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第一篇：概念圖在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

1概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的重要作用

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對學(xué)生的理解力與創(chuàng)造力提出了更高的要求．尤其是在高中化學(xué)的課程當(dāng)中，更需要學(xué)生加深對各種概念的理解．因此需要老師對概念進(jìn)行詳細(xì)的講解，可以通過概念圖的方式進(jìn)行課程內(nèi)容的講解．運用概念圖幫助學(xué)生去理解枯燥的化學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)成績的提高．

2概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

1）以“Na的性質(zhì)”概念圖為例

例如學(xué)習(xí)“鈉及其化合物”時，需要將初中所學(xué)的相關(guān)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣才有利于新知識的學(xué)習(xí)，因此需要運用概念圖對鈉的新舊知識進(jìn)行學(xué)習(xí)．在進(jìn)行概念圖的繪制時，首先要確立概念圖的中心和主體，如圖1所示，在本課的講解中，“鈉”就是概念圖的中心，整個概念圖圍繞鈉的所有特征展開．其次，在確定中心之后就要圍繞中心概念進(jìn)行主要的敘述．例如圖1的左邊繪制出鈉的存在方式，是以化合物的方式存在；鈉的用途，進(jìn)行簡單的舉例，可以用作導(dǎo)熱劑、高壓鈉燈等；還有鈉的制作方法，可以采用電解NaCl的方式進(jìn)行鈉制作；最后回顧鈉的保存，要放在煤油中進(jìn)行保存．通過概念圖的左半部分就可以將前面所學(xué)的鈉的一些基本的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的回顧和復(fù)習(xí)，對于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識起到了一定的幫助作用，也為以后新知識的學(xué)習(xí)做了一個良好的鋪墊．在接下來的課程中，再進(jìn)行右半部分的繪制，仔細(xì)分析鈉的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)．對于鈉的物理性質(zhì)來說，它具有質(zhì)軟，銀白色金屬，密度比水小，熱電的良導(dǎo)體，熔沸點低的物理特征；除此之外，它的化學(xué)特征也非常明顯，那就是通過鈉與非金屬的反應(yīng)，鈉與水的反應(yīng)以及鈉與鹽的反應(yīng)等．這些復(fù)雜的特征在概念圖中進(jìn)行排列與繪制，可以使學(xué)生一目了然地理解鈉的相關(guān)性質(zhì)．

2）以“造成空氣污染的原因分析”概念圖為例

在對造成空氣污染的原因分析進(jìn)行概念圖的繪制時，可以將空氣污染作為概念圖的中心，然后進(jìn)行展開，下面部分分析造成空氣污染的原因，例如燃燒的煤、汽車的尾氣、對廢舊塑料的燃燒以及對農(nóng)藥噴灑的使用等這些都是造成空氣污染的原因．通過概念圖將這些原因依次排列出來，可以非常清晰地將原因講解給學(xué)生．在概念圖的左半部分列出污染物的種類；在概念圖的右半部分列出詳細(xì)地解決方法．這樣整個概念圖就將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的表達(dá)，既便于老師的課堂講解，同時又便于學(xué)生的理解，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。為了更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，加強學(xué)生對化學(xué)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須要加強化學(xué)概念圖在化學(xué)教學(xué)中的運用．概念圖可以從宏觀上幫助老師建立起一個教學(xué)指導(dǎo)方案，除此之外，還可以將概念圖用于教學(xué)反饋，以便于老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，來進(jìn)一步彌補教師教學(xué)方案的不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者：王秀波 單位：山東省濱州市鄒平縣長山中學(xué)

第二篇：高中化學(xué)教學(xué)化學(xué)思想培養(yǎng)

一、革新教學(xué)觀念———提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)階段為了培養(yǎng)高中生的化學(xué)素養(yǎng)，教師就必須要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想，采用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)觀念，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)．為了讓教學(xué)觀念更加充分具體，在教學(xué)過程中教師可以按照以下幾點方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思想:第一，注意課堂和諧氛圍．在以往的化學(xué)課堂上，由于教師采用應(yīng)試教學(xué)，在極大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)自身能動性的發(fā)揮，這對創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍極為不利．而在新課標(biāo)教學(xué)過程中，教師以學(xué)生為主體，留給學(xué)生充分的時間思考、解決問題，這就在一定程度上為學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題提出假設(shè)創(chuàng)造了條件．第二，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展極為重要，所謂科學(xué)素養(yǎng)就是在學(xué)習(xí)中教師要不斷引進(jìn)先進(jìn)的高科技化學(xué)產(chǎn)物，以此開闊學(xué)生眼界，增強他們學(xué)習(xí)的信心與決心．第三，創(chuàng)造性的思維對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思想至關(guān)重要，因此在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該注意對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，教師可以適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生們觀看化學(xué)中的一些有趣現(xiàn)象，以此增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣．例如，在研究鐵為什么會生銹這一化學(xué)問題時，教師可以讓學(xué)生提出假設(shè)，有的同學(xué)會說鐵生銹是由于和空氣產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，還有的同學(xué)會說鐵生銹可能是與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)．這時為了驗證學(xué)生們假設(shè)的正確性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起做化學(xué)實驗，在實驗過程中通過學(xué)生們實際動手可以發(fā)現(xiàn)鐵銹是由于與空氣和水共同作用從而生銹的．這樣學(xué)生們就會牢記鐵生銹的原因，從而大大增加學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心．

二、理論聯(lián)系實際———培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到，化學(xué)來源于生活并且服務(wù)于生活，因此在教學(xué)過程中教師就要注意把化學(xué)理論知識聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，從而增強學(xué)生自己動手解決實際問題的能力．第一，教師應(yīng)該注意讓學(xué)生們細(xì)心觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，這樣就會增加學(xué)生們在學(xué)習(xí)中解決問題的興趣．第二，在高中化學(xué)課堂上，教師要注意聯(lián)系實際進(jìn)行授課，讓學(xué)生們根據(jù)現(xiàn)實生活中的實際經(jīng)驗，總結(jié)出化學(xué)知識的要點，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力．第三，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該注意讓學(xué)生通過比較、對比的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識到事物變化的不同，了解化學(xué)與其它知識之間的聯(lián)系．通過這樣的教學(xué)思想可以讓學(xué)生把握化學(xué)學(xué)習(xí)的零碎知識點，從而有效地區(qū)分出化學(xué)中眾多的化學(xué)元素，使得自己的理論知識更加具體和扎實．例如，在學(xué)習(xí)乙醇這一化學(xué)物質(zhì)時，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實中學(xué)生們常見的酒精做出講述，通過這些讓學(xué)生們對酒精的各方面化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)有著深刻的了解，之后教師就可以引出本章節(jié)要學(xué)習(xí)的無水乙醇，讓學(xué)生們自己動手觀察、思考無水乙醇的各方面性質(zhì)，在之后為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以把酒精和無水乙醇分別裝在兩個相同的試管中，并且讓學(xué)生們通過自己學(xué)習(xí)到的知識區(qū)分出酒精和無水乙醇，這樣可以大大增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生有效的化學(xué)思想．

