前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改下初中化學教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇

一、當前初中化學教學中面臨的主要瓶頸

（一）教學管理模式相對落后

教學管理是對教學過程的管理，管理的目的是為了提高教學效率，實現教學目標，所以各項教學管理必須嚴格立足于學生的個性需求和學齡特征，遵照化學課程的教學規律。初中化學課堂上的教學活動，由于缺乏正確教學管理思想的指導，在教學方案的制定、教學手段的選擇、教學評價體系的構建以及課外輔導機制的建立等方面還存在很多的缺陷，已經成為影響初中化學教學質量的重要因素，這已經成為制約初中化學教學活動高效開展的主要瓶頸之一。

（二）實驗教學的投入相對不足

在初中化學課堂上，很多化學知識的傳授都是建立在化學實驗基礎之上的，化學實驗無疑是激發學生學習興趣、提高學生動手能力和培養學生創新意識的重要途徑，但是由于很多學校在教學投入上的不足，化學實驗教學的硬件設施相對落后，很多需要學生親自實驗的課程都被教師的演示性實驗所代替，或者以化學儀器和材料不足為由，讓化學實驗室成為了教學擺設，這都不利于學生科學文化素養的培養與提高。

二、應對初中化學教學瓶頸的主要對策

（一）構建生本課堂，激發學生的學習興趣和求知欲

初中生化學學習興趣的培養，需要首先轉變教師的教學觀念，不斷提高自身的教育教學素質，打破傳統“師本位”教育思想的限制，樹立起以學生為本的教學思想，讓學生做化學課堂的主人，并且要主動放下身段，同學生打成一片，在教學過程中多同學生進行互動和交流，讓學生從被動學習的位置上解脫出來，轉變為主動學習和主動探究，保護好學生在化學課堂上的個性素質和主體意識，這樣才能讓學生在化學課堂上的盡快“入門”，實現化學學習興趣的持續培養與提高，

（二）加強教學過程管理，創新教學評價方式

加強教學管理是提高初中化學教學質量的有效途徑。通過有效的教學管理，可以提高化學教學計劃的科學性和針對性，強化對學生化學學習過程的監督和控制，維護好課堂教學秩序，確保各項教學措施的有效貫徹和落實。尤其是在教學評價環節，要積極實現從終結性評價向過程性評價的轉變，全面考核學生在化學學習中表現出的學習態度、進步情況、動手實踐能力以及綠色化學意識等，認真總結學生在化學學習過程中存在的各種問題，分析產生這些問題的原因，引導學生就自身的化學學習現狀積極開展自我評價和相互評價，提高學生在教學過程中的自主管理能力，養成主動學習和自我約束的良好習慣。

（三）加強教學投入，優化實驗教學環境

化學作為初中教育體系中的一門重要學科，對初中教育的重要性是不可或缺的。但是由于多方面因素的影響，很多學校對化學教育的重視程度還遠遠不夠，這主要體現在教學投入上的不足。尤其是在我國的中西部地區和農村中學，由于教育資金上的缺乏，對化學實驗場地、實驗器材配置等方面的建設還相對滯后，無法滿足初中化學實驗教學的現實需要。而初中化學實驗教學的弱化會嚴重影響化學教學的完整性、系統性和有效性，不利于化學教學質量的提升。因此，無論是城市中學，還是農村中學，都要提高對化學實驗教學的重視程度，加大人力、財力、物力等方面的投入力度，優化化學實驗教學環境，為初中化學教學的高效開展提供良好的基礎保障。

三、結語

總是，新課改背景下的初中化學教學，需要突出學生在化學課堂上的主體地位，重視化學實驗教學，在化學課堂上留給學生更多自主學習、自主探究的空間，提高教學管理的針對性，優化傳統教學方法，充分激發學生的化學學習興趣和熱情，幫助學生樹立起正確的學習觀念，養成良好的學習習慣，以此來推動初中化學教學質量的不斷提高。

