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摘要：化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)準(zhǔn)確；課程內(nèi)容應(yīng)面向?qū)嶋H工程問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生工程能力訓(xùn)練；教師應(yīng)具有工程實(shí)踐教學(xué)能力，注重課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的主動(dòng)引導(dǎo)作用；教學(xué)組織實(shí)施應(yīng)科學(xué)可行，結(jié)合清晰的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：化工設(shè)備；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

近年來(lái)，在推進(jìn)全面工程教育、面向工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，工科高校做好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)提升大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力具有重要意義[1]。化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是化工、能源等非機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課程，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。雖然眾多高校在教學(xué)改革中進(jìn)行了很多有益的探索與總結(jié)[2-4]，但是目前化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)依然面臨一些問(wèn)題，在教學(xué)質(zhì)量提高上步步艱難。本文在近五年來(lái)的化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教師隊(duì)伍、教學(xué)實(shí)施、課程考核角度分析課程所面臨的問(wèn)題，嘗試探討如何提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

一、教學(xué)目標(biāo)

化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性實(shí)踐課程，涉及多門(mén)教學(xué)課程內(nèi)容，可以直接或間接實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)較多。在鞏固所學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和工程設(shè)計(jì)能力上，具體的課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位不宜過(guò)泛，應(yīng)更為具體、清晰。教學(xué)目標(biāo)定位不清晰直接影響到課程內(nèi)容組織、課程教學(xué)實(shí)施以及學(xué)生成績(jī)考核。不同院校在化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)制定上會(huì)不一樣，不過(guò)一般都會(huì)涉及到以下四個(gè)方面。一是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和相關(guān)工程手冊(cè)的查閱使用能力；二是面向工程實(shí)踐的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力；三是工程分析、設(shè)計(jì)、計(jì)算、制圖和表達(dá)能力；四是職業(yè)道德和誠(chéng)信教育[5]。有高校將創(chuàng)新能力直接納入該課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)[4]，然而從狹義的角度來(lái)看，該課程設(shè)計(jì)中的很多課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要嚴(yán)格遵循設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)或設(shè)計(jì)規(guī)范，即便課程設(shè)計(jì)課題為非標(biāo)設(shè)計(jì)，這其中所涉及到的“創(chuàng)新”內(nèi)容其實(shí)并不明顯。另外有一些高校，在教學(xué)目標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高[5-7]，這一做法值得商榷。目前，絕大部分高校里，該課程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)僅為一周，掐掉布置任務(wù)和最后答辯，學(xué)生實(shí)際完成課程設(shè)計(jì)僅僅只有4天左右時(shí)間，在這么短的時(shí)間內(nèi)，強(qiáng)調(diào)提升“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”能力是否會(huì)產(chǎn)生負(fù)面導(dǎo)向？