三、善于質(zhì)疑問難———培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生用唯物主義思想去思考化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難題，善于發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、解決問題，從而提高自身的創(chuàng)新思想．第一，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該善于聆聽，讓學(xué)生大膽的主動表達(dá)自己的在學(xué)習(xí)中的化學(xué)思想，并且教師應(yīng)該很好的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到疑難問題，通過自己的合適的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)思想上的不足之處，為提高學(xué)生的創(chuàng)新意識打下堅實的基礎(chǔ)．第二，在高中化學(xué)的教學(xué)課堂上，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎们榫敖虒W(xué)的教學(xué)模式，用情景教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會學(xué)懂較難理解的化學(xué)理論知識，以此擴展、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維．第三，在化學(xué)解題過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題合理的推理，讓學(xué)生產(chǎn)生正確的化學(xué)邏輯思想，從而更好地分析問題、解決問題．此外在高中做化學(xué)習(xí)題中還會經(jīng)常遇到一些超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的習(xí)題，教師應(yīng)該重視這些習(xí)題，利用這些問題開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而增加學(xué)生的推斷能力．例如已知H2與Cl2燃燒時產(chǎn)生白色的火焰，這時必然會有學(xué)生產(chǎn)生疑問，H2在空氣中燃燒產(chǎn)生什么顏色的火焰呢?教師可以讓學(xué)生通過對空氣中O2的化學(xué)性質(zhì)與Cl2的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行對比，通過對比必然會有學(xué)生說出正確答案，這時為了驗證學(xué)生答案的正確性，教師可以做出演示實驗，從而讓學(xué)生得出正確答案．這種通過學(xué)生對兩種化學(xué)性質(zhì)的對比，從而得出正確的答案，可以大大增加學(xué)生的創(chuàng)新能力．

四、開展化學(xué)實驗———激發(fā)學(xué)生的化學(xué)意識

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該巧妙地開展化學(xué)實驗，用實驗增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)意識．第一，教師應(yīng)該學(xué)會巧妙的利用化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生實際動手的能力，從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣．第二，化學(xué)是一門十分精彩的學(xué)科，教師應(yīng)該充分利用化學(xué)這一學(xué)科聯(lián)系生活實際的優(yōu)勢，在教學(xué)中多開展與生活相關(guān)的化學(xué)實驗，這樣不但可以讓學(xué)生熟悉化學(xué)實驗儀器的使用方法，還能鍛煉學(xué)生微觀的化學(xué)思想，讓學(xué)生更好地了解化學(xué)知識的奧妙．第三，在開展化學(xué)實驗的過程中，必然會產(chǎn)生很多實驗廢品，教師應(yīng)該注意到讓學(xué)生收集利用這些化學(xué)廢棄物品，從而養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識，形成嚴(yán)密的思維邏輯．例如，在現(xiàn)實生活中的水壺里經(jīng)常會有水垢，這時教師可以往水壺中加入一定量的食醋，從而有效的消除了水垢．這樣就很好地利用了化學(xué)中的酸堿反應(yīng)消除了水垢，從而讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

五、結(jié)語

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師采用適當(dāng)?shù)姆椒▽ε囵B(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思想十分重要，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，更新教學(xué)觀念，把化學(xué)學(xué)習(xí)中的一些理論應(yīng)用到生活之中，增強學(xué)生的自豪感，并且多開展化學(xué)實驗，提高學(xué)生自己動手的能力．只有這樣才能達(dá)到強化學(xué)生化學(xué)思想的目的。

作者：杜娟 單位：江蘇省揚州市江都區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)建筑系

第三篇：高中綠色化學(xué)教學(xué)分析

一、在高中化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念的重要性

新課標(biāo)中清晰指出，化學(xué)在改善生活條件、實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展、解決環(huán)境等問題中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，為積極響應(yīng)新課改中的要求，化學(xué)工作者應(yīng)不斷探索，積極研究，經(jīng)過長期探索，綠色化學(xué)理念應(yīng)運用而生。綠色化學(xué)理念是一種在化工生產(chǎn)活動以及化學(xué)反應(yīng)階段，盡量不使用或者較少使用有害物質(zhì)，同時，盡量降低有害物質(zhì)形成的思想。綠色化學(xué)理念與可持續(xù)發(fā)展相一致，并是人與自然和諧發(fā)展的具體體現(xiàn)。近年來，綠色化學(xué)思想在高考試題中的比重也逐漸增加，因此，在高中化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實影響。

二、綠色化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

綠色化學(xué)最早是由ASC提出，截止到目前為止，已經(jīng)得到各個國家的廣泛關(guān)注和支持。綠色化學(xué)是指通過化學(xué)原理降低或者消除環(huán)境污染程度，將反應(yīng)物百分之百地轉(zhuǎn)換成產(chǎn)物是綠色化學(xué)中最理想的生產(chǎn)方式。在二十世紀(jì)，化學(xué)已經(jīng)取得了一些突破性成績，自進(jìn)入二十一世紀(jì)后，快速發(fā)展，得到了社會各界的高度認(rèn)可，這在推動社會發(fā)展進(jìn)程的同時，也加重了環(huán)境污染程度，使得人們對化學(xué)形成了錯誤的認(rèn)識，大部分人主觀認(rèn)為化學(xué)與化工是產(chǎn)生環(huán)境污染的主要根源。現(xiàn)階段，我國在綠色化學(xué)中的研究正處于起步階段，在高中化學(xué)滲透過程中存在認(rèn)識不全面、忽視綠色化學(xué)理念綠色等問題，化學(xué)教學(xué)效果并不理想。

三、綠色化學(xué)理念的滲透策略

（一）注重課堂滲透

結(jié)合化學(xué)教材，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，注重課堂滲透。在化學(xué)教材中，與環(huán)境保護(hù)存在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容較多，化學(xué)教師應(yīng)參照相關(guān)知識進(jìn)行滲透。從化學(xué)層面著手，認(rèn)真講解污染源的形成過程以及可能引發(fā)的嚴(yán)重后果，進(jìn)而讓學(xué)生形成清晰的認(rèn)識，明確污染產(chǎn)生根源和防護(hù)措施。教師自身也應(yīng)加強素質(zhì)提升，正確認(rèn)識綠色化學(xué)理念，積極探索，采取有效的滲透途徑，切實提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。化學(xué)知識源自日常生活，并服務(wù)于現(xiàn)實生活，它和社會生活緊密相關(guān)。因此，我們應(yīng)從日常生活著手，合理滲透綠化化學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生形成一個正確的思想認(rèn)識。例如，在講解能源的綜合利用這節(jié)內(nèi)容時，眾所周知，在社會生活中時常會聽見能源危機，在講解此節(jié)內(nèi)容時，教材要求學(xué)生應(yīng)掌握常用能源的綜合利用，例如，煤、石油等。學(xué)生應(yīng)從物理以及化學(xué)角度著手，堅持簡約高效的利用原則，并進(jìn)行相關(guān)實驗，旨在通過本節(jié)教學(xué)，向?qū)W生滲透綠色化學(xué)理念，使其切身體會到化學(xué)和現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

（二）加強實驗滲透

化學(xué)具有較強的實驗性，實驗內(nèi)容在化學(xué)教學(xué)中的比重超過了一半，為在高中化學(xué)教學(xué)中有效滲透綠色化學(xué)理念，在注重理論知識講解的同時，還應(yīng)加強實驗滲透。首先，對于污染程度嚴(yán)重的化學(xué)實驗進(jìn)行改造，盡量降低或者消除污染，并為學(xué)生提供并創(chuàng)造更多的不存在污染和有害化學(xué)物質(zhì)的實驗，以此來強化他們的環(huán)保意識，培養(yǎng)預(yù)防意識，形成可持續(xù)發(fā)展理念。在化學(xué)實驗中滲透綠色化學(xué)理念，可讓學(xué)生切身體會到保護(hù)環(huán)境的重要價值，并能改進(jìn)化學(xué)實驗。

