(yù)設(shè)的重要信息。在該系統(tǒng)下資源的呈現(xiàn)更加方便和靈活，解決了在傳統(tǒng)多媒體系統(tǒng)下使用課件教學(xué)內(nèi)容及順序相對(duì)固定的問(wèn)題，也使得教師即使沒(méi)有很好的計(jì)算機(jī)水平也能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平的課件和課堂教學(xué)，從而能夠更有效的提升課堂效率。

(4)局部放大功能

課堂教學(xué)中限于黑板的大小、投影屏幕的尺寸、課件上的字均不能過(guò)大，導(dǎo)致坐在后邊和旁邊的學(xué)生看不清楚，在交互式電子白板上可以很方便地把屏幕上的部分內(nèi)容放大和縮小。但更多的時(shí)候局部放大是為了吸引學(xué)生注意，突出該部分內(nèi)容。

(5)回放功能

借助于交互式電子白板系統(tǒng)的回放功能，可以對(duì)本節(jié)課在屏幕上書(shū)寫的內(nèi)容及課件任意多次回放，可以幫助學(xué)生及時(shí)的回顧總結(jié)。對(duì)于學(xué)生存在疑問(wèn)和沒(méi)有及時(shí)理解的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)過(guò)程回放結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇是否需要再次學(xué)習(xí)，這樣不但滿足不同層次學(xué)生的需要，達(dá)到分層教學(xué)的目的，同時(shí)還可以減輕教師工作量，提高了課堂效率。此外交互式電子白板還有實(shí)物展臺(tái)、鬧鐘、計(jì)時(shí)、遮蓋、板中板(書(shū)寫教學(xué)中的重要內(nèi)容)等多種功能供教學(xué)中選用。

2．利用交互式電子白板可以實(shí)現(xiàn)無(wú)線控制

利用通過(guò)WiFi網(wǎng)絡(luò)SeewoLink的連接，無(wú)線操控課堂教學(xué)活動(dòng)。交互式電子白板通過(guò)手機(jī)或平板實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂課件的無(wú)線控制，把教師從黑板或電腦前解放出來(lái)。實(shí)現(xiàn)了在講臺(tái)以外的區(qū)域通過(guò)手機(jī)或者是平板對(duì)白板內(nèi)容進(jìn)行批注、轉(zhuǎn)換等操控，更重要的是能隨時(shí)把學(xué)生的交流成果、作業(yè)成果等以圖片和視頻的形式展現(xiàn)在屏幕上，激發(fā)學(xué)生交流的熱情。如在《硝酸的性質(zhì)》課堂教學(xué)中，將學(xué)生書(shū)寫的方程式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、錯(cuò)誤操作等拍成照片上傳到屏幕上，還可以把學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的視頻上傳到屏幕中，展示學(xué)生書(shū)寫和操作情況，并進(jìn)行學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)。WiFi網(wǎng)絡(luò)SeewoLink連接后還有播放ppt功能，可以在平板或者是手機(jī)頁(yè)面中不僅看到正在播放的ppt頁(yè)面還有ppt課件中的所有頁(yè)及頁(yè)面上的內(nèi)容，這樣就可以省略了傳統(tǒng)ppt課件使用中的超鏈接功能還能在課堂中看到下面即將要講授的內(nèi)容，這一功能讓教師上課時(shí)候不再去想下面的內(nèi)容，會(huì)讓課堂的過(guò)渡更自然，還能讓整個(gè)課堂中的內(nèi)容更加流暢。

3．利用交互式電子白板與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，新課改理念下的化學(xué)課堂常以實(shí)驗(yàn)為探究的手段進(jìn)行教學(xué)，更顯示出實(shí)驗(yàn)的重要性和不可替代性，利用交互式電子白板可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

(1)可放大重復(fù)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)的有效性

運(yùn)用交互式電子白板特有的實(shí)物展臺(tái)功能把實(shí)驗(yàn)投影到屏幕上并可以隨時(shí)拍照，使原來(lái)看不清的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可在電子屏幕上顯現(xiàn)的非常清晰明顯，并可以進(jìn)行畫面的回放、慢放、暫停、剪貼等操作，讓學(xué)生觀察的更清晰、更完善，理解的更透徹，加深他們對(duì)化學(xué)反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)操作的理解，提高實(shí)驗(yàn)的有效性。

(2)借助模擬仿真實(shí)驗(yàn)，突破實(shí)驗(yàn)難關(guān)

