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摘要:針對(duì)分析化學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合課程特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從基于專業(yè)特色設(shè)置課程、有針對(duì)性地展開教學(xué)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式、提高教學(xué)資源利用率等4個(gè)方面對(duì)分析化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞:分析化學(xué);教學(xué)改革;藥學(xué)專業(yè);高職高專

分析化學(xué)是高職高專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課程。課程組成員在探索優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)存在課程設(shè)置理念未及時(shí)更新，教學(xué)缺乏針對(duì)性，教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善，教學(xué)資源利用率不高的問題。在各高職院校大力探索內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的背景下，為了推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，總結(jié)過去十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分析化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了實(shí)踐。以期為同類院校的課程改革提供借鑒，為高職院校人才培養(yǎng)提供助力。

1課程教學(xué)存在的問題

1．1課程設(shè)置理念未及時(shí)更新

現(xiàn)代職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。近年來，在仔細(xì)分析現(xiàn)狀和借鑒其他高職院校的課程設(shè)置理念時(shí)［1］，發(fā)現(xiàn)很多課程結(jié)構(gòu)仍具有普通高等教育以學(xué)科為主線的特征，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線的高職教育特征不突出。我系的分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等理論性較強(qiáng)的課程仍在沿用學(xué)科體系下的課程結(jié)構(gòu)，這種課程模式要求學(xué)生系統(tǒng)而全面地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而技能型人才更強(qiáng)調(diào)崗位和操作能力，因此學(xué)生誤認(rèn)為基礎(chǔ)課程專業(yè)實(shí)用性不強(qiáng)，參與度低。此外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取與專業(yè)實(shí)際有脫節(jié)現(xiàn)象，不利于學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。課程設(shè)置與職業(yè)教育技能培養(yǎng)聯(lián)系不緊密，對(duì)能體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的課程缺乏總體設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了雖努力探索但教學(xué)質(zhì)量提高并不明顯的情況。

1．2教學(xué)缺乏針對(duì)性

隨著近年招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職高專的生源多樣化。一些偏理科的專業(yè)需要文理兼招，部分專業(yè)需要通過單招來補(bǔ)充生源的不足，生源基礎(chǔ)參差不齊。據(jù)調(diào)查，我校2014—2018級(jí)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生文理比為6∶4，2018級(jí)藥學(xué)生單招比例高達(dá)40％，這為以理科思維為主的分析化學(xué)教學(xué)帶來更多挑戰(zhàn)。雖然教學(xué)中注意到了學(xué)生差異，并采取了一定的措施，但教學(xué)手段不夠靈活，教學(xué)方法相對(duì)單一，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，難以同時(shí)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1．3教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善

對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定注重過程性評(píng)價(jià)，包括平時(shí)考核，考查學(xué)生的上課表現(xiàn)和作業(yè)完成情況；實(shí)驗(yàn)考核，考查學(xué)生的操作表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)技能考試；期末考試，考查學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的掌握情況。通過日常考查、操作技能考核及理論考核多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面的考查相對(duì)缺乏。此外，缺少行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)模式來多維度評(píng)價(jià)教學(xué)。

1．4教學(xué)資源利用率不高

教學(xué)中開發(fā)了很多數(shù)字資源，如教學(xué)視頻、題庫等，給學(xué)生提供了信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境；還推薦了很多優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)精品課程資源，以期對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有力補(bǔ)充。但實(shí)際上，這些教學(xué)資源的利用率并不高。一方面，自己開發(fā)的教學(xué)資源其建設(shè)還處于初步階段，大多篇幅較長(zhǎng)，達(dá)不到短而精的效果。另一方面，很多網(wǎng)絡(luò)精品課程資源由于版權(quán)的原因僅供瀏覽，教師不能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行深入交流。同時(shí)，目前很多精品課程網(wǎng)站傾向于課程展示、專家評(píng)審，比較適合教師的教學(xué)，缺乏從學(xué)生角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生關(guān)注度較低。

2教學(xué)改革探索

深刻理解現(xiàn)代職業(yè)教育以技術(shù)技能培養(yǎng)為核心，針對(duì)存在的問題，結(jié)合課程特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)分析化學(xué)的課程改革進(jìn)行了探索。