1.圍繞綠色化學(xué)理念準(zhǔn)備課堂教學(xué)

在化學(xué)實驗的備課過程中，應(yīng)合理挑選綠色化學(xué)知識點，明確實驗內(nèi)容與步驟，對于存在有毒氣體的實驗，應(yīng)針對有毒氣體采取有效的防護(hù)以及處理措施，并合理設(shè)計吸收、停止實驗，針對廢棄物采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧皶r回收，以便循環(huán)利用；

2.改進(jìn)化學(xué)實驗

在化學(xué)實驗過程中，盡量不使用揮發(fā)性有機物，同時，不允許使用風(fēng)險試劑，適當(dāng)改進(jìn)轉(zhuǎn)化率不理想的化學(xué)實驗，增加轉(zhuǎn)化率，降低副產(chǎn)物的產(chǎn)量。在改進(jìn)操作中，降低實驗藥品的使用量，朝著實驗微型化的方向努力，這不僅能縮減實驗污染，還能有效滲透綠色化學(xué)理念；

3.注重?zé)o害處理，提高利用率

大多數(shù)化學(xué)實驗產(chǎn)物均具有毒有害，通常對其進(jìn)行適當(dāng)處理可將其恢復(fù)成原有狀態(tài)，進(jìn)而實現(xiàn)重復(fù)利用，也不會對自然環(huán)境產(chǎn)生污染。在某些試驗過程中，產(chǎn)物較多或者剩余較多的殘留物，這些物質(zhì)通常具有一定的毒性，應(yīng)對其進(jìn)行有效的吸收與轉(zhuǎn)換，不僅能消除對環(huán)境的污染，還能節(jié)省一定的能源，同時，在此過程中，還應(yīng)注意，不允許出現(xiàn)二次污染現(xiàn)象；

4.有效利用多媒體

伴隨著時代的向前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平不斷提升，并被廣泛地應(yīng)用在不同領(lǐng)域。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)也為教育教學(xué)工作帶來新的希望，同樣，在滲透綠色化學(xué)理念時應(yīng)有效利用多媒體。對于污染嚴(yán)重、毒性較強的化學(xué)實驗，在操作過程中不僅會對操作人員產(chǎn)生嚴(yán)重危害，還會對自然環(huán)境造成嚴(yán)重污染，通常不便于手動實驗。為完成教學(xué)任務(wù)，教師可借助于多媒體進(jìn)行直觀演示，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察，此種實驗?zāi)Ｊ剑炔淮嬖谖廴荆⒛茏寣W(xué)生清晰記憶上述實驗，對于某些現(xiàn)象短暫或者不顯眼的實驗可借助放大等現(xiàn)代技術(shù)，讓學(xué)生反復(fù)觀察，以此來提高實驗效果。

四、結(jié)語

在環(huán)境污染形勢日益嚴(yán)峻的今天，急需在高中化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念，全體師生均應(yīng)意識到化學(xué)與現(xiàn)實生活密切關(guān)系，明確綠色化學(xué)在可持續(xù)發(fā)展中的積極作用，逐步開展綠色化學(xué)，進(jìn)而降低或者避免化學(xué)污染。

作者：何威 單位：新沂市第三中學(xué)

第四篇：高中化學(xué)教學(xué)自主管理能力培養(yǎng)

一、引導(dǎo)學(xué)生自主地吸收化學(xué)知識

在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，很多老師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動，通常是教師要他們學(xué)習(xí)，他們才學(xué)習(xí);教師要他們記憶化學(xué)知識，他們才記憶化學(xué)知識;臨到考試了，學(xué)生才愿意積極主動地做化學(xué)習(xí)題。如果學(xué)生以被動的態(tài)度來學(xué)習(xí)，教師就很難有效地引導(dǎo)他們深刻掌握化學(xué)知識。因此，化學(xué)教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主地吸收化學(xué)知識。以化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《合金》為例。教師可在這一節(jié)課里引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象。在教學(xué)時，教師可以給學(xué)生展示普通的民用剪刀和張小泉的剪刀，讓學(xué)生動手試驗，看看這兩種剪刀的區(qū)別。學(xué)生經(jīng)過實踐，會發(fā)現(xiàn)張小泉剪刀既鋒利、又堅硬。如，學(xué)生拿普通的剪刀去剪鐵口罐頭，他們根本就剪不開，或者是剪幾下后，民用剪就缺口了;可是，用張小泉剪刀來剪，就如同剪布一般，剪完后，刀口依然鋒銳。同是金屬剪刀，兩者的質(zhì)量為什么會有這么大的差異?這讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，他們很想知道為什么張小泉剪刀特別鋒利。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的紀(jì)錄片，紀(jì)錄片中說:“張小泉剪刀的創(chuàng)使人為了提高剪刃的堅度，特意去研究了煉鋼技巧，他在煉鋼的環(huán)節(jié)中，加入了很多的碳材質(zhì)，這使張小泉的剪刀既具有金屬材質(zhì)的柔韌性，又具有碳材質(zhì)的堅硬性。”教師如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生就能在生活中自主地發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象。這為學(xué)生的自主探究打下了基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主地解決化學(xué)問題

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題以后，如果直接告訴學(xué)生化學(xué)問題的概念，學(xué)生可能不能深入地理解該化學(xué)問題，他們將不能持續(xù)成長。反之，如果教師用“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生自主地解決化學(xué)問題，學(xué)生就會逐漸形成一套解決化學(xué)問題的方法。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《氫氧化鋁制備》一課為例。教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考:用強堿和硫酸鋁反應(yīng)與用弱堿和硫酸鋁反應(yīng)的結(jié)果是一樣的嗎?學(xué)生經(jīng)過思考后，表示可以用化學(xué)理論來回答這個問題。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考:這條化學(xué)理論是正確的嗎?自己應(yīng)該怎樣證明化學(xué)理論是否正確呢?此時，學(xué)生就會意識到:要解決化學(xué)問題，不能一味地依靠課本上的理論知識。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用設(shè)備進(jìn)行了對比實驗。他們分別用氨水和硫酸鋁反應(yīng)、氫氧化鈉和硫酸鋁反應(yīng)，然后觀察化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果。氨水和硫酸鋁反應(yīng)、氫氧化鈉和硫酸鋁反應(yīng)的電導(dǎo)率曲線對比圖，在氨水和硫酸鋁反應(yīng)、氫氧化鈉和硫酸鋁反應(yīng)中，堿的加入量。學(xué)生結(jié)合圖和表的數(shù)據(jù)，分析出用強堿制備氫氧化鋁和弱堿制備氫氧化鋁的內(nèi)在聯(lián)系，從而能夠理解到要了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，不能僅僅只看化學(xué)反應(yīng)的變化，還要看微粒和微粒的互動，這種微粒互動產(chǎn)生的反應(yīng)才是產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。在教學(xué)中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生掌握遇到化學(xué)問題時，要用化學(xué)對比實驗探究化學(xué)規(guī)律的思想，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能自主地解決生活中的化學(xué)問題。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主地開展化學(xué)研究

高中化學(xué)課本中涉及到的化學(xué)知識比較有限。如果化學(xué)教師能夠在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生拓展化學(xué)理論知識，學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)將會更完善。在日后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能結(jié)合更多的化學(xué)理論知識來解決化學(xué)問題。以化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《垃圾資源化》這一課為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，讓學(xué)生了解垃圾資源化的現(xiàn)狀。一名學(xué)生經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)要把垃圾變成資源，主要通過三個渠道來實現(xiàn):1．堆肥處理的方式。這種方式能把人們廢棄的資源變成肥料;2．垃圾焚燒的方式。這種方式可把焚棄的垃圾變成人們需要的熱能與電能;3．衛(wèi)生填埋的方式。這種方式是利用自然循環(huán)的原理，把垃圾變成人們需要的土壤。可是，要實現(xiàn)垃圾資源化，需要讓人們養(yǎng)成分類丟棄垃圾的習(xí)慣，否則相關(guān)部門處理垃圾資源時會耗費很多成本。學(xué)生調(diào)查至此，覺得應(yīng)該幫助相關(guān)部門做好垃圾資源化的宣傳工作。學(xué)生結(jié)合課本中學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識與閱讀的文獻(xiàn)，將堆肥處理的化學(xué)原理總結(jié)為圖2，并利用圖2向社區(qū)的居民說明垃圾分類處理的重要性。由于這名學(xué)生能用深入淺出的方法宣傳化學(xué)理論知識，因此他的化學(xué)宣傳實踐取得了良好的效果。通過開展社會實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多課本以外的知識，化學(xué)知識結(jié)構(gòu)也變得更完善。化學(xué)教師可用引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)研究的方法，讓學(xué)生從實踐的角度系統(tǒng)地了解化學(xué)知識。這是一種能引導(dǎo)學(xué)生自主地拓展化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。

作者：周金金 單位：江蘇省阜寧中學(xué)

第五篇：高中綠色化學(xué)教學(xué)研究

1.高中化學(xué)教學(xué)中綠色化理念滲透存在的問題

由于在化學(xué)教學(xué)過程中存在的諸多問題，導(dǎo)致綠色化理念在教學(xué)過程中的滲透遇到了層層的阻礙，主要問題表現(xiàn)在以下幾點：

1.1師生對綠色化學(xué)理解程度不夠

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，很多教師還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，依舊延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識到，在教學(xué)活動過程中滲透綠色化學(xué)理念的意義。也沒有傳授學(xué)生運用怎樣的方式去進(jìn)行化學(xué)實驗才更加科學(xué)、合理。同時，學(xué)生也在教師長期的理念引導(dǎo)下，在開展化學(xué)實驗過程中，并沒有以安全、綠色、節(jié)省為實驗理念。只是單純的為了完成教師布置的實驗任務(wù)，在實驗過程中，根本沒有對實驗流程做出詳細(xì)的分析和研究，毫無顧忌的使用實驗設(shè)備和化學(xué)藥品。這也使得在化學(xué)教學(xué)過程中，難以深層次的滲透綠色化學(xué)理念。

1.2化學(xué)實驗實際教學(xué)與綠色化學(xué)理念不符

隨著教育改革的不斷深入，我國教育越來越重視教學(xué)活動的開展。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師也在不斷加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，特備是學(xué)生對參與化學(xué)實驗的興趣和動力方面的培養(yǎng)。雖然在課堂教學(xué)過程中，教師為學(xué)生滲透了大量的綠色化學(xué)理念，但是卻沒有在實際實驗過程中，對學(xué)生的操作和運用做出正確的引導(dǎo)和監(jiān)督。導(dǎo)致學(xué)生只是單純的了解綠色化學(xué)理念，卻不知道怎樣實施在實驗過程當(dāng)中。最后常常導(dǎo)致學(xué)生在實驗時，掌握不好化學(xué)藥品的用法和用量，造成嚴(yán)重的資源量浪費，不僅違背了綠色化學(xué)的理念，也不利于其在教學(xué)中的滲透，也影響了學(xué)生綠色化學(xué)理念的形成。

1.3實驗過程中對化學(xué)藥品的不正當(dāng)操作

化學(xué)實驗過程中往往都存在著一定程度的危險性，在開展實驗時，常常會用到一些有毒藥品，對環(huán)境會造成一定程度的污染，同時也影響著師生的身心健康。另外，在實驗前教師也沒有講解關(guān)于實驗各個環(huán)節(jié)的操作標(biāo)準(zhǔn)和要求，沒有為學(xué)生細(xì)致的演示正確的操作流程，以及不規(guī)范操作可能造成的后果。導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中，常常因為操作不當(dāng)，而造成實驗反復(fù)的進(jìn)行，這樣不僅會浪費大量的藥品，以及儀器的損壞，還有可能造成安全事故的發(fā)生。尤其是在處理和回收藥品時，由于操作不當(dāng)，很有可能會造成實驗廢物的處理和回收不當(dāng)，造成環(huán)境污染。嚴(yán)重違背了綠色理念，也使得在化學(xué)教學(xué)中綠色化學(xué)理念的滲透遇到層層阻礙。

2.高中化學(xué)教學(xué)中綠色化學(xué)理念滲透的方法

2.1提高教師自身綠色化學(xué)理念的認(rèn)識和掌握

教師是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是開展化學(xué)實驗關(guān)鍵的組織者和引導(dǎo)者。因此，教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，加深對綠色化學(xué)理念的認(rèn)識和掌握。在實際教學(xué)過程中，不斷探究創(chuàng)新出更加新穎、科學(xué)的綠色化理念的滲透方式。使學(xué)生對綠色化學(xué)知識有正確的認(rèn)識和應(yīng)用，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。另外，化學(xué)教師還要重視起學(xué)生綠色化學(xué)意識的形成和發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的綠色化學(xué)的意識。在進(jìn)行實驗時，教師要對儀器的使用和藥品的正確用量，做出正確的講解和演示，尤其是要為學(xué)生講解一旦毒氣泄漏時，及時應(yīng)對和處理的方式。同時還要引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程不斷總結(jié)和完善，減少有毒物品的使用次數(shù)，盡量避免由于化學(xué)藥品的過度使用，以及有毒藥品對師生身心健康造成的危害。還有就是三廢的處理和回收，很多實驗的殘留物都帶有一定的污染和危害，教師要引導(dǎo)學(xué)生在不造成二次污染的前提下，進(jìn)行科學(xué)合理的回收再利用。這樣既保護(hù)環(huán)境，又能節(jié)約資源。

2.2利用教材和生活實際來滲透綠色理念

在教學(xué)過程中，教師要充分利用教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際開展綠色化學(xué)。化學(xué)教材中有很多知識都與環(huán)境保護(hù)有著密切的聯(lián)系，教師要充分利用這些知識信息，向?qū)W生滲透綠色理念。從化學(xué)角度，向?qū)W生講解污染的產(chǎn)生和危害原理，使學(xué)生認(rèn)識到污染的形成原因和過程，以便于學(xué)生學(xué)會從污染的源頭，找出解決和防護(hù)的措施。化學(xué)原理來源于生活，而生活中的很多問題都需要利用化學(xué)知識去解決。因此，教師在教學(xué)過程中要多引入實際生活中的教學(xué)案例，使學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識與實際生活緊密的聯(lián)系起來，從生活中的種種細(xì)節(jié)去向?qū)W生滲透綠色化學(xué)理念。

2.3利用多媒體模擬高危化學(xué)實驗過程

高危毒化學(xué)實驗過程中產(chǎn)生的有毒物質(zhì)，嚴(yán)重威脅著師生的安全和生態(tài)環(huán)境，不利于手動實驗，在一定程度上影響著學(xué)生對這類化學(xué)原理的學(xué)習(xí)和分析。利用多媒體可以將這類化學(xué)過程詳細(xì)、具體、直觀的模擬出來，教師只需要操作多媒體就可以讓學(xué)生清楚的觀察實驗現(xiàn)象，符合綠色化學(xué)理念。這樣不僅可以使師生通過零污染的實驗過程，去分析、驗證實驗原理，同時也可以對一些短暫的、有爭議的實驗原理進(jìn)行反復(fù)觀看，方便學(xué)生更加深刻的認(rèn)識和理解。

3.結(jié)語

總之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要將綠色化學(xué)理念巧妙的融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生明確的認(rèn)識到化學(xué)對我們身體健康、資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要性。教師要應(yīng)該充分的利用一切可滲透綠色理念的機會，全面培養(yǎng)學(xué)生形成綠色化學(xué)意識，從而實現(xiàn)綠色化教學(xué)的目標(biāo)。

作者：呂芹芹 單位：江蘇省沭陽如東中學(xué)

第六篇：高中綠色化學(xué)教學(xué)思想滲透

一、綠色化學(xué)所包含的具體內(nèi)涵

綠色化學(xué)具有著多重意義，首先就是能夠減量，在一定的程度不僅節(jié)省了資源，減少了污染，還能夠提高轉(zhuǎn)化效率及減少了有害物質(zhì)的排放量;其次綠色化學(xué)還具有著重復(fù)利用的內(nèi)涵，重復(fù)使用是減少廢棄物及實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，在一些催化劑的使用中就應(yīng)該考慮到重復(fù)使用;再一方面就是回收，包括在化學(xué)反應(yīng)中未充分反應(yīng)的化學(xué)原料、催化劑、穩(wěn)定劑等試劑;還有就是再生利用，在化學(xué)反應(yīng)過后，將反應(yīng)后生成的化學(xué)物質(zhì)保存好，在需要的時候?qū)⑵浜侠砝茫瑢崿F(xiàn)變廢為寶;最后就是拒用了，對于一些反應(yīng)過后無法替代且無法再對其利用的有害物質(zhì)，杜絕其對環(huán)境造成污染的有效辦法就是拒絕使用．

二、將綠色化學(xué)理念滲入化學(xué)教學(xué)中

1．剖析教材內(nèi)容，從教材中滲入化學(xué)教學(xué)

教材中包含著我們教學(xué)過程中所需要的各個方面的知識．在教材所涉及綠色化學(xué)的各個基礎(chǔ)內(nèi)容中都可能會出現(xiàn)相關(guān)的知識點．在教學(xué)過程中要強調(diào)綠色化學(xué)理念的重要性首先就應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)知識中尋找突破口滲入．例如將教材中涉及的環(huán)境污染、醫(yī)學(xué)垃圾、水體污染、溫室效應(yīng)、食品污染、重金屬污染、酸雨、光化學(xué)污染等內(nèi)容聯(lián)系生活實際，才能讓學(xué)生更加理解倡導(dǎo)綠色化學(xué)理念的重要性．

2．結(jié)合化工原理，彰顯綠色化學(xué)意義

化學(xué)教師不僅是帶學(xué)生走進(jìn)知識的殿堂，還應(yīng)當(dāng)利用自身養(yǎng)成的綠色化學(xué)意識指導(dǎo)學(xué)生思考，利用工業(yè)化工原理等方式給學(xué)生講述綠色化學(xué)的重要性及生活中的應(yīng)用，做到潛移默化的綠色化學(xué)理念植入學(xué)生的腦海．在化學(xué)工業(yè)中，經(jīng)常會利用一種物質(zhì)替代目標(biāo)物質(zhì)參與反應(yīng)的做法，旨在減少有害物質(zhì)的排放．教師可以根據(jù)這個事例進(jìn)行有針對性的對比，用事實給學(xué)生講述綠色公益的優(yōu)勢．例如在造紙工業(yè)中，對紙漿漂白通常會想到氯氣，而在實際應(yīng)用過程中，則一般采用過氧化氫(俗稱雙氧水)等化學(xué)試劑．因為要是使用氯氣的話，會造成對環(huán)境有害的氯氣逸出在空氣中，而使用雙氧水則能很好地解決這個問題．

三、將綠色化學(xué)理念融于化學(xué)實驗中

化學(xué)課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，面對化學(xué)教學(xué)過程中融入的綠色化學(xué)理念，本文將從以下幾個方面對其進(jìn)行探究與討論．

1．設(shè)計“微型化”的教學(xué)實驗

設(shè)計“微型化”教學(xué)實驗就是指在能夠充分滿足得到實驗結(jié)果正確的前提下，對化學(xué)實驗的各個步驟進(jìn)行重新設(shè)計與探索，旨在一定程度上能夠減少化學(xué)試劑的用量，做到節(jié)約資源．“微型化”教學(xué)實驗主要具備以下幾個方面的特點．首先就是儀器裝置較小，再一方面就是就是在化學(xué)反應(yīng)中所用到的化學(xué)試劑量較小．正是由于“微型化”實驗所用到的量和常規(guī)實驗相比很小，并且具有一定的可操作性、節(jié)約化學(xué)試劑、減少污染等優(yōu)點，因此在實驗中受到了廣大教學(xué)工作者的青睞，“微型化”實驗?zāi)壳霸诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)實驗中經(jīng)常被利用，對于它的發(fā)展，可以肯定的是它在一定程度上代表著將來綠色實驗的發(fā)展方向．例如在氯氣的制取實驗中，通過對實驗進(jìn)行改進(jìn)，將漂白液和稀硫酸放入培養(yǎng)皿中反應(yīng)制得，在反應(yīng)過程中生成的氯氣迅速擴散到培養(yǎng)皿中的其他液滴中參與反應(yīng)，這樣一來，生成的氯氣就不會擴散到空氣當(dāng)中而造成對空氣的污染，達(dá)到了綠色化學(xué)所倡導(dǎo)的基本理念．

2．嚴(yán)格規(guī)范實驗操作步驟

嚴(yán)格規(guī)范實驗操作步驟具有著重要的意義．化學(xué)實驗操作每一個步驟都有著非常嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求，而且對于一些化學(xué)實驗而言其本身具有著一定的危險性，如果操作不當(dāng)，很容易造成安全事故．一般在藥品的稱量、試劑的采用、廢物的處理等方面都須嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，否則，就會很容易造成試劑的浪費或者造成較大的污染，嚴(yán)重的話，還有可能造成安全事故．因此，只有在實驗中的每一個步驟都進(jìn)行規(guī)范化的實驗操作，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識．

3．盡可能采用無害的原料

采用無害原料就是指教師通過化學(xué)實驗向?qū)W生演示實驗原理時，在達(dá)到教學(xué)目的的前提下，對比不同的實驗材料，在進(jìn)行實驗時，要適當(dāng)采用對環(huán)境無毒無害的化學(xué)試劑．例如，在演示白磷的自燃現(xiàn)象時，就可以用Mg2Si進(jìn)行水解，水解后的產(chǎn)物SiH4在水面上也會發(fā)生自燃現(xiàn)象，在整個實驗過程中，并沒有有害氣體或其他有害物質(zhì)的產(chǎn)生，在很大程度上體現(xiàn)了綠色化學(xué)理念．

4．對實驗產(chǎn)生的廢物進(jìn)行無害化處理

對實驗產(chǎn)生的廢棄物進(jìn)行處理是實驗過程的重要組成部分，針對廢棄物的不同種類，就應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，爭取做到“無害化”．教師在這一過程中要起到指導(dǎo)作用，要讓學(xué)生能夠正確的處理化學(xué)反應(yīng)后生成的廢棄物．

四、結(jié)語

總之，綠色化學(xué)是化學(xué)教學(xué)發(fā)展過程中的必然趨勢，對于保障可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略方針具有著重大的意義，在高中化學(xué)教學(xué)中滲入綠色化學(xué)思想，對于學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的綠色化學(xué)理念有著重要作用。

作者：高金國 單位：河北省張家口市宣化第一中學(xué)

第七篇：高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

1高中化學(xué)教學(xué)中存在的“偽問題”現(xiàn)象

在課堂教學(xué)中，部分教師對問題的設(shè)計過于簡單化，太淺顯，并不能達(dá)到很好的提問效果，甚至可能會使學(xué)生的思維混亂，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)生在化學(xué)課堂上的活躍性．而有的問題的設(shè)計過于困難，讓學(xué)生無從下手，不能很好地跟上教師講解的思路，對教學(xué)也是無意義的．這些“偽問題”現(xiàn)象都阻礙了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提高．偽問題現(xiàn)象1：教師所設(shè)置的問題，往往不去重視所提出問題的質(zhì)量，提問也只是自問自答，只是問一些“是不是”“對不對”等問題，學(xué)生只需要簡單的回答“是”或“對”，這種提問沒有激發(fā)學(xué)生的思維，也沒有促進(jìn)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的深入理解，這種提問毫無意義．偽問題現(xiàn)象2：教師提出問題后，沒有留下充足的時間讓學(xué)生思考問題，就公布問題的答案；或者提出問題后，常常限定了一個準(zhǔn)確的答案，這樣的課堂提問會使得學(xué)生失去主動思考問題的意識．即使教師設(shè)置問題讓學(xué)生思考，學(xué)生也會過分的依賴教師或者束縛于課本，這樣也不能達(dá)到課堂提問的目的．

2高中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

1）問題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

著名教育學(xué)家烏辛斯基曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望．”因此，教學(xué)中對問題情境創(chuàng)設(shè)時，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，精心設(shè)計新鮮、有趣、別致的化學(xué)問題，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的良好生成．例如，在學(xué)習(xí)“金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)”時，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地了解金屬鈉的性質(zhì)，筆者引導(dǎo)學(xué)生做了金屬鈉與水的化學(xué)實驗，并根據(jù)實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了如下的趣味問題引導(dǎo)學(xué)生思考：問題1金屬鈉為什么會在燒杯中游動呢？真正能使金屬鈉游動的“幕后推手”是誰？問題2燒杯中原本無色的水為什么變成了紅色呢？難道是金屬鈉施展了“魔力”．根據(jù)實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，能很好地激發(fā)學(xué)生對問題探究的興趣，從而促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提升．

2）問題情境創(chuàng)設(shè)的層次性

心理學(xué)理論認(rèn)為，從思考問題到分析問題直至解決問題的整個思維過程中，根據(jù)思維軌跡的長短，學(xué)生往往需要經(jīng)歷“微解—短解—長解—新解”4個不同級別的答距，難度由易到難、層層遞進(jìn)．基于學(xué)生的思維特性，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，要特別注重問題的分層性，“由易至難、由簡入繁”的設(shè)計富有層次性、遞進(jìn)性的問題，在層層遞進(jìn)中促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的良好發(fā)展．另外，由于不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對化學(xué)知識掌握的程度不同，因此教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中也需要有難易的區(qū)分，根據(jù)學(xué)生不同的化學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)計不同難度的化學(xué)問題，這樣才能最大限度地調(diào)動全體學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)不同難度的問題，分別針對著不同的學(xué)生，充分調(diào)動每個層次的學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來，有利于今后更好地展開教學(xué)．

3）問題情境創(chuàng)設(shè)的生活性

化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性和探究性．《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中也明確提出，應(yīng)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系．俗語說：“百聞不如一見”，說得更確切些是“百聞不如一做”．傳統(tǒng)課堂教學(xué)中其致命的弱點是教學(xué)生讀死書．其實，課堂教學(xué)應(yīng)該回歸生活，讓學(xué)生將課堂教學(xué)中的知識與生活實際相結(jié)合，讓生活氣息洋溢于課堂教學(xué)之中，這樣的課堂更容易被學(xué)生接受．正如陶行知先生所言：“我們的實際生活，就是我們?nèi)康恼n程．我們的課程，就是我們的實際生活．”因此，在高中化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)中要注重問題的生活化，將化學(xué)課堂理論與學(xué)生生活實際相結(jié)合創(chuàng)設(shè)問題情境．這樣的課堂教學(xué)不僅能讓學(xué)生倍感興趣，而且使書本知識變活，學(xué)生能做到學(xué)以致用，更能開闊學(xué)生的視野．例如，在學(xué)習(xí)鐵元素時，教師就可以針對Fe2＋的還原性，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：為防止中秋月餅等富脂食品因被氧化而變質(zhì)，常在包裝袋中加入什么化學(xué)藥品呢？在學(xué)習(xí)了NaHCO3受熱易分解產(chǎn)生CO2后，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：為什么在制作饅頭或者面包等糕點時，需要加入NaHCO3呢？將鐵元素與生活中常見的防腐劑聯(lián)系起來，將NaHCO3與生活中做糕點的膨松劑聯(lián)系起來……這些看似平常卻不容被忽視的化學(xué)知識與生活結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情境，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的價值所在，更能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力．化學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)與生活知識相結(jié)合，更好地活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正地樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)．

3結(jié)語

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，能更好地利用問題情境引領(lǐng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更加符合新課改的教學(xué)理念．化學(xué)教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中要注意“偽問題”現(xiàn)象，避免為了提問而提問．在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中要注重問題的趣味性、層次性、生活性，這樣才能真正發(fā)揮問題情境創(chuàng)設(shè)的實效性，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高．

作者：許定賢 單位：甘肅省金塔縣中學(xué)

第八篇：高中化學(xué)教學(xué)構(gòu)建主義

一、構(gòu)建主義教學(xué)理論涵義

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論起源于西方國家并實施多年，取得了良好的教學(xué)效果。而隨著我國教學(xué)改革地不斷推進(jìn)，才得以逐漸引入到我國高中化學(xué)一線教學(xué)中。構(gòu)建主義理論要求，教學(xué)過程中要注重課堂外及課堂內(nèi)因素的相互影響，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及創(chuàng)造性。課堂外的因素一般指：家庭因素、學(xué)生的認(rèn)知能力、心理成長度、社會教育等。課堂內(nèi)的因素主要包括：學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)興趣、交流主動性等。建構(gòu)主義教學(xué)法旨在突出教學(xué)中學(xué)生的主體性和教師與學(xué)生的互動性，要結(jié)合新課程的教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并能以理想的層面為目標(biāo)，逐步構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、建構(gòu)主義的高中化學(xué)教學(xué)模式及案例分析

1.重視學(xué)生認(rèn)知發(fā)生過程

建構(gòu)主義教學(xué)理論是從獨特的角度來分析人類對知識認(rèn)識、形成、發(fā)展的過程，這也就明確要求要重視學(xué)生知識發(fā)生的過程，尊重學(xué)生自身實際，引發(fā)學(xué)生主動去思考，進(jìn)而總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。我們知道一般高中生尚未成年，心智發(fā)育尚未絕對成熟。他們對外界活動的認(rèn)知及學(xué)習(xí)方式不同于成人，而教學(xué)是師生之間互動的一個過程，要發(fā)揮教學(xué)的最大效果，教與學(xué)的有力配合才是關(guān)鍵。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師就要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生特點因材施教。例如，學(xué)習(xí)高中化學(xué)（新人教版）選修4“化學(xué)反應(yīng)原理”課時的“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”章節(jié)時，教師必須尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生過程，運用由淺及深的教學(xué)模式，先讓學(xué)生對以往學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行回顧，重溫化學(xué)能及熱能的概念，對化學(xué)反應(yīng)熱的計算和化學(xué)反應(yīng)的速率及限度進(jìn)行熟悉，然后逐漸引入化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的概念。尊重學(xué)生的自身認(rèn)識發(fā)展特點與學(xué)生自我的學(xué)習(xí)適應(yīng)原則，可以一定程度上避免因教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的接受能力不相符合而造成的學(xué)習(xí)心理壓力大，甚至厭學(xué)。

2.突出學(xué)生主體地位

構(gòu)建主義的高中化學(xué)教學(xué)就要突出人本化的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的以教材、課堂為中心的教學(xué)模式。構(gòu)建主義教學(xué)是指以學(xué)生個體本身為教學(xué)主體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教師適當(dāng)引導(dǎo)、不斷完善的高中化學(xué)教學(xué)活動。例如，學(xué)習(xí)“水果電池原理”時，可以讓學(xué)生自行設(shè)計水果電池，在課堂上進(jìn)行分享，這樣可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)不再遙遠(yuǎn)。

3.重視學(xué)生信息反饋

構(gòu)建主義的高中化學(xué)教學(xué)模式旨在強調(diào)要結(jié)合學(xué)生的自身實際進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)信息，同時，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，并針對性地做出調(diào)整，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價、分析和處理，從而改善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。例如學(xué)習(xí)“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”課時，教師講授完畢后，可以設(shè)置生活上的小常識，測驗學(xué)生將理論知識用于解決生活實際問題的能力，或者通過試卷的形式考察學(xué)生的理論知識掌握能力，不要局限于考察做題能力，要多涉及創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力的考察，以此及時地進(jìn)行信息反饋、收集、處理，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而最大限度地落實綜合素質(zhì)教學(xué)。

三、總結(jié)

建構(gòu)主義教學(xué)法旨在強調(diào)學(xué)生的主體性，一切從學(xué)生的自身實際出發(fā)，教師在整個教學(xué)活動中必須全面、正確、深刻地認(rèn)識到新課改下高中化學(xué)課堂教育的目的，認(rèn)真分配學(xué)生及自身在教學(xué)中的職能和角色。所以，這種教學(xué)模式在很大程度上革新了傳統(tǒng)教學(xué)，凸顯了新課改教學(xué)目標(biāo)的實質(zhì)。

作者：趙云 單位：貴州省思南縣民族中學(xué)

第九篇：高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作意識

一、從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)

(一)“興趣是最好的老師”，高中生處于邁入大學(xué)門檻橋梁的一端，緊張的高考占據(jù)了他們心扉，他們很難找到時間來從事自己感興趣的事．

大量的習(xí)題，背不完的單詞，枯燥的理科公式永遠(yuǎn)是他們不離不棄的選擇．只是一昧如此機械式的學(xué)習(xí)不僅使得學(xué)生身體疲憊，還限制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生們自我逼迫放棄了好多興趣．針對這種情況，我們老師可以從學(xué)生興趣出發(fā)，將化學(xué)公式趣味化，在輕松愉快的氛圍中教授化學(xué)知識，增強學(xué)生的求知欲．

(二)掌握一套有效的學(xué)習(xí)方法比擁有一位良師更為幸運．

據(jù)以往經(jīng)驗，高中生的學(xué)習(xí)能力，接受能力參差不齊，所以不同水平的學(xué)生需要不同的學(xué)習(xí)方式．學(xué)生不能過度依賴?yán)蠋煟麄儽仨毥Y(jié)合自身學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣，總結(jié)出屬于自己的學(xué)習(xí)模式，在模式中不斷提高，在學(xué)中不斷改善這種模式，爭取最大程度的豐富化學(xué)知識．

(三)“三人行，必有我?guī)熝桑?rdquo;虛心既師亦友，身為學(xué)生，學(xué)會虛心請教是不可或缺的事情．

高中教材內(nèi)容深度較大，只憑借上課時的筆記來復(fù)習(xí)，效率是非常低下的，課堂沒有聽懂的地方要及時請教同學(xué)、老師．在知識的海洋里，沒有等級之分，每個人有每個人的特點，每個人有每個人的亮點，今天你有不懂的問題可以請教別人，而明天他也會有不明白的地方來向你請求指教．信息之間的高暢流通才能讓彼此受益匪淺，這也是如今互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的原因，化學(xué)學(xué)習(xí)的道理與此一斑．

(四)“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”，在化學(xué)的海洋里沒有優(yōu)生與差生之分，只有勤勞與懶惰之別．

所謂的成功人士，他們在背后不知付出了多少辛勤汗水，我們不應(yīng)只是看他們光輝的一面．處于高考邊緣的學(xué)子們?nèi)绻胍诟呖嫉拇筌娭姓孤额^角，進(jìn)入理想的大學(xué)，那么從現(xiàn)在開始，請把你們的懶惰驅(qū)逐，努力拼搏吧!

(五)“蟻穴潰堤”的原意是即使是很小的瑕疵也能釀成大禍，那么你能否站在螞蟻的角度看待問題．

螞蟻本身的渺小不言而喻，它的力量更是微乎其微，然它的巢穴為何使得堤壩潰爛?螞蟻作為群居類的昆蟲，它們習(xí)慣集體生活方式，試想，如果不是團(tuán)隊力量的支撐，它們又如何在“物競天擇，適合生存”的自然法則下生存!自詡為高等生物、處于食物鏈頂端的我們，難道不應(yīng)該像螞蟻們學(xué)習(xí)?高中的化學(xué)知識獲取，亦離不開團(tuán)隊的協(xié)助．

二、從老師授課方式出發(fā)

(一)傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

在其他各科老師改變教學(xué)方法下的學(xué)生們，已然具有課堂主人翁意識，他們不再愿意接受“灌輸式”的教學(xué)方式，他們對化學(xué)知識的渴求迫使化學(xué)老師尋求新的教學(xué)方案．我們理應(yīng)順勢改變自身角色，探索屬于化學(xué)教育的專屬之路．

(二)繁雜冗長的化學(xué)公式充盈學(xué)生腦海，令學(xué)生厭惡，我們可以將這些公式擬人化，賦予它們生命．

比如簡單的一氧化碳和二氧化碳的區(qū)別，我們可以編一個簡短的小故事:氧媽媽和碳爸爸生了一對雙胞胎:一氧化碳和二氧化碳，兄弟兩個表面上異常相似，然性格卻迥然不同．故事的后文即引出一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)作用等特點．在故事中學(xué)生們不僅學(xué)到了知識，他們還收獲了樂趣．

(三)在學(xué)生合作的過程中離不開老師的悉心指導(dǎo)，無論是在理論探討還是在實驗探究的情境下，老師需及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，給予合理地指導(dǎo)鼓勵．

局限于一節(jié)課只有一位講課老師，老師可以邀請小組其他化學(xué)老師和自己一起上課，這樣，老師就可以分散在不同角落，便于為學(xué)生們及時解答疑惑．化學(xué)老師之間還可以相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)彼此的授課缺陷，及時地改進(jìn)教學(xué)方法．如此，教師之間的合作也至關(guān)重要．合作不能拘泥于師生與生生之間，要想改變化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高化學(xué)課堂的有效性，老師之間的凝聚力是不可或缺的．

(四)新課改中化學(xué)老師們應(yīng)該學(xué)會放手，把課堂的使用權(quán)交還給學(xué)生，由學(xué)生們來演繹課堂的真諦，教師扮演指導(dǎo)者、鼓勵者的角色．

學(xué)生是課堂的主人，老師所需做的就是推動學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，提倡由學(xué)生自導(dǎo)自演課程內(nèi)容，老師在一旁扮演配角，為學(xué)生創(chuàng)造的篇章錦上添花即可．

(五)化學(xué)實驗占據(jù)化學(xué)教學(xué)的重要比重，策劃好實驗課的進(jìn)程，老師的授課就成功了一半．

化學(xué)理論知識多來自實驗分析，因此對于學(xué)生來說實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)必不可少的部分，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)水的電解實驗的時候，為了讓學(xué)生明白水電解生成氫氣和氧氣，因此利用氫氣和氧氣的密度不同來進(jìn)行分離，通過用一個燒杯扣在剛發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)的水面，我們可以用酒精燈去靠近杯子，可以聽到砰的聲音，這是氫氣在有限的空間內(nèi)急速燃燒產(chǎn)生的爆炸現(xiàn)象．通過實驗不僅讓學(xué)生了解到了氫氣與氧氣的反應(yīng)生成產(chǎn)物，同時我們在實驗中可以讓學(xué)生看到氫氣與氧氣反應(yīng)的劇烈程度，并且在學(xué)生做實驗的過程中，我們可以對學(xué)生進(jìn)行提問類似于為啥氫氣燃燒時會發(fā)出砰的聲音，氫氣有顏色嗎?氫氣和氧氣的密度哪個更低，氫氣在分離的時候會在上層嗎?通過這系列問題，我們鞏固了學(xué)生課上所學(xué)的知識．學(xué)生需要正確對待實驗，在實驗現(xiàn)象中找尋理論知識的蹤影，將書本與現(xiàn)實緊密相連，這不但利于知識體系的構(gòu)建，更能促使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性．為學(xué)生開啟探究化學(xué)的神奇之旅．

三、結(jié)語

通過我校化學(xué)老師的共同探討，我們對于新時代學(xué)生的思想有了新的認(rèn)識，針對學(xué)生自身差異所在，我們制定了因人而異的教學(xué)方案，我們試圖突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，為學(xué)生們營造一種輕松高效的學(xué)習(xí)體系，還學(xué)生一個美好燦爛的明天。

作者：郭云濤 單位：江蘇省鎮(zhèn)江市大港中學(xué)

第十篇：高中任務(wù)型化學(xué)教學(xué)分析

一、任務(wù)型教學(xué)的概念

任務(wù)型教學(xué)就是指將教學(xué)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的問題，并且依據(jù)這些教學(xué)問題為學(xué)生布置學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，讓學(xué)生通過小組分析和討論，運用自身分析問題的能力、處理問題的能力，還有邏輯思維能力等等來完成任務(wù)，讓學(xué)生成為課堂的主人。完成任務(wù)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程，學(xué)生既能夠掌握當(dāng)堂課的知識，又能夠提高學(xué)生自主思考問題的能力，還能促進(jìn)團(tuán)隊合作。

二、開展任務(wù)型教學(xué)的意義

任務(wù)型教學(xué)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生自主探究的意識，做到了課堂教學(xué)的回歸。

1.提高學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)型教學(xué)的重點在于“任務(wù)型”，主要在于學(xué)生接受任務(wù)之后完成任務(wù)的過程，使學(xué)生成為主體，一改傳統(tǒng)課堂上老師為主的模式。任務(wù)型教學(xué)使學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化，通過教學(xué)設(shè)計，能讓學(xué)生充分地參與進(jìn)課堂里，形成與教師平等交流的新型師生關(guān)系，在一定程度上創(chuàng)建了和諧課堂、良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高實踐能力

教學(xué)目標(biāo)不單單是知識的講授，或者是學(xué)生對知識的記憶，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自己的能力，在掌握知識的過程中積極思考，把知識運用到實踐當(dāng)中去，這才是真正的素質(zhì)教育。

三、高中化學(xué)開展任務(wù)型教學(xué)的方法探究

1.科學(xué)選擇任務(wù)

在任務(wù)型教學(xué)的實踐中，需要教師提供給學(xué)生明確的任務(wù)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要選擇難易適中的任務(wù)。教師布置的任務(wù)要讓學(xué)生覺得就像樹上的桃子，跳一跳就能夠摘到，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生將化學(xué)知識在大腦中進(jìn)行整理，提高對知識的了解，才能學(xué)習(xí)得更徹底。例如，教師在教授“氧化劑和還原劑”的時候，教師就可以通過演示實驗來讓學(xué)生明白哪些物質(zhì)是氧化劑，哪些物質(zhì)是還原劑。請同學(xué)們觀察分別滴加硫氰化鉀的新鮮和久置的果蔬汁的變化。同學(xué)們聽說過維C可以延緩衰老，那是什么原理呢？接著讓學(xué)生觀察變紅了的果蔬汁里面加入維C有什么變化。然后老師給學(xué)生布置任務(wù)：哪些物質(zhì)是氧化劑，哪些是還原劑。學(xué)生會對于實驗的原理進(jìn)行探究，通過思考會明白哪些是還原劑，哪些是氧化劑。

2.教師引導(dǎo)思考

教師要培養(yǎng)學(xué)生處理信息、自主獲取知識、分析解決問題以及交流合作的能力，就要讓學(xué)生主動參與、積極動手。在任務(wù)型教學(xué)中，教師首先要學(xué)生明確任務(wù)，然后積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以自主地對問題進(jìn)行思考。在探究的過程中，學(xué)生就能夠逐漸形成自己的認(rèn)識和理解，并且能夠在探究的過程中找到自己的疑問。例如，在學(xué)習(xí)“碳的多樣性”時，教師可以先為學(xué)生展示一組鉛筆和金剛石的圖片，然后為學(xué)生布置問題：為什么鉛筆和金剛石都是由碳元素組成，物理性質(zhì)卻相差非常大？問題中就指出了學(xué)生思考的方向，然后就讓學(xué)生圍繞在問題的周圍進(jìn)行討論和探究。在學(xué)生思考的過程中老師適時的加入，在學(xué)生沒有思路的時候進(jìn)行簡單的指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)。

3.小組合作分析

想要學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的綜合能力，教師就應(yīng)該在布置了任務(wù)之后積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論合作，讓學(xué)生在思考之后進(jìn)行知識的分享，才能有所提高。例如，在學(xué)習(xí)“鋁金屬材料”的時候，教師可以通過鋁與氧氣的反應(yīng)、與金屬氧化物的反應(yīng)、與鹽酸的反應(yīng)等等讓學(xué)生了解鋁的化學(xué)性質(zhì)。實驗過后，讓學(xué)生寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)出鋁的化學(xué)性質(zhì)。在實驗中，讓學(xué)生共同合作操作實驗，并且積極地進(jìn)行溝通和交流，加深對知識的理解，提高課堂效率。任務(wù)型教學(xué)主要是為了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情。只要教師能夠在教學(xué)過程中善于總結(jié)、積極實踐，就能找到更多適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)型教學(xué)就是通過許多教師的大量實踐總結(jié)出的更加有效的學(xué)習(xí)方法。任務(wù)型教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于學(xué)生養(yǎng)成好的思維形式，這樣有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也能讓學(xué)生全面發(fā)展。

作者：朱佳奇 單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)鑒湖中學(xué)