作者：甘國選 單位：甘肅省靜寧縣梁馬初級中學

第二篇

一、“綠色化學”理念的主要內涵及其應用于初中化學教學的必要性

將“綠色化學”理念應用于初中化學教學實踐具有十分重要的現實意義，這是因為一個人的生態價值觀主要是在中學階段得以形成的，尤其是對于剛接觸化學知識的初中生來說，其個人的身心素質正處于不斷完善之中，是開展綠色化學教育和生態教育的最佳時機。“綠色化學”理念在初中化學課堂上的引入，能夠給初中化學教學帶來很多可喜的變化，是對傳統化學教學內容的有效繼承與發展，代表的是先進的學科發展方向和先進的教育理念，能夠有針對性的培養初中生的綠色環保意識和創新實踐能力

二、“綠色化學”理念下的初中化學教學策略

（一）在化學試驗中融入綠色化學理念

在初中化學的實驗教學環節，會涉及到很多的化學儀器和實驗材料，在“綠色化學”理念的指導下，降低化學實驗環節的資源消耗和污染物的排放量，可以有針對性的培養學生的資源節約意識和環境保護意識，所以說綠色化學與初中化學實驗教學的聯系是非常緊密的。尤其是對于剛開始接觸化學實驗的初中生而言，化學教師在實驗過程中要引導學生嚴格按照實驗規范進行操作，對于在實驗過程中產生的廢水、廢氣以及固態污染物，要在實驗過程中以及實驗后進行“綠色”處理，避免對周邊環境造成污染。此外，在實驗結束之后，教師要引導學生把實驗儀器清洗干凈，并放回原處，養成良好的化學實驗習慣。例如，在做“硫在氧氣中燃燒”的實驗時，由于燃燒過程中會產生有害氣體二氧化硫，所以教師要引導學生合理控制硫的使用量，并在氧氣瓶中加入少量堿溶液對二氧化硫進行吸收；再如在制取二氧化碳的實驗中，教師可以引導學生用廢棄的塑料瓶、注射器、輸液管等廢棄物來代替實驗儀器，在微型實驗中培養學生的綠色化學意識。

（二）強調化學教學的生活化，拓寬綠色化學融入范圍

在初中化學教學中，存在著很多抽象性的知識，所以很多初中生感覺化學知識學習起來比較枯燥，學習興趣相對低下，但細心的教師和學生會發現，很多知識內容都與現實生活存在著十分緊密的聯系，如果教師能夠加強化學教學的生活化設計，不僅可以讓學生充分認識到化學科學的價值，還能夠降低學習難度，激發學生的學習熱情。鑒于此，初中化學教師在課堂教學環節，要有意識的開展化學教學的生活化，通過更多的生活案例對“綠色化學”理念進行闡釋。例如，在“我們周圍的空氣”的教學中，教師就可以選取生活中因空氣污染而產生的霧霾現象，因冰箱使用氟氯昂而產生的臭氧層空洞等問題，讓學生充分認識到大氣污染的危害，進而進一步增強學生的環保意識，逐步樹立起綠色化的化學觀念。

（三）在社會實踐中強化綠色化學教育

知識來源于生活，又應用于生活，基于初中化學的實踐性、應用性，初中化學教師在課外應當組織學生開展形式多樣的社會實踐活動，這樣一方面可以幫助學生加深對綠色化學知識的理解，提高自身的環保意識，另一方面可以提高學生的化學應用意識以及獨立解決現實問題的實踐能力。例如，在“自然界中的水”的教學之后，教師可以就“水體污染”這一課題組織社會實踐活動，讓學生在課外發現并整理發生在我們周邊的水體污染現象，然后共同尋找相應的規避措施以及解決方案，如有的學生發現了因工業生產而產生的廢水，有的學生發現了因正常生活而產生的生活污水，還有的學生想到了因使用化肥和農藥而造成的地表水污染，在共同尋找污水治理方案的過程中，很多學生都意識到了水資源的寶貴，以及水資源污染與化學學科之間的必然聯系，實現化學教學與與“綠色化學”教育的有效對接。

三、結語

基于以上所述，“綠色化學”理念下的初中化學教學，能夠促進傳統教學模式的創新，優化課堂教學策略，讓學生充分認識到化學知識的學習價值和應用價值，增強學生的環境保護意識，懂得如何利用所學知識趨利避害，實現人與自然環境的和平共處。