二、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容不等同于課程任務(wù)書(shū)。絕大部分學(xué)生雖然完成了相關(guān)前期課程的學(xué)習(xí)，但對(duì)于設(shè)備設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)還是較為抽象的。雖然設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中一般都包括了設(shè)計(jì)基本條件、詳細(xì)的設(shè)計(jì)步驟和設(shè)計(jì)計(jì)劃安排等[2，5]，但學(xué)生對(duì)完成這些步驟所需要的知識(shí)并未系統(tǒng)掌握。指導(dǎo)教師需要站在設(shè)計(jì)步驟這一條線的上方，根據(jù)課程設(shè)計(jì)不同階段需要做的工作，歸納出學(xué)生必須掌握的具體知識(shí)，按照課程設(shè)計(jì)計(jì)劃安排主動(dòng)逐步提前釋放課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一步一步往前走，這樣才能有效控制課程設(shè)計(jì)進(jìn)度和質(zhì)量。課題應(yīng)面向工程實(shí)際問(wèn)題，且難度適宜。化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的課題一般包括塔設(shè)備、管殼式熱交換器、反應(yīng)釜和各類(lèi)儲(chǔ)罐等，這些課題可以來(lái)自于企業(yè)或設(shè)計(jì)所，設(shè)備設(shè)計(jì)條件應(yīng)清晰、準(zhǔn)確，不宜憑空捏造。在具體設(shè)備選擇上，宜選擇經(jīng)典設(shè)備，慎用非標(biāo)設(shè)備，這有利于學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容，且經(jīng)典設(shè)備設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)學(xué)生的規(guī)范性訓(xùn)練更有益。絕大部分高校的化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)課時(shí)僅為一周[3-5，7-8]，要慎選難度較大的管殼式熱交換器或塔設(shè)備，否則極易導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)進(jìn)度的失控。雖然立式儲(chǔ)罐或臥室儲(chǔ)罐結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，但從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生基本能在一周時(shí)間內(nèi)完成。課題宜一人一題，且覆蓋整臺(tái)設(shè)備設(shè)計(jì)全過(guò)程。為避免課題單一，或者強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，將一臺(tái)設(shè)備，如管殼式熱交換器，按部件分成多組設(shè)計(jì)課題，由學(xué)生共同完成。或?qū)spen、SW6等軟件使用結(jié)合到課程設(shè)計(jì)中，直接使用軟件來(lái)代替繁瑣的計(jì)算過(guò)程，這有利于提高學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的熱情，且讓學(xué)生在設(shè)計(jì)工具使用上得以鍛煉。然而這兩種方式或許都不太合適。課程設(shè)計(jì)本質(zhì)是訓(xùn)練每一位學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)條件，遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，按照嚴(yán)格的計(jì)算步驟，通過(guò)規(guī)范的制圖訓(xùn)練，讓一臺(tái)設(shè)備從無(wú)到有呈現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力。因此課程設(shè)計(jì)課題內(nèi)容確定時(shí)，應(yīng)合理使用各類(lèi)設(shè)計(jì)軟件，慎用軟件代替必要的訓(xùn)練過(guò)程，重視一人一題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生把握大工程和復(fù)雜工程的能力。

三、師資隊(duì)伍

教育部長(zhǎng)陳寶生在今年兩會(huì)期間說(shuō)到：要孩子做到的，家長(zhǎng)首先要做到。放到課程設(shè)計(jì)上是同樣的道理：要求學(xué)生做到的，指導(dǎo)教師首先要能做到。雖然課程設(shè)計(jì)一般都安排在了大三，然而絕大部分學(xué)生對(duì)設(shè)備設(shè)計(jì)依然茫然，要在一周時(shí)間內(nèi)完成一臺(tái)設(shè)備的選型、設(shè)計(jì)計(jì)算到出圖，客觀上講，設(shè)計(jì)任務(wù)是較重的。這就對(duì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的能力提出了很高的要求。指導(dǎo)教師要有豐富的工程實(shí)踐教學(xué)能力。目前絕大部分高校中的教師，大部分都直接來(lái)源于國(guó)內(nèi)外院校中相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的博士，雖然具有較強(qiáng)的科研能力，但是缺乏足夠的工程實(shí)踐背景，缺乏嚴(yán)格系統(tǒng)的工程訓(xùn)練[9，10]。作為該課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，尤其是青年教師，至少應(yīng)具備以下兩項(xiàng)基本能力：一是熟悉設(shè)備設(shè)計(jì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和工程設(shè)計(jì)手冊(cè)，要清晰了解設(shè)備設(shè)計(jì)過(guò)程中所涉及到的相關(guān)具體內(nèi)容；二是要能從實(shí)際工程角度出發(fā)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這兩項(xiàng)基本能力若不能達(dá)到，一方面指導(dǎo)教師不能站在一定高度上，從課程內(nèi)容角度完成教學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)度被學(xué)生的工作進(jìn)展拖累；另一方面指導(dǎo)教師難以勝任課程設(shè)計(jì)中具體指導(dǎo)工作，甚至出現(xiàn)無(wú)法解答學(xué)生問(wèn)題的尷尬現(xiàn)象。指導(dǎo)教師需要足夠的責(zé)任心。由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間短、任務(wù)重，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)整體偏薄弱，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，絕大部分學(xué)生基本都是白天夜晚連續(xù)做，個(gè)別同學(xué)到最后甚至需要通宵趕工。而且一般高校都將課程設(shè)計(jì)安排在期末，恰值專(zhuān)業(yè)教師工作最為繁忙的階段。因此，課程設(shè)計(jì)不僅僅要求指導(dǎo)教師科學(xué)組織教學(xué)進(jìn)度，更需要有較強(qiáng)的工作責(zé)任心，能積極主動(dòng)融入到學(xué)生中去，有預(yù)見(jiàn)性地及時(shí)通過(guò)各種方式指導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)工作停頓或走彎路。

