前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的探究式教學在化學教學中的實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：探究式課堂教學模式是以探究為基本特征的一種教學活動形式，讓學生在化學課堂教學活動中形成探究的意識，發展學生探究能力，體會探究樂趣，繼而培養學生創新意識和實踐能力，大大激發學生學習化學的興趣。探究式教學模式的實踐與發展對于更新化學教學觀念、優化化學課堂教學、提高化學教學質量、推進課程改革具有重要的理論與現實意義。

關鍵詞：探究式教學；問題情境；評價體系；實驗教學；實踐與發展

近年來，化學課堂教學改革積累了不少成功的經驗，從只注重于知識的傳播逐漸向重能力的培養轉變，不再是圍繞應試展開題海戰術。傳統課堂教育，學生缺乏探究機會和實驗動手能力，根本鍛煉不了學生分析問題解決問題的能力，久而久之學生將會對化學失去興趣。為了解決這一問題，就應當讓學生成為課堂教學中的主體，其中探究性教學模式是一種非常有效的立竿見影的教學方式。“探”，講的是探索、引導學生以提高他們的觀察能力；“究”，講的是研究、啟發學生主動進行積極思考。通過“探”和“究”，改變傳統課堂上教師“發”學生“收”的填鴨式教學，把教學重點放在教會學生如何獲取知識的方法和能力上，它可以把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，讓教師成為化學課堂的引導者，學生成為學習的主體。這樣的教學可以不斷培養學生的科學素養，也是化學課程改革的根本目標，應用探究式教學模式可以有效地落實這一目標。

1創設問題情境，激發學生探究意識

在把握學生認知規律的前提下，如何將課堂主動權交給學生，就要創設問題情境，采用“問題教學”，讓學生學會提問，由好奇心轉化成強烈的求知欲，激發學生自主探究的意識，課堂效率也將得到極大的提高。根據學生的認知規律進行提問，一種是在學生的原有認知范圍內進行提問，使學生能夠再現、回憶學過的知識，同時也檢測了已學知識的掌握程度，如：物質的物理性質、化學性質、合成方法等，是一種表面知識的問答；而另一種是對原有知識的一種重組或者是升華。如：Na2CO3溶液呈堿性的原因？HNO3、H3PO4非金屬中同樣顯+5價，為什么氧化性差距卻很大？當然課堂教學中最難的是創設問題情境，激發學生在自主探究意識下學會提問。因為探究式教學模式就是把主動權給學生，引導學生主動提出問題。教師應該創造一個活潑的課堂環境，鼓勵學生積極發言。運用各種輔助教學設施及手段，使自己的課程講的更加生動，吸引學生的關注，引發興趣，才能專心聽講，進而提出疑惑。注重已學知識和新知識的融合，搭建知識平臺。如元素化合物知識的聯系框架、基本概念和基本理論的原理剖析、有機物官能團的性質運用。知識積累多了而且串起來，學生才能更好地理解和運用。還可以用史實來教育引導學生學會提出問題，激發學生敢于提問、勇于探索的精神。如居里夫人發現鐳的故事。教師在課堂上講到一個新事物的時候，讓學生去提問題及設計解答方案。教師不斷地引導和示范給學生，怎么樣提出問題，久而久之，就會學生就會形成習慣，把教師的“教”轉移為學生的“學”。

2轉變評價觀念，促使學生主動探究

課堂教學評價是教學評價的主要環節和中心環節，對課堂教育教學起著導向、監督作用。新課程改革背景下的課堂教學評價觀，應當將以學評教與以教評教有機結合起來，才利于師生兩個主體積極性、主動性發揮，實現師生共發展。課堂教學評價的主要內容是關注學生在課堂中的表現，主要內容包括課堂中的師生互動、自主學習及合作學習中的表現和行為、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。所以教師不能只是關注成績優秀的學生。那些基礎薄弱的學生如果缺少被關注，他們就會失去對學習、對教師的信任，更談不上在課堂上向老師提出問題了。評價不僅要關注學生的分數而且要發掘學生各方面的潛能，了解學生發展的需要，幫助學生全面發展。轉變評價觀，注重過程評價，發揮評價的教育功能，促進學生在課堂上自主探究，勤于探究。在探究教學過程中應注重給每一位學生參與探究的機會，要注意觀察學生們的行為，尤其是那些平時在班級或小組中較少發言的學生，讓每一個學生都參與探究。對于有特殊學習困難和特殊才能的學生，要充分利用活動課給予他們一些專門適合他們水平和需要的探究任務。這樣的教學過程中，不同層次的學生的思維始終活躍著，真正實現了每位同學都是探究式教學模式中的主體。長此以往，學生在課堂中會主動探究，樂于探究，學習興趣不斷增強，解決問題能力不斷提升。