作者：胡永清 單位：甘肅省靜寧縣阿陽實驗學校

第三篇

一、問題化獨有的價值

新課改框架之下，問題化這樣的新穎途徑，密切關聯著擬定好的科目實驗．這是因為，若要化解多樣的難題，不僅應當明辨本源的化學公式，還要經由親手探究，獲取對應著的新認知．親身體悟得來的問題答案，即便帶有某一偏差，也被看成探究得來的真實結果．這就培育出了學生善于探究的良好習慣，從而深化科目印象．

二、問題架構下的新穎模式

1．預設多樣的實驗

教師預設了某一疑問，只有經由親手探究，才能化解這樣的疑難．問題化特性的化學實驗，并不帶有慣常見到的流程性，它只是自主預設的這種實驗．問題化解特有的指向之下，學生帶著愉悅及輕松的心態，經由親手體驗，來探究明晰的問題答案．這樣擬定好的實驗流程，能鞏固本源的化學公式，也能對凸顯出來的授課難點，進行更深層級的解析．例如，在解析氧氣屬性的特有話題時，可以預設這樣的疑問:氧氣獨有的助燃特性，被表征在哪些方面?這種疑難關聯著的實驗，可以準備出平日慣用的物品，如杯子及蠟燭;讓學生經由親手實驗，來解答這一助燃性質．經過這一化解流程，學生能夠明辨多樣的氣體屬性．可以把觀察得來的燃燒現象，記在預備好的本子中．這種新穎路徑，培育了多層級的解答技巧，也延展了原有的視野．

2．課堂之內的展示

初中化學預設的科目授課，可在真正去解析以前，預設關涉這一原理的疑難;在這以后，經由課上展示，讓學生摸索出潛藏著的規律．初中時段的化學公式、對應著的側重點，是不會偏難的．為此，課堂范疇的問題演示，不能脫離擬定好的概要流程．直觀特性的演示步驟，能聚集班級之內的注意力，協同學生化解疑問．授課演示涵蓋著的深層機理，如化合物在預設態勢下的轉換、對氣體本源原理的查驗等，都能鍛煉這樣的動手技能．例如，分子擴散的本源原理，可以預設碘擴散特有的演示步驟．在解析關涉紅磷燃燒特有的機理時，也可以經由這樣的演示，讓學生體悟出直觀態勢下的燃燒進程．預備好某規格下的燒杯及球膽，把分別擱置著的白磷及紅磷，緩慢添加至給出的燒杯以內．經由比對可知，白磷接觸了運送過來的氧氣，會快速燃燒;但紅磷固有的燃點偏高，不易燃燒．學生經由查驗及演示，就能解決預設的難題，真正明辨化學原理．

3．課余時段的多彩活動

可以預設供應探究的、課余時段的多樣問題．問題化特性的化學授課，可以配有專題范疇之內的多樣講座、帶有趣味特性的課后實驗．自主探究特有的流程，包含了實驗依托的用具制備、上網搜集得來的關聯視頻．帶有實踐特性的課后活動，能激發認知中的好奇心，收到了明晰的實效．例如，很多氣體若夾帶了偏多雜質，則接續的燃燒中，氣體會凸顯出一定的響聲．若要明辨這一疑問的本源成因，可組織班級以內的學生，來到校區周邊的物品倉庫，查驗隱患管控特有的標識;也可以經由調研，了解關涉禁止明火這樣的規制．課余時段的探究，可以發覺近似范疇內的共通現象，從而歸結出潛藏著的問題解答．

三、總結

總之，新課改之下初中時段內的化學授課，帶有明晰的科目特性．這是因為，化學課細分出來的側重成分，就涵蓋著多樣的疑難及問題．問題式架構下的授課模式，密切關聯著根本概念的接納及傳遞、化學實驗表征著的成效性．從現狀看，受到偏多的應試束縛，很多教師沒能接納問題化特有的新方式．有必要認知這樣的弊病，摸索出適宜特性的解決對策．

作者：廖春艷 單位：江蘇建湖縣岡西初級中學