四、教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的核心部分，然而目前絕大部分高校的課程設(shè)計(jì)課時(shí)僅為1周時(shí)間。為了延長(zhǎng)課時(shí)，部分高校[2，8]“拆東墻補(bǔ)西墻”，在《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中就下發(fā)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，將部分課程設(shè)計(jì)內(nèi)容分散到了對(duì)應(yīng)課程教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)階段簡(jiǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程和教師的生問(wèn)師答式指導(dǎo)，這一方式值得商榷。很多高校在教學(xué)改革中，《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)從48學(xué)時(shí)或40學(xué)時(shí)縮短到了32學(xué)時(shí)[5]，而這32學(xué)時(shí)的教學(xué)包括了力學(xué)基礎(chǔ)、工程材料、設(shè)備設(shè)計(jì)基本知識(shí)、典型化工設(shè)備介紹，本身教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，對(duì)于課程設(shè)計(jì)的教學(xué)也只能蜻蜓點(diǎn)水。何況有些院校的課程設(shè)計(jì)與《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》課程并未安排在同一學(xué)期，甚至相隔1個(gè)學(xué)期[7]。從本質(zhì)上說(shuō)，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量還是需要給予科學(xué)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，要想在1周時(shí)間內(nèi)完成課程設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師必須對(duì)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施進(jìn)行精心組織。課程設(shè)計(jì)應(yīng)選擇固定設(shè)計(jì)室，并配有教學(xué)投影設(shè)施，以便于有效開(kāi)展課程內(nèi)容教學(xué)和集中問(wèn)題解答。設(shè)計(jì)過(guò)程一般至少分為三個(gè)階段：設(shè)計(jì)計(jì)算與撰寫(xiě)計(jì)算說(shuō)明書(shū)、制圖和出圖、答辯，指導(dǎo)教師需要及時(shí)控制每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度和質(zhì)量。以本校的課程設(shè)計(jì)為例，要求學(xué)生最終提交紙質(zhì)手寫(xiě)計(jì)算說(shuō)明書(shū)和AutoCAD出圖，學(xué)生的設(shè)計(jì)計(jì)算草稿、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)草圖必須經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師認(rèn)可后，才可以開(kāi)始CAD制圖。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)步驟逐步釋放，不宜一次性集中講授。部分指導(dǎo)教師由于時(shí)間和精力限制，習(xí)慣于在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始的第一天就把所有相關(guān)內(nèi)容講授完成，剩下的時(shí)間交給學(xué)生，寄希望于學(xué)生主動(dòng)邊自學(xué)邊實(shí)踐。指導(dǎo)教師在隨后的課程設(shè)計(jì)中只是巡查指導(dǎo)、答疑和督促。這一方式將課程設(shè)計(jì)進(jìn)度變成了學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，容易產(chǎn)生兩種負(fù)面現(xiàn)象：一是指導(dǎo)教師的提前引導(dǎo)成了被動(dòng)答疑；二是學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重分化，一部分主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生能及時(shí)完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，而另一部分學(xué)生受自覺(jué)性和個(gè)人能力影響，出現(xiàn)工作停頓和觀望現(xiàn)象。最終導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)拖延，甚至變相“逼迫”學(xué)生抄襲。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容實(shí)施方案必須細(xì)化。以本校實(shí)踐為例，將設(shè)備設(shè)計(jì)全過(guò)程分解為以下具體內(nèi)容：介質(zhì)物性和設(shè)計(jì)參數(shù)的確定、總體結(jié)構(gòu)尺寸確定、材料選擇、強(qiáng)度設(shè)計(jì)與校核、設(shè)備質(zhì)量分析計(jì)算、附件及支座選型、裝備圖草圖繪制、CAD制圖、編寫(xiě)計(jì)算說(shuō)明書(shū)。根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容，嚴(yán)格細(xì)化指導(dǎo)教師和學(xué)生在課程設(shè)計(jì)每一個(gè)半天里需要做的工作。每日上午的前2小時(shí)都安排為指導(dǎo)教師教學(xué)講授，課程內(nèi)容圍繞學(xué)生當(dāng)日所需完成工作的必備知識(shí)，以起到了引導(dǎo)作用。隨后的時(shí)間主要是巡查和答疑，發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題集中解答。答疑過(guò)程中一般不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范或設(shè)計(jì)手冊(cè)中查閱。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生每一天白天盡量開(kāi)展進(jìn)展性工作，遇到問(wèn)題可以及時(shí)和指導(dǎo)教師溝通，而重復(fù)性工作可以安排在晚上獨(dú)立完成。有必要說(shuō)明的是課程設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明的提交形式，一些學(xué)校[2]要求學(xué)生采用word版打印后提交，而本校依然要求采用紙質(zhì)版手寫(xiě)。相對(duì)于電子版計(jì)算說(shuō)明書(shū)，手寫(xiě)計(jì)算說(shuō)明書(shū)至少有三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：一是更能強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)算能力，在演算草稿到計(jì)算說(shuō)明書(shū)的重復(fù)勞動(dòng)中，學(xué)生的工程思維得到了訓(xùn)練；二是紙質(zhì)版手寫(xiě)計(jì)算說(shuō)明書(shū)的質(zhì)量能直接反映出學(xué)生課程設(shè)計(jì)的態(tài)度；三是在防止學(xué)生抄襲方面有一定的作用。

