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摘要：新時期下，化學作為我國高職院校的基礎課程，在教育改革的新形式下，化學教學改革與創新正在積極開展，但是當前，我國高職化學教學在創新與改革中依然存在一些問題，對課堂效率和質量帶來了一定影響。主要針對高職化學教學改革進行分析和研究，并且提出相關優化策略，希望給予我國高職教育以參考和借鑒。

關鍵詞：高職化學；教學改革；思考；研究

化學作為我國高職院校化工類專業的基礎學科，其開設的目的就是夯實學生的化學基礎，鍛煉學生利用所學化學知識，解決生活中常見問題的能力。但是在教育新形式下，以往的教學內容、教學方法以及教學理念已經無法滿足新時期的高職學生需求，因此，高職院校一定要加速化學教學改革，在實踐中不斷優化教學方式和理念，進而促進學生專業技能和綜合能力的全面提升。

1當前高職化學教學改革存在幾點問題

1.1學生化學基礎薄弱

隨著我國高校的持續擴展，高職院校的學生數量也不斷增加，但是學生素質卻逐年降低。與普通本科院校相比，高職學生的生源更加復雜，大多數學生化學基礎薄弱，學習習慣不正確、學習態度不端正，甚至一些學生對化學學科存在抵觸和厭煩的情緒，沒有以正確的態度對待化學學習。

1.2教材存在滯后性

當前，從我國高職化學教材現狀分析，化學教材的知識性、技能性以及實用性更強，但是趣味性較差，難以激發學生對化學知識的興趣。同時，教材內容沒有及時更新，一些知識內容過時陳舊。在制定高職化學教材的過程中，主要以課本化學教材為參照，導致理論偏深、內容偏多，不符合高職人才培養宗旨。

1.3教學手段陳舊

當前，高職院校在組織開展化學教學中，依然沿用以往的灌輸式教學手段，授課形式單一、教學理念陳舊，沒有積極引入現代化以及信息化的教學方式，教師占據課堂主導地位，在知識傳授過程中不僅占用了大量的課堂時間，同時也不利于學生綜合能力的全面提升。

1.4化學實驗缺乏高職特點

實驗是化學教學的關鍵組成環節，但是當前，在高職化學實驗設計中，實驗多為驗證性質，而綜合性、設計性以及創新性實驗較少，難以對學生實踐能力以及創新能力進行鍛煉，與高職教育存在脫節。因此，為了體現高職教育的優勢，化學實驗要突出應用、強調實踐。

1.5沒有開展因材施教

當前，高職學生在化學基礎、學習能力以及認知水平方面存在差異，但是在具體教學中，教師更加注重化學知識的傳授，沒有綜合考學生的差異性開展因材施教，導致化學基礎較差的學生難以理解和接受相關知識，長期以往失去了對化學的興趣和學習信心。

2優化高職化學教學改革的相關策略

2.1促進化學教材改革

當前，從我國高職化學教材角度分析，雖然在教學內容改革方面進行了一定的探索和嘗試，其教學內容更加符合高職教育的需要，但是從整體分析，教材在設計方面依然以本科化學教材作為參考，過于強調化學學術知識和概念理論，沒有結合高職教育人才培養目標，對教材進行優化。高職教育的宗旨是為社會輸送現代化的專業技術人才，因此，化學教材也要擺脫傳統思維的限制，突破本科教材的參考局限，淡化理論，體現技能，真正做到為培養實用性人才而服務，以專業教學和職業發展為主線，強調對學生動手能力和實踐能力的鍛煉，實現理論與實踐充分結合。同時，教材內容所涉及的理論知識要準確系統、深淺適度，強調化學知識在生產中的具體應用，為學生的職業發展奠定基礎。

2.2實現教學方法改革

高職化學教學要與高職人才培養目標相契合，注重對學生技能和知識的傳授，將教學側重點置于培養學生創新能力和實踐能力上，通過教學激發學生對化學知識的興趣，提高學生的課堂主動性和自覺性。教師要對現有的教學方法進行改革，引入多元化的教學方式，例如討論式、輔導式以及問答式教學，鼓勵學生積極參與到實驗教學中，為學生提供綜合性以及設計性化學實驗，通過不同渠道鍛煉學生創新能力。同時，教師還要在化學實驗中開展合作探究和自主探究，對學生合作能力、交流能力、分析能力、探究能力以及收集信息能力進行鍛煉，保證人才培養符合市場和企業要求。

2.3實現評價機制改革

在化學課程考核方面，院校要改變傳統單一的筆試考核模式，要給與學生發揮自由想象的空間，以可以體現學生個性化見解的方式進行考核，突出化學考核的生動性、針對性以及多元性，例如能力考核、社會調研、課堂評價、論文綜述、實驗操作、實驗設計以及開卷考試等形式。同時，在考核評價中，還要引入教師評價、小組評價、學生互評以及學生自評等方式，加大對學生學習態度的考核比重，提高學生對化學知識的學習積極性，促進學生能力的有效提升。

2.4促進教師團隊改革

高職院校要結合自身具體情況，加速教師團隊改革，對現有化學教師加強培訓教育，對現有師資教學潛力進行充分挖掘。同時，院校還要積極引進經驗豐富以及具有較強實踐經驗的社會專業人才，將行業的前沿技術帶到學校中。院校還要以企業開展深度合作，聘請企業技術人員為院校兼職教師，加強對教師團隊的創新與整合，通過有效的激勵措施，調動化學教師的創造性和積極性。

2.5對學生開展因材施教

由于高職院校生源較為復雜，教師要組織開展教學之前，要通過考試等形式，對學生的化學能力和知識水平進行摸底和考察，將不同層次的學生編進同一個班級，進而開展因材施教，滿足不同層次學生的學習需求。同時，對于化學基礎薄弱的學生，教師要注重基礎知識教學，盡可能地放緩教學進度，提高學生對化學的學習信心。對于化學基礎較好的學生，教師要通過探究式以及合作式學習的方式，引導學生開展自主探究，幫助學生發現化學知識的規律。通過分層教學保證所有學生都能夠得到提高。

2.6實現實驗教學改革

實驗是化學教學的關鍵環節，其在化學學科中占據關鍵地位。針對高職教育的特點，教師要給予實驗教學以高度重視，通過化學實驗鍛煉學生的創新能力、探究能力以及知識應用能力。同時，教師要鼓勵學生自主完成實驗創新，突破傳統化學實驗的思維定式，通過實驗對已學知識進行討論和分析，加強對學生推理能力和表達能力的培養。

3結束語

總而言之，化學在高職院校化工類專業教學中具有重要地位，因此，一定要積極開展教學改革，提高化學教學的有效性和應用性，摒棄傳統的教學思維、教學模式以及教學理念，在尊重學生個體差異性的基礎上，開展教學創新，確保教學的效率和質量，促進高職學生專業素養的全面提升。

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作者:尚杰 單位:周口職業技術學院