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摘要:有機化學是臨床醫學專業的一門基礎理論課程，對于專業課的學習有著非常重要的意義。為提高有機化學的課堂教學效果和教學質量，探索了以“反應類型”為導向的教學方法，引導學員獨立思考，自主討論，加深學員對有機化學知識的理解。

關鍵詞:有機化學;教學改革;教學方法;教學質量

有機化學是臨床醫學專業的一門重要基礎理論課程，為臨床醫學專業學員提供從事臨床醫學實踐所必需的有機化學基本知識、基本理論和基本技能，并指導學員正確認識生命科學現象。有機化學是臨床醫學本科學習中比較抽象、理論性較強的一門學科，其教學方式往往枯燥無味，學員在學習的過程中易產生厭倦、乏味感。如何尋找一種合適的教學方法，提高課堂效果與教學質量成為臨床醫學專業有機化學教學的重點。有機化學是研究有機化合物的學科，研究內容涉及方方面面，主要包括有機化合物的結構、理化性質、合成方法、反應機理及結構與性質的相互關系等。目前，傳統的有機化學教學方法主要是以有機化合物結構類型為導向進行的授課。這種授課方式能使學員緊緊圍繞“結構－性質”這一線索，系統掌握每一類型化合物的相關知識。然而有機化合物種類繁多，結構與性質多樣，有機化學反應變化萬千，在學習過程中容易使學員產生化合物種類間性質的混淆，更容易孤立對化合物性質的認識。本人結合多年的教學經驗，以“反應類型”為導向，以臨床醫學專業留學生為授課對象，通過小班教學來實施有機化學教學改革探討。臨床醫學留學生入學之后首先是為期一年的語言學習，語言過關了才可以進行其他學科的學習，因此在學習過程中我們不必擔心他們的語言問題。留學生有機化學共92學時，分兩學期授課。第一學期為有機化學先導課，共20學時，我們利用這20學時，首先讓學員熟悉有機化合物的種類，掌握有機化合物的結構特點、命名及物理性質，熟練掌握每類化合物的官能團，為后期學習有機化學的化學性質學習打下堅實基礎。第二學期共72學時，其中包括40學時的理論授課、20學時的理論輔導課及12學時的實驗課。我們利用40學時的理論授課時間，以有機化學反應類型為線索進行授課，首先分析某種有機化學反應類型的概念，然后以所學某一化合物為例來分析其反應機理，通過舉例分析，讓學員從所學有機化合物中找出可能發生此類型反應的化合物種類并進行機理分組討論。最后我們利用20學時的理論輔導課及時對所學的內容進行練習鞏固，講解習題。如此模式的教學與傳統有機化學教學方法在教學設計上大有不同，主要體現在以下幾個方面:

1圍繞主線不同

傳統的有機化學教學模式采用的是以化合物類型為主線，按照化合物結構特點(官能團)、命名、物理性質、化學性質和化合物制備這樣的順序逐一展開討論講解。這種教學方法的特點是可以將化合物與其化學反應一起學習，便于將章節內容系統化，但是又容易將章節之間的內容孤立化。而我們采用的教學方法是以反應類型為主線，通過分析化學反應類型的特點，掌握反應機理，進一步來分析具備此反應類型特點的化合物，通過反應機理的推導加深學員對反應類型的認識，更加強了學員對化合物結構特點的認識，這種教學方法可以讓學員很好的了解反應類型，加強學員推導化學反應的能力，有助于將來走向科研道路的學員們解決在科學研究中遇到的實際問題，有助于學員解釋有機化學反應過程中生成副產物的原因，而不至于將某一化學反應孤立在某一化合物類型的章節。

2授課內容順序不同

有機化學的反應類型較多，分散在各個章節中較難理解，學員在學習過程中往往容易將其混淆。不同于傳統的有機化學教學中按照化合物結構、命名、物理性質、化學性質和化合物制備的順序來授課，我們采用的授課方式是首先學習所有化合物的結構、命名與物理性質，在這一階段通過搭建分子模型加深學員對化合物結構的認識，然后再系統的學習反應類型。針對每一類化學反應類型，我們使用化學反應通式進行講解，然后選取一類典型的化合物進行推導，結合我們已學習的化合物的結構特點，讓學員自己推理討論可能發生該反應的化合物，并推導其可能的反應機理，然后教員再展開系統講解，通過舉一反三的方式，讓學員對其他類型化合物的反應特點也進行了掌握。例如我們在學習親核取代反應的時候，讓學員一起討論可能發生親核取代反應的化合物類型，然后再對可以發生親核取代反應的化合物擇一進行講解，并要求學員對其他類型化合物的親核取代反應機理進行推理、分組討論，總結，如此便完成了一類化學反應的學習。然后利用習題課時間作相應的練習題加以鞏固，這樣的學習方法加深了學員對所學知識的理解與認識。

3課堂教學模式不同

傳統的教學方法多采用教員授課，學員聽課的模式。我們在教學過程中引入了課堂討論環節，在講述某種反應類型的時候我們通過引入一類化合物的例子來分析該反應類型，而后由學員自由組成研討小組，每組3～5人，要求通過預習課本、查閱文獻等方法討論總結能發生此類型化學反應的化合物，課后通過PPT專題制作，每組選派一名學員在課堂上做匯報，通過多組比較，查缺補漏，全班自由討論的方式讓學員更加全面的掌握所學內容。除此之外，我們在教學中借助有機化學虛擬教學訓練系統，通過三維動畫形象的將抽象的、千變萬化的有機化學反應展示給學員，創造與真實環境相同的虛擬環境。這也為我們以“反應類型”為導向的教學方法的實施提供了可能。有機化學是臨床醫學專業的一門重要基礎理論課程，提高有機化學教學質量和效果是各個院校都面臨的一個重要問題。然而有機化學教學內容多，理論抽象且難理解。傳統的有機化學教學方法以化合物類型為導向，容易使學員混淆化合物及其反應類型，容易導致某一知識點出現在某類化合物章節中能理解，但是單獨拿出來又不懂的現象。針對這一現象我們在教學過程中不斷探索新的教學方法，以“反應類型”為導向，注重教與學的統一，將啟發式教學、歸納總結、講練結合、多媒體教學等靈活多樣的教學方法與手段應用到課堂，啟發引導學員獨立思考，自主討論，加深學員對知識的理解與靈活運用，構建良好的知識結構框架，調動學員學習興趣，豐富學員的學習內容，并提供自主學習的機會，最終使學員具備較強的獨立分析問題和解決問題的能力，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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作者:柴曉云 俞世沖 汪亭 金永生 張大志 單位:第二軍醫大學藥學院有機化學教研室