2．1基于專業(yè)特色設(shè)置課程

了解職業(yè)需求。藥學(xué)專業(yè)帶頭人每年均會(huì)組隊(duì)調(diào)研湖南省各醫(yī)藥單位，了解用人需求和崗位要求。結(jié)果表明，高職藥學(xué)畢業(yè)生從事的工作主要有藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、調(diào)劑、質(zhì)管等，這些崗位的負(fù)責(zé)人都提到了“合格藥品的質(zhì)量控制”這一關(guān)鍵詞，而藥品的質(zhì)量控制需要用到定量分析技術(shù)。分析化學(xué)就是以物質(zhì)的定量分析為重點(diǎn)，主要講解目前常用分析技術(shù)的基本原理、誤差來源、規(guī)范操作和正確的數(shù)據(jù)處理。因此，分析化學(xué)的課程內(nèi)容可以與職業(yè)密切結(jié)合。了解教育廳要求。每年湖南省教育廳會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能抽查，抽查結(jié)果與學(xué)校申報(bào)省市重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目及學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平相結(jié)合，因而職業(yè)院校普遍非常重視以專業(yè)技能抽查為契機(jī)促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量的提高［2］。在藥學(xué)專業(yè)技能抽查的基礎(chǔ)技能模塊中，分析化學(xué)的項(xiàng)目占比達(dá)70％，可見分析化學(xué)基礎(chǔ)技能對(duì)于專業(yè)綜合技能培養(yǎng)的重要性。找準(zhǔn)課程定位。例如，阿司匹林片，解熱鎮(zhèn)痛類藥，主要成分為乙酰水楊酸。在專業(yè)基礎(chǔ)課程有機(jī)化學(xué)中學(xué)習(xí)乙酰水楊酸的基本結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，在分析化學(xué)中側(cè)重學(xué)習(xí)定性、定量分析方法；在專業(yè)核心課程藥物化學(xué)中學(xué)習(xí)藥物的基本性質(zhì)與構(gòu)效關(guān)系，在藥物分析中學(xué)習(xí)藥物鑒別及含量測(cè)定方法，在藥品儀器分析實(shí)用技術(shù)課程中學(xué)習(xí)藥品檢測(cè)技術(shù)及質(zhì)量控制。分析化學(xué)不僅為后續(xù)專業(yè)課程的開展奠定良好的理論基礎(chǔ)，還能為學(xué)生畢業(yè)后從事藥品分析工作打下扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，可將以基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)意識(shí)形成的化學(xué)基礎(chǔ)課與以綜合技能和職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)核心課緊密聯(lián)系［3］。基于職業(yè)需求和教育廳要求，找準(zhǔn)課程定位后將藥學(xué)人才培養(yǎng)方案中提到的專業(yè)技能羅列出來并量化成崗位的技能指標(biāo)點(diǎn)。牢牢把握以技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)，對(duì)分析化學(xué)的課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容與指標(biāo)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)（見表1）。此外，探索該課程體系的合理性并進(jìn)一步完善。其一，每年會(huì)聘請(qǐng)來自制藥企業(yè)的專家作為分析化學(xué)的兼職教師，促進(jìn)生產(chǎn)實(shí)際與教學(xué)過程的有效融合；其二，每年會(huì)聘請(qǐng)社會(huì)藥房、醫(yī)藥公司、制藥企業(yè)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的專家召開專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，探討專業(yè)設(shè)置。以專業(yè)建設(shè)委員會(huì)為契機(jī)，聽取更多來自不同領(lǐng)域的專家對(duì)課程體系的意見，促進(jìn)專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置的緊密融合；其三，授課教師每年通過假期企業(yè)進(jìn)修、檢查學(xué)生實(shí)習(xí)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等機(jī)會(huì)了解分析化學(xué)領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)，并反饋于平時(shí)的教學(xué)中，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展與課程內(nèi)容的深度融合。通過更新課程體系，使課程設(shè)置更切合職教理念與專業(yè)特色。在課程體系更新的基礎(chǔ)上，及時(shí)將教學(xué)大綱進(jìn)行了調(diào)整。例如教學(xué)內(nèi)容的取舍與整合。合格藥品的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)是《中國藥典》，教學(xué)中選取了《中國藥典》中羅列的常用定量分析方法，如酸堿滴定、氧化還原滴定等化學(xué)分析法和色譜法、紫外可見分光光度法等儀器分析法作為重點(diǎn)講解內(nèi)容；分析化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是全國衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)職稱資格考試配套內(nèi)容，是執(zhí)業(yè)藥師考試的必備基礎(chǔ)內(nèi)容。充分體現(xiàn)教考與課證相融的理念［4］，將職業(yè)資格考試中的常考點(diǎn)如“誤差分析”作為重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。此外，弱化了部分深?yuàn)W難懂的內(nèi)容，比如分析試樣采集及常用分離富集方法，顯著性檢驗(yàn)、相關(guān)與回歸，以及目前比較復(fù)雜的分析技術(shù)，如核磁共振波譜法、色譜聯(lián)用分析法等。在梳理好教學(xué)內(nèi)容后，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了模塊化整合，構(gòu)建了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線的模塊化課程框架。

