前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的數字信號處理個性化教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1師生交流互動

1.1充分了解前期課程情況

首先，授課教師應在課前充分了解《數字信號處理》課程的全部教學內容中有哪些涉及前期的預修課程，并將所有涉及的課程和對應的知識點羅列出來。然后，教師應了解學生是否全部學習過所有的預修課程和所包含的知識點。（1）對于已經學過的預修課程，教師逐一查閱相關教材，摘出本課程中涉及到的知識點所對應的應用條件、關鍵內容、主要結論以及必要的推導過程等。以《高等數學》為例，本課程涉及到的知識點主要有：反函數和復合函數求導、等比級數求和、歐拉公式、傅里葉級數和微分方程求解等。（2）如果有某一門課程沒有學過，例如我校沒有開設《積分變換》課程，那教師就應從更基礎的《高等數學》課程出發，將本課程所涉及的知識推導出來，以便在課堂授課中補充，或作為參考資料提供給學生自學。（3）有些知識點雖然在預修課程中有所涉及，但可能不是重點或不夠系統，那教師就應根據前期所學知識，結合本課程需要，進行必要的歸納總結，以便學生根據個人學習情況參閱。例如本課程中數字濾波器設計是授課的重點內容，其中需要掌握模擬濾波器設計的相關知識，但是預修課程中并沒有系統講述，因此教師就應整理各種模擬濾波器的公式、特點和設計方法并將其融合到授課過程中。由于《數字信號處理》本身就是一個嚴格的理論體系，其中所有的定理和性質都是可推導或可證明的，而且推導和證明過程也是要求學生掌握的，因此教師在授課中就必須保證所有的推導過程都是學生以自身所掌握的知識可以理解和獨立完成的。

1.2建立通暢的師生交流渠道

首先，應轉變觀念，即使在大學高年級，課程教學也應該是以學生良好掌握本課程的知識和技能為標準，而不應僅僅是完成教學任務。這就要求教師和學生之間具有良好、通暢的交流渠道，以便教師能及時了解學生的學習進展情況、學習過程中存在的疑問以及對課程學習的建議和意見等。同時，也便于教師及時通知學生應預先復習的知識和應準備的材料、對學生提問的答復以及對后續課程教學的調整等。因此，建立通暢的師生交流渠道非常必要。我們認為師生的交流渠道應是多方面的，為此我們采用了多種的交流形式。（1）師生見面會：一般在課程開始之前或前期進行，所有參與授課的教師和全體學生面對面座談，從而實現初步的了解。（2）課代表制：在學生中選擇一名同學作為本課程的代表，負責收集學生中的問題、意見等并及時反饋給教師，同時將教師的通知及時傳達給所有學生。（3）公布教師的辦公室地址、電話和E-mail：讓每一名學生都能找到教師，以便提出問題并得到教師的輔導。（4）《數字信號處理》網絡課程平臺：本課程已經構建了較為完善的網絡課程，其中包括課程授課幻燈、教案、典型習題、課程電子公告片率系統（bulletinboardsystem，BBS）、其他參考資料等。（5）最新的即時通訊工具：例如QQ、微信等。（6）晚自習答疑：每周安排一個晚自習由1名授課教師到學生自習的教室進行答疑，學生如有課程學習中的疑問可以自由提問。通過上述措施，在教師和學生之間構建全方位、全覆蓋的交流渠道，既包含了傳統的見面輔導形式，也引入了學生中流行的即時通信工具，從而可以保證學生面對面或不見面地提出學習中的疑難問題，便于教師了解和掌握學生的學習狀態。

1.3在作業批改和實驗過程中深層次了解

前面的師生交流，更注重學生主動提出問題，以尋求教師的答復。不過在我們的教學經歷中，有些學生不擅長或者不習慣主動提問題，而喜歡等待接受教師講解的課程內容。這樣，教師就不容易把握學生的個人學習情況，也就難以進行個性化教學。《數字信號處理》課程注重理論知識的學習，因此教師每講授一部分內容都會給學生布置一些習題作業。我們的要求是學生在作業中要寫出完整的解題步驟，提倡學生拋棄草稿紙，將所有的中間過程都寫到作業本上。通過對作業的批改，教師就能從中發現每個學生對課程內容的掌握情況，及時發現問題。《數字信號處理》課程也強調理論知識的運用，因此安排了接近1/3的學時用于上機編程實驗。學生利用課堂所學理論知識在計算機上編程實現，并將結果顯示出來。但是這個過程并不一定是一個順理成章的事情，大部分學生都不能夠一次完成。因此，教師應不停地巡視每個學生的編程過程，及時發現問題并給出建議。

2個性化教學方法

開展個性化教學，并不是進行個別教學，也不是要否定傳統的課堂授課。我們認為個性化教學是對課堂授課的補充和完善。另外，個性化包含2層含義：一是不同年級的學生之間存在差異，教師需要針對性地調整或強調授課內容；二是不同學生之間知識背景存在差異，教師應進行個別輔導。