五、課程考核

課程設(shè)計(jì)成績(jī)考核應(yīng)重過(guò)程、輕結(jié)果。課程設(shè)計(jì)的成績(jī)考核一般包含四個(gè)部分組成：平時(shí)成績(jī)、計(jì)算說(shuō)明書(shū)成績(jī)、圖紙成績(jī)、答辯成績(jī)[7]。根據(jù)專(zhuān)業(yè)和學(xué)生具體情況，可以在這四個(gè)方面成績(jī)考核比重上有所側(cè)重。課程設(shè)計(jì)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在布置任務(wù)時(shí)就向?qū)W生公開(kāi)，讓學(xué)生知道課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要認(rèn)真對(duì)待。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定不是簡(jiǎn)單的考勤，還應(yīng)包括學(xué)生和指導(dǎo)教師之間的交流頻次和質(zhì)量，重在學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的投入程度，以及在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中表現(xiàn)出的持續(xù)改進(jìn)、不斷提高的成長(zhǎng)度。計(jì)算說(shuō)明書(shū)的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)包含計(jì)算結(jié)果是否正確、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范應(yīng)用是否準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)內(nèi)容是否全面、計(jì)算說(shuō)明書(shū)格式是否規(guī)范，以及語(yǔ)言表達(dá)（含專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)）和書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。圖紙成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)至少包含以下三個(gè)方面：一是圖紙表達(dá)是否完整，如明細(xì)欄、技術(shù)要求、標(biāo)題欄、結(jié)構(gòu)視圖、各類(lèi)標(biāo)注等；二是圖紙內(nèi)容是否正確，如視圖表達(dá)、線性選擇、標(biāo)準(zhǔn)引用等；三是圖面質(zhì)量如何，如視圖比例、視圖布局、字體大小等。答辯環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師可以采用提前準(zhǔn)備好的問(wèn)題進(jìn)行，也可以根據(jù)學(xué)生提交的計(jì)算說(shuō)明書(shū)和圖紙有針對(duì)性地提問(wèn)，考察學(xué)生對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及到的內(nèi)容掌握程度。