2．2有針對(duì)性地展開教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有專業(yè)針對(duì)性。首先，將技能抽查的項(xiàng)目和要求全部融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。例如，在分析化學(xué)教材中沒有“鈣鹽、鐵鹽、硫酸鹽和酒石酸鹽的鑒別”這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但技能抽查中要求：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照《中國藥典》（2015版）的離子鑒別要求，條理清楚地鑒別鈣鹽、鐵鹽、硫酸鹽和酒石酸鹽，并根據(jù)明顯現(xiàn)象提交鑒別報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們?cè)鲈O(shè)了該項(xiàng)目，并對(duì)離子的一般鑒別過程及鑒別報(bào)告的書寫進(jìn)行了訓(xùn)練。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重專業(yè)技能培養(yǎng)。例如，分析化學(xué)基礎(chǔ)技能是中、高級(jí)藥物檢驗(yàn)工考試大綱中明確的職業(yè)功能之一，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中聚焦職業(yè)技能考試中必考的“減量法稱取基準(zhǔn)物質(zhì)”“滴定液的標(biāo)定”等基礎(chǔ)技能，將其作為重點(diǎn)反復(fù)訓(xùn)練，嚴(yán)格按照考證的技能操作要求學(xué)生，通過多次重復(fù)摸透重點(diǎn)，并開展專業(yè)技能競(jìng)賽，達(dá)到以賽促學(xué)、技能強(qiáng)化的目的。同時(shí)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式方法。例如，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目推陳出新，如學(xué)生在完成了實(shí)驗(yàn)“維生素C藥片的含量測(cè)定”這一項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，讓其測(cè)定不同水果中維生素C的含量，或者各種飲料中維生素C的量，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊扣專業(yè)實(shí)際的同時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)的趣味性和實(shí)用性，提高學(xué)生的動(dòng)手興趣；嘗試開設(shè)選做性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“鹽酸滴定液的標(biāo)定”，讓學(xué)生以小組為單位查找文獻(xiàn)自選實(shí)驗(yàn)方法。一組學(xué)生提出可以采用基準(zhǔn)物質(zhì)無水碳酸鈉通過多次稱量法來標(biāo)定，二組學(xué)生提出可以采用碳酸鈉通過多次移取法來標(biāo)定，三組學(xué)生提出可以采用基準(zhǔn)物質(zhì)硼砂通過多次稱量法來標(biāo)定。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)后，將各小組得到的結(jié)果與藥典標(biāo)準(zhǔn)比較并對(duì)每種方法進(jìn)行誤差分析。課后，我們?cè)趯W(xué)習(xí)通上發(fā)起了關(guān)于本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的投票，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程、教師課堂把控、操作積極性等3個(gè)指標(biāo)，學(xué)生可以在1－5星之間進(jìn)行評(píng)分。結(jié)果顯示，教學(xué)設(shè)計(jì)過程和操作積極性的5星好評(píng)率均達(dá)到了90％以上，甚至還有學(xué)生把拍攝的實(shí)驗(yàn)視頻和圖片主動(dòng)上傳，說明絕大部分學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)課堂中；教師課堂把控的5星好評(píng)率為82％，這種相對(duì)自由的實(shí)驗(yàn)課堂對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)要求較高，說明教師在設(shè)選做性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織上有待進(jìn)一步提高和改進(jìn)。教學(xué)形式針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)。課程的教學(xué)對(duì)象是高職高專藥學(xué)專業(yè)大一學(xué)生，文科生和單招生偏多，理科基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)手段可以靈活多樣，以提高學(xué)習(xí)效果。可以開展翻轉(zhuǎn)課堂。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了酸堿滴定法和沉淀滴定法后，學(xué)生初步具備了滴定分析的理論基礎(chǔ)，可將配位滴定法測(cè)定葡萄糖酸鈣口服溶液中鈣的含量這一內(nèi)容以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展，讓學(xué)生變成知識(shí)的主動(dòng)運(yùn)用者。還可以充分利用第二課堂。例如，成立藥學(xué)知識(shí)交流協(xié)會(huì)學(xué)生社團(tuán)，在此社團(tuán)活動(dòng)中開設(shè)有專業(yè)故事會(huì)，可介紹專業(yè)知識(shí)的學(xué)科史內(nèi)容，如學(xué)習(xí)“配位滴定法”時(shí)，在故事會(huì)上講述配合物的發(fā)現(xiàn)過程。以故事的形式介紹知識(shí)的來龍去脈，避免了“填鴨式”的灌輸，促進(jìn)知識(shí)的活學(xué)；或者引入相關(guān)知識(shí)的前沿動(dòng)態(tài)，如介紹配合物在藥學(xué)的應(yīng)用及發(fā)展等，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)與專業(yè)的探索興趣，促進(jìn)知識(shí)的廣學(xué)［5］。同時(shí)，豐富教學(xué)方法營造良好的課堂氛圍。教學(xué)過程中可靈活采用案例教學(xué)法、口訣教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、小組討論法等［6］。如在講解準(zhǔn)確度與精密度這一抽象的概念時(shí)，可以軍訓(xùn)打靶這一案例進(jìn)行教學(xué)。首先給出3位學(xué)生的打靶結(jié)果并給予評(píng)價(jià)。通過案例，利用圖形啟發(fā)思維，將準(zhǔn)確度與精密度這一難懂的概念形象化，讓學(xué)生直觀理解2者之間的關(guān)系。在講解有效數(shù)字的修約規(guī)則時(shí)，學(xué)生普遍反映規(guī)則繁多，難以記憶。“四舍六入五留雙”這一口訣教學(xué)法的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生快速掌握。開展課程思政。在對(duì)我校2014－2018級(jí)新生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些“差生”本著自暴自棄或者高考失敗者的心態(tài)進(jìn)入高職院校，學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，有聽之任之的悲觀學(xué)習(xí)心理。再加上對(duì)自己所學(xué)專業(yè)及以后從事的職業(yè)并不了解，更談不上喜歡，覺得前途迷茫。任何一門課程都蘊(yùn)含著豐富的思政素材和德育資源，分析化學(xué)課程也可以是育人課。對(duì)這些“差生”，可以在課堂上傳授知識(shí)技能的同時(shí)，輔以思想政治教育，強(qiáng)化他們的成才意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)的重要性、職業(yè)的特殊性以及社會(huì)大眾對(duì)他們的需求性，激發(fā)學(xué)生在本專業(yè)創(chuàng)造人生成就的熱情。如在講分析化學(xué)的主要內(nèi)容及任務(wù)時(shí)，以三聚氰胺、地溝油等食品藥品安全事件為例，說明利用定量分析技術(shù)測(cè)定某些成分含量是分析化學(xué)的重要應(yīng)用之一，更是食品藥品安全的有效保障。同時(shí)，灌輸學(xué)生食品藥品質(zhì)量安全責(zé)任重于泰山，強(qiáng)調(diào)藥學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)高度的質(zhì)量安全意識(shí)。醫(yī)藥工作者的教育離不開知識(shí)和技能培養(yǎng)，更離不開人文理念的傳播和道德品格的養(yǎng)成［7］。將德育融于專業(yè)教學(xué)中，不僅幫助學(xué)生專業(yè)成才，更潤物細(xì)無聲地促進(jìn)精神成人。