3重視實驗教學，提高學生探究自主性

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學能激發學生學習化學的興趣，而且有助于學生觀察和創新能力的培養以及實事求是、嚴肅認真的科學態度和學習方法。在化學課堂教學中采用探究式教學模式，可以與實驗教學很好的有機結合起來。而以前傳統的化學實驗教學歷來強調和重視化學知識的傳授，師生們重視的是實驗結果或結論，實驗教學的目在也在于獲得并記住這些結論。甚至有的學校在平時教學中，認為只要學生知道實驗結論，實驗做不做一樣。美國學者杜威認為：“除了探索研究，知識沒有別的意義。”因此新課程理念下，化學教學要重視開展探究性實驗教學。即從原來只重視書本理論知識的傳授轉變向培養實驗探究能力和培養實驗操作能力上來，以往為“教”設計實驗轉變向“做”設計實驗上來，使實驗更好地配合學生的自主學習，這種教學的目的就是培養學生的探究能力和自主學習能力。學生可以針對某一問題或結論，通過思考，查資料，設計探究實驗，通過實驗證明，最后總結形成理性認識。例如，教科書中的鐵粉與水蒸氣反應的實驗，采用濕棉花作為水蒸氣源，用酒精燈加熱還原鐵粉，看上去可操作性強，事實上我們在課堂演示實驗之后發現用該裝置做實驗，成功率低，現象不明顯。通過實驗的缺陷引導學生積極探究，改進后采用硅膠顆粒為載體，解決了棉花易燃和不能直接加熱的限制。因為硅膠顆粒蓄水量比較多，表面積比較大，鐵粉與水能夠充分接觸，能夠足量產生氫氣。且硅膠屬性不易燃，能夠直接加熱，反應速度快，效果明顯。演示實驗和學生實驗在新課標下也不再被硬性劃分，這樣就更有利于發揮教師創造性和學生主動性，用探究式實驗教學來激發學生學習動機、發揮學生主觀能動性、以培養學習興趣為起點，使學生在積極的心理狀態和主動學習的愉快環境中，體驗化學實驗的魅力。

4創新探究過程，提高學生探究質量

探究性教學模式是課程改革的趨勢，主要是轉變學生的學習方式，目的是讓學生學會終身受用的方法和思考方式，進而使學生培養主動探究和創新能力。探究性教學模式的最終目標是由探究發展到創新。回顧科學歷史，科學家們都擁有強大的知識實力和廢寢忘食的探究，才能有新的發現。例如：盧瑟福如果沒有“假設”怎么會得出他的電子理論，玻爾如果沒有“假設”怎么會得出他的原子結構模型。通過通過假設、聯想，然后找到規律，再來探究結論，繼而創新。舉個例子，在做實驗過程中，NaClO是具有漂白作用的，那么是它遇到空氣中的H2O和CO2生成HClO，還是NaClO水解生成HClO起漂白作用，怎么證明這個問題呢？老師應積極創造條件幫助學生完成。化學是一門自然科學，與其他學科相互聯系、滲透和交叉。教師要培養學生用其他學科作為工具來探究解決化學問題的能力。比如：應用數學中不等式、極限、數列、排列組合等知識，用數學模型的運算來解決化學問題。又如：怎樣來測定阿佛加德羅常數，可以用油膜法，也可以用晶體—密度法，也可以用物理方法算出電子轉移，又需要從化學角度通過陰極上的析出物的量與電子得失掛勾，還要考慮選擇陰極應該析出的是固體還是氣體，怎樣減少誤差等，涉及知識面較廣，從而使學生運用相關學科知識，達到融化貫通。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]劉知新.化學教學論第三版[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]劉克文.初中化學新課程教學設計及教學案例研究（附光盤）[M].北京：高等教育出版社，2008.

作者:畢紅星 單位:山東省菏澤市牡丹區大黃集鎮初級中學