2.1課堂上重點講解共性難點

通過前期多種形式的師生互動，教師對學生的知識背景應該有較全面的了解，特別是要掌握可能缺失的知識點。在課程備課和幻燈制作過程中，教師就應有針對性地對存在的共性問題進行重點準備，例如對涉及前期預修課程中的知識點進行提示或回顧，對學生缺失的知識進行補充，對前期不系統的知識進行歸納和整理。在課堂授課過程中，不斷觀察學生的學習狀態，發現多數人有疑問時應反復講解，必要時輔以板書推導。同時，鼓勵學生在上課過程中主動提問，并在每次課結束前預留3~5min進行簡短答疑。另外，對后續課程學習中可能涉及的預修知識應要求學生進行復習。

2.2合理布置作業并認真批改

教師布置給學生課后完成的作業應涵蓋主要的授課內容，應有一定的題量，期望學生通過做作業復習重點知識，特別是綜合運用已學過的知識分析和解決問題。教師應重視對學生作業的批改，逐步審閱，并明確指出出錯或遺漏之處，如有需要可給出修改思路的提示。曾出現過某一道并不難的作業卻有很多學生做錯的情況，對此種情況，教師要不怕麻煩對每一個學生都給予糾正，避免疏漏。而且《數字信號處理》課程習題的突出特點是一題多問，后面的問題需要前面問題正確的結果作條件，常常出現第一問解題錯誤，導致后面幾問即使方法得當也無法得到正確的結果。對此種情況，教師不僅要指出第一次出錯的地方，而且還應對后續求解的方法予以評價，便于學生自己改錯。教師對所有學生作業中存在的問題還應及時歸納。由于學生做作業和教師批改作業都需要一定的時間，一般會有2周的延時，因此教師應注意利用后續授課中的點滴空閑時間或少量的課后時間，進行作業情況的分析。這一做法往往頗受學生的喜愛。

2.3利用課間進行個別輔導

一般每次授課是2個學時連在一起上，學時之間有10min的休息時間。教師應注意在課間主動走到學生中間，這樣會無形之中鼓勵學生主動提問。我們在教學中發現，當教師站在講臺上時，學生要提問可能需要更多的勇氣；而如果教師走到學生身邊時，學生會感覺與教師的距離縮短了，從而可能較隨意地提問。這樣，教師才能有針對性地對學生進行個別輔導。同時，幾次之后就有助于樹立一種主動提問的良好氛圍，有利于教師更好地把握教學效果，節省了猜測和估計的時間。

2.4在線響應學生提問

除了鼓勵學生在課堂上提問外，教師應接受并適應學生通過他們熟悉和感興趣的交流方式提問，并及時作出響應。上述2種提問方式類似于實時和非實時的關系，這本就是數字信號處理技術的突出優點，而且新的交流工具實際上也是數字信號處理技術進步的體現。作為教授本課程的教師也應緊跟時代的步伐，讓學生感覺與教師之間沒有代溝，更重要的是讓學生對本課程產生更濃厚的興趣，激發主動學習的熱情。

2.5讓學生獨立完成編程實驗

計算機編程實驗是《數字信號處理》課程教學的重要組成部分，我們要求給學生提供單人單機的實驗條件，雖然實驗內容相同，但強調每個學生獨立完成。教師不僅僅應關注最終的實驗結果，還應在學生進行實驗的過程中不斷巡視，及時回答學生提問，或發現學生有疑難主動給予幫助。每個學生對課程教學內容的掌握程度不同，存在的難點也可能有差別，而且實驗的進度更是差別明顯，因此集中講解并不必要，個別輔導才是更佳的選擇。

2.6確立每周一次晚自習答疑

由于本課程教學內容多，而學時有限，在制定教學進度時無法留出完整的學時進行答疑。為此，我們嘗試每周安排1名授課教師在學生晚自習時到教室答疑。通常教師不站在講臺上，而是在教室后面等待學生個別提問并解答。沒有問題的學生則正常自習。經過一個學期的試驗，這種方法效果較好，我們將其固定為一種輔助的教學手段。

3結語

在生物醫學工程專業本科生《數字信號處理》課程教學中探索個性化教學模式，既保證主體內容和共性難點的講授，又兼顧個別輔導，是對每屆學生和同屆學生之間理論知識和實踐技能差異的正確認識。開展個性化教學的前提是師生充分互動和良好交流。采用多種方法和手段是個性化教學的保障。通過個性化教學的嘗試，雖然教師需要付出更多的時間和精力，但是教學效果有了較明顯的改善。

作者：劉銳崗 付峰 代萌 董秀珍 單位：第四軍醫大學生物醫學工程學院醫學電子工程教研室