2．3完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)綜合化。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定注重過程性評(píng)價(jià)（見表3），同時(shí)還將職業(yè)素質(zhì)納入考核范圍。例如，滴定操作是專業(yè)技能抽查中的常考點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)考核“氫氧化鈉滴定液的標(biāo)定”項(xiàng)目時(shí)就可以將技能抽查規(guī)范與職業(yè)素質(zhì)要求有機(jī)融入，在考核內(nèi)容中提出了職業(yè)素養(yǎng)、操作規(guī)范和技能點(diǎn)等3個(gè)方面的量化指標(biāo)（見表4）。在職業(yè)素養(yǎng)中結(jié)合崗位需求提出了職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)等方面的要求，在操作規(guī)范中提出了實(shí)驗(yàn)習(xí)慣與職業(yè)態(tài)度等的要求，在技能點(diǎn)中著重考查實(shí)驗(yàn)者的操作細(xì)節(jié)，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)等多維度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。為了避免在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)人為干擾或監(jiān)控力度不足的現(xiàn)象，引進(jìn)了高校綜合教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)系統(tǒng)。不僅學(xué)生評(píng)教，教師還能評(píng)學(xué)，該分?jǐn)?shù)也納入年末班級(jí)的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中，以引起學(xué)生重視。同時(shí)，在該系統(tǒng)中設(shè)有教師與所教班級(jí)的交流平臺(tái)，方便隨時(shí)反饋教學(xué)相關(guān)信息。對(duì)教師的評(píng)價(jià)多樣化。構(gòu)建督導(dǎo)抽評(píng)、同行互評(píng)、學(xué)生評(píng)教的三級(jí)評(píng)價(jià)體系（見表5）。通過三級(jí)評(píng)價(jià)，多方面反映任課老師的授課情況，有助于及時(shí)調(diào)整教學(xué)。此外，以落實(shí)《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳［2015］2號(hào)）文件精神為契機(jī)，還專門制定了內(nèi)部質(zhì)量保證體系教學(xué)診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案，其中提出了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)綜合評(píng)價(jià)措施，從制度上也對(duì)教師提出了具體量化的要求。為了了解在教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革上的成效，在2018年度的師生互評(píng)教學(xué)滿意度調(diào)查中，有98％的學(xué)生認(rèn)同課程成績(jī)的評(píng)定方法，認(rèn)為多維度的成績(jī)?cè)u(píng)定能有效提高學(xué)習(xí)積極性；92％的學(xué)生為職業(yè)素養(yǎng)及操作規(guī)范納入實(shí)驗(yàn)考核點(diǎn)贊；而授課教師普遍認(rèn)為客觀的學(xué)生評(píng)價(jià)與公正的教師評(píng)價(jià)有助于創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓教學(xué)更高效。同時(shí)，我校建有往屆畢業(yè)生追蹤制度，了解畢業(yè)生對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)管理等工作的建議。通過收集畢業(yè)生對(duì)課程設(shè)置的認(rèn)可度、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際情況的切合度等評(píng)價(jià)信息來反饋教學(xué)［8］。多力齊發(fā)保障教師的教學(xué)，有效提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的執(zhí)行度與公信度。