六、實(shí)踐中的一些問(wèn)題

課程設(shè)計(jì)配套課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)完備。學(xué)生對(duì)設(shè)備的認(rèn)知在前修課程、其它實(shí)踐課程中應(yīng)有重視。要盡量做到學(xué)生在開(kāi)始課程設(shè)計(jì)之前，已經(jīng)通過(guò)校外企業(yè)參觀、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、視頻教學(xué)、仿真教學(xué)等方式接觸過(guò)各類(lèi)化工設(shè)備。另外前修課程體系必須完整，曾接觸過(guò)教學(xué)班級(jí)《工程制圖》雖為必修課，CAD制圖課程卻為選修課，而該課程設(shè)計(jì)又是必修課，最終導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)過(guò)程中制圖環(huán)節(jié)困難重重。課程設(shè)計(jì)資料及相關(guān)內(nèi)容。早期課程設(shè)計(jì)資料采用紙質(zhì)版供學(xué)生查閱的情況較多，然而一方面紙質(zhì)資料數(shù)量有限，難以做到人手一份，另一方面各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范更新較快，這就要求指導(dǎo)教師做好設(shè)計(jì)資料的準(zhǔn)備工作。宜采用電子版資料，通過(guò)課程設(shè)計(jì)QQ群形式共享給學(xué)生使用。由于課程設(shè)計(jì)課時(shí)較短，部分設(shè)計(jì)資料內(nèi)容可打印后粘貼在設(shè)計(jì)室，便于學(xué)生查閱。抄襲。課程設(shè)計(jì)抄襲基本上包括三種方式：一是學(xué)生抄襲同學(xué)；二是學(xué)生抄襲學(xué)長(zhǎng)；三是學(xué)生尋找代工（一般為網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買(mǎi)）。這就要求指導(dǎo)教師在以下三個(gè)方面做好工作：一是多一些時(shí)間走進(jìn)設(shè)計(jì)室，在巡查過(guò)程中跟蹤和督促每一位學(xué)生的工作進(jìn)度，甚至在制圖環(huán)節(jié)可以要求學(xué)生每日提供不同時(shí)間段的電腦屏幕截圖；二是課程設(shè)計(jì)的課題選擇要多樣；三是要有方法能辨別出學(xué)生疑似抄襲情況，如計(jì)算說(shuō)明書(shū)或圖紙中一模一樣的錯(cuò)誤、圖紙圖面質(zhì)量所反映出的制圖能力與學(xué)生能力不符，甚至在一張圖中表現(xiàn)出的制圖習(xí)慣不一致。

七、結(jié)束語(yǔ)

化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)不僅僅是對(duì)前修課程所學(xué)知識(shí)的鞏固與綜合應(yīng)用，更是學(xué)生工程實(shí)踐能力的一次規(guī)范性訓(xùn)練。毫無(wú)疑問(wèn)，提高化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量需要做的工作還很多，這要求指導(dǎo)教師面向工程，明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃課程內(nèi)容，精心組織教學(xué)實(shí)施，讓課程設(shè)計(jì)成為“有深度”、“有難度”、“有挑戰(zhàn)”、學(xué)生有“獲得感”的“金課”。

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作者:諸士春 劉文明 陸怡 單位:常州大學(xué) 江蘇省綠色過(guò)程裝備重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室