前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語個性化教學淺析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、教學目標設計的個性化

教師在教學目標的設計時，就要考慮到學生的性格特點，結合多元化教學理論進行不同教學目標的設定。例如，我們在對牛津版英語七年級上冊“Myfamily”這一章節進行教學時，就要根據學生學習能力的高低進行不同層次的教學目標的設定。對于一些能力相對較差的學生，我們只需要他們在課堂學習中記住“mother、father、sister……”這些家庭成員稱呼的單詞；對于一些能力相對較好的學生，我們就要求其會用英語形容自己的家庭成員，如“Ihaveafather，helooksfat……”等等。根據不同教學目標的設定有利于每一個學生都能夠得到更加針對性的進步。

二、教學方法的個性化

教師在教學過程中，要根據學生的不同性格進行不同的教學方法，旨在推進每一個學生的個性化發展。在以往的教學過程中，我們往往會發現：同一個班級中，有的學生擅長唱歌、有的學生擅長跳舞、有的學生體育能力相當強，有的學生演講能力突出。根據學生的這些特點，我們要創新我們的教學形式，從不同方面推動學生的個性化發展。例如，我們在講解牛津版初中英語七年級上冊“Thisisme”這一章節時，就可以針對不同的學生使用不同的教學法。如，對于一些演講能力相對較強的學生，我們可以要求其在課堂上用英語進行一次“Thisisme”的即興演講；對于一些畫畫能力強的學生，可以要求其在黑板上畫出自己心目中的自己，并用英語進行適當標注；對于一些表演能力強的學生，鼓勵其上臺表演一下他的招牌動作等等。針對不同的學生，采取不同的教學方法，在教授其英語知識的同時促進了他的個性化發展。

三、課堂提問的個性化

課堂提問作為教師與學生交流的重要媒介，對促進學生的個性化發展也有著十分重要的作用。我們在提問環節，要根據學生不同的性格特征采用不同的提問方式。例如，我們在講解牛津版七年級下冊“dreamhomes”這一章節時，就可以根據不同學生的性格特點采取不同的提問方式，并根據他們的回答采取不同的應對措施。對于一些性格內向的學生，我們可以提問“Whatisyourdreamhome？”學生在回答結束之后，通過肯定、鼓勵的眼神以及點頭這些細微動作來回應他的答案；而對于一些性格較為外向的學生，我們則可以這樣提問“Hey，tryyourbesttothinkyourdreamhome”，并在這一類學生回答結束之后，根據他的具體回答采用一些調侃式的評價形式。我們在課堂提問環節，要科學地對其進行有針對性的提問，切實促進學生創新意識的養成。

四、作業設計的個性化

個性化教學要貫穿于教學的各個環節，因此，除了教學目標、教學方法、課堂提問這些環節的個性化之外，我們在作業設計上也要采用個性化設計。通過不同的作業形式、作業內容以及作業要求來提高每一個學生的英語水平。當前的初中英語作業主要分為三大類型：鞏固型作業、準備型作業以及拓展型作業，鞏固型作業主要針對一些英語基礎相對較差的學生，準備型作業則針對一些創新意識相對較強的學生，拓展型作業是在理解了課本知識的基礎上進行的拓展訓練，因而主要針對的對象是一些英語水平相對較高的學生。除此之外，我們在作業設計環節，也要根據不同學生的性格特點采用不同的作業形式。例如，針對一些人際交往能力強的學生，我們就可以安排一些大型設計類作業，鼓勵學生間進行合作完成；針對一些思維比較嚴謹、性格相對內向的學生，我們就要設計一些探究、鉆研類作業等。

五、教學評價的個性化

傳統單一的評價模式嚴重阻礙了學生的全面、個性化發展。當前的評價過于注重學生的筆試成績，忽略了學生非智力方面的進步，在學生的心理上造成了嚴重的傷害。因此，作為初中英語教師，我們在評價過程中，要根據學生不同的性格特點采用不同的評價形式。例如，有些學生的英語寫作水平相對較高；有些學生的閱讀水平比較優秀；有些學生則聽力相對比較敏銳……，因此，我們在試卷的評講過程中，要根據學生不同的優缺點進行有針對性的評價。與此同時，在日常的課堂教學過程中，當有學生朗讀文章十分生動時，當有學生在分角色表演過程中十分突出時，我們都要對其贊揚鼓勵。多元化的評價體系有利于推進學生的個性化發展。結語：為每一個學生插上個性化的翅膀是我們教師應有的教學職責，本文通過五大方面的論述：教學目標的個性化、教學方法的個性化、課堂提問的個性化、作業設計的個性化以及教學評價的個性化，希望這些論述能夠給廣大初中英語教師一點啟發，共同推進學生健康、快樂的成長。

作者：蔡瑛敏 單位：張家港塘市初級中學