交互式電子白板中自帶了大量的模擬仿真實(shí)驗(yàn)(如實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的實(shí)驗(yàn)、氯氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等一些污染性很大在教室難進(jìn)行或是在實(shí)驗(yàn)室中的條件很難達(dá)到或者完成的實(shí)驗(yàn))，可以在課堂和課后讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作，既避免了化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的安全等問(wèn)題，又能鍛煉學(xué)生的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作，還能在實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行提示，同時(shí)還能根據(jù)觀察到模擬的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究化學(xué)知識(shí)。這極大地激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)和熱情，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更容易走進(jìn)課堂伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)!可見(jiàn)，交互式電子白板走入課堂，不僅是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從黑板和投影屏幕等單向的教學(xué)技術(shù)到多向的交互式電子白板的轉(zhuǎn)變，更重要的是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，它使課堂教學(xué)中師生間及與外界的交流互動(dòng)、信息傳遞形成多通道雙向的立體結(jié)構(gòu)。這種信息交流、傳遞結(jié)構(gòu)的改變，促進(jìn)了學(xué)生和教師的教與學(xué)的理念的根本變化。

二、交互式電子白板與課堂教學(xué)相融合，落實(shí)新課改理念

交互式電子白板進(jìn)入課堂給我們?nèi)粘５慕膛c學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了巨大的改變，不僅僅是教學(xué)技術(shù)改變，更多的是教學(xué)理念的改變。

1．利用交互式電子白板讓學(xué)生獲取知識(shí)的多元化渠道

交互式電子白板模式下的課堂改變了過(guò)去從教師獲得知識(shí)的單一渠道為從多方面獲取知識(shí)的多元化渠道。首先，它可以把教師的課堂板書(shū)和課件保存下來(lái)，讓學(xué)生在課后自由翻看，尋找上課時(shí)自身的不足以便能夠進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。其次，交互式電子白板的電腦中存在著大量的素材，以供學(xué)生課堂和課后使用。附帶的模擬實(shí)驗(yàn)有著很好的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有更深刻的認(rèn)識(shí)。還有，直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱獲得更多知識(shí)。學(xué)生對(duì)于一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)等知識(shí)可以直接上網(wǎng)查詢，獲取更加詳盡、豐富的知識(shí)。可以說(shuō)交互式電子白板把教學(xué)的空間、時(shí)間無(wú)限的擴(kuò)展，充分展現(xiàn)出現(xiàn)代科技的力量，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由的遨游。

2．交互式電子白板下的教學(xué)更易體現(xiàn)新課改理念

交互式電子白板是技術(shù)創(chuàng)新，它更能適應(yīng)教學(xué)變革，促進(jìn)新教育理念的落實(shí)。

(1)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的參與度

在化學(xué)課堂中利用交互式電子白板的功能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官共同參與，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)電子白板的功能突出實(shí)驗(yàn)探究等化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)出化學(xué)與生活、環(huán)境、科技等的聯(lián)系，突出化學(xué)的時(shí)代性、實(shí)用性、社會(huì)性等學(xué)科理念。

(2)增強(qiáng)課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性和交互性

交互式電子白板提供了師生、生生相互交流的平臺(tái)，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大了師生與外界更廣闊世界的交流與聯(lián)系，擴(kuò)大了師生的視野，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的師生、生生多邊活動(dòng)的過(guò)程。同時(shí)，利用wifi的無(wú)線連接或是實(shí)物展臺(tái)將學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及時(shí)反饋出來(lái)，屏幕不再是一塊“冷冰冰”的板，而成為學(xué)生的“老師”和“朋友”，在這樣的氛圍下，容易激發(fā)師生的靈感，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、總結(jié)

當(dāng)然，在我們的實(shí)際教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，如出現(xiàn)課堂上過(guò)多、過(guò)度的依賴電子白板，課堂顯得眼花繚亂，重點(diǎn)不能突出難點(diǎn)也得不到突破;上課速度快，學(xué)生需緊跟教師步伐，沒(méi)有時(shí)間思考，知識(shí)得不到消化，能力得不到鍛煉等。過(guò)度的依賴白板還會(huì)造成教師的惰性，依靠現(xiàn)成課件不能認(rèn)真的備課，自然不能展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格。可見(jiàn)，盡管交互式電子白板系統(tǒng)對(duì)我們的課堂產(chǎn)生巨大影響，但它仍然只是課堂教學(xué)的輔助手段，我們應(yīng)充分的利用電子白板深化課堂教學(xué)，形成屬于自己的具有時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。

作者：諶廷玲 單位：陜西師范大學(xué) 江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué)