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教學過程中，由于每個學生的認知水平、理解能力、學習態度等方面存在著差異，導致合作學識的實踐過程中經常會出現偏差，不利于師生開展合作教學方式，阻礙教學進程。
1.1合作學習流于表面形式
人數較多是現在學校班級最普遍突出的一個特點，這直接導致教學過程缺乏相應的監督機制，在合作學習的過程中，教師不能給予學生充分的時間展開合作、討論，沒有幾分鐘就要進行指導。雖然通過分組學習確實落實了合作學習的教學方式，但由學生自主學習的時間很短，完全起不到合作學習應有的效果，實踐過程也只是流于表面形式。
1.2過于突出學生的教學主體地位
在新課改中，明確了師生在合作學習教學過程中的地位，教師作為課堂的主導地位，而學生作為教學主體發揮作用。然而在實踐過程中教師過于突出了學生的主體地位，不能正確處理師生在教學過程中的位置，導致教師的教學主導地位被忽略，教師不能準確把握課堂教學，最終影響教學效果。例如在教學《酚的性質與應用》這課內容時，教師先提出疑問，然后讓學生通過實驗活動得出結論。這整個過程在形式上是學生通過合作進行自主學習，但完全降低了教師在化學課堂上應有的教學主導作用，學生在缺乏教師指導的情況下盲目、隨意地學習，必然會降低學習效率。
1.3小組成員缺乏交流與合作意識
由于合作學習中每個小組成員的學習能力參差不齊，成績差、學習能力弱的學生因缺乏自信不敢大膽發表自己的意見，在進行小組討論時往往是成績好、學習能力強的學生在發言，由于差異較大，學生之間難以深入交流、探討，小組活動基本上是由成績好的學生包辦代替了。究其根本，主要是因為學生之間的合作意識不強，小組分工不明確，不利于學生展開合作學習。
2.合作學習在高中化學教學中的應用策略
2.1正確建立合作學習小組
利用合作學習的教學方式進行高中化學教學，其首要任務便是將學生進行合理分組，分組過程中要顧及每個學生的學習能力與其他相關因素，并合理控制小組人數，過多過少都不適宜。安排每個小組中組織能力強的學生擔任小組長，發揮其組織能力，讓每個學生在參與的時候都能積極投入，更好地發揮合作學習應有的效果。
2.2做好任務分配工作
在進行高中化學教學合作學習時，教師應指導學生明確各個小組的合作目標，每個小組成員按照同一目標靈活而又合作地進行學習。比如在學習過濾與結晶的相關知識時，安排學生進行合作學習，了解過濾和結晶兩者在本質上的差別，以此作為合作目標。合作過程中根據每個學生的興趣或者特長分配任務，每個成員應該明確自己的任務，動手操作能力強的學生負責實驗操作，文筆好、寫作能力強學生負責記錄實驗過程，語言表達能力強的學生負責匯報實驗結果，在明確合作目標的前提下各司其職，提高效率，共同進步。
2.3鼓勵學生加強交流
學生是教學活動的主體，缺乏交流的合作學習完全不能達到教學應有的效果。教師要鼓勵學生在合作學習中互相溝通，善于表達自己的意見，加強學生之間的互動與交流。教師在設置問題的時候也應合理把握問題的難度，設置的問題若是過于簡單，學生大多都能解決，合作學習就沒必要深入探究；設置的問題若是過于困難，成績差的學生則較難理解，降低其學習的積極性。因此，教師應把握問題難度，讓學生整體都能夠參與其中。另外，教師在整個過程中也要明確自身的主導地位，對學生在學習過程中出現的問題與難點進行適當的分析與指導，促進合作目標的實現。
3.結束語
實踐表明，合作學習在高中化學教學中應用取得了良好的教學效果，促進了化學教學的發展與進步。在今后的學習過程中，應改善現有的不足之處，并深入研究探索，結合實際情況與教學水平的發展，讓合作學習這一教學方式有其更好的應用。
作者：劉熹 單位：云南個舊市第三中學