2．4提高教學(xué)資源利用率

引入學(xué)習(xí)通。學(xué)校開通了超星學(xué)習(xí)通泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)兼具簽到、搶答等基本功能和直播、彈幕互動(dòng)等特色功能，師生通過該平臺(tái)進(jìn)行教與學(xué)，有助于良好的課堂互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生可利用該移動(dòng)在線教學(xué)平臺(tái)中豐富的學(xué)習(xí)資源。此外，該平臺(tái)還可生成包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、教學(xué)視頻瀏覽記錄等活動(dòng)的課堂教學(xué)報(bào)告，有助于教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并做及時(shí)調(diào)整［9］。在學(xué)習(xí)通中進(jìn)行課程資源庫建設(shè)。經(jīng)統(tǒng)籌，將課程資源庫量化的建設(shè)任務(wù)分派到每一位任課教師，由課程負(fù)責(zé)人和教研室主任分層次進(jìn)行審核，并建立了相應(yīng)的督查和管理制度。經(jīng)過層層把關(guān)，目前學(xué)習(xí)通中的教學(xué)資源質(zhì)量有了較大改善。為了增加數(shù)字資源的教學(xué)效果，讓學(xué)生主動(dòng)參與開發(fā)。如讓學(xué)生參與制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻“容量瓶的使用”并上傳至學(xué)習(xí)通，再讓全年級(jí)學(xué)生投票評(píng)比出效果最好的視頻并予以加分鼓勵(lì)。同時(shí)，著手建立分析化學(xué)的微課資源庫，豐富教學(xué)形式［10］。通過調(diào)研我校2016—2018級(jí)新生的學(xué)習(xí)通使用情況，80％的學(xué)生給予了“好玩又好學(xué)”的正面反饋。針對(duì)2017—2018級(jí)藥學(xué)生“配位滴定”微課學(xué)習(xí)效果的調(diào)查中，95％的學(xué)生表示在傳統(tǒng)授課中加入微課學(xué)習(xí)，可以很好地加深學(xué)習(xí)印象。在學(xué)習(xí)通中進(jìn)行課程資源庫建設(shè)，教師和學(xué)生積極參與，雙向反饋，學(xué)校制度有力保障，有效提高了課程資源的利用率。通過基于專業(yè)特色設(shè)置課程、有針對(duì)性地展開教學(xué)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式、提高教學(xué)資源利用率等4個(gè)方面的探索，分析化學(xué)課程改革的實(shí)踐取得了較好的效果，為高職藥學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。必須指出的是，課程改革仍有很大的進(jìn)步空間，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)建設(shè)一直在路上。

作者:陳曉姣 單位:長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院藥學(xué)院