前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學語文個性化教學論文2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇

一、大學語文教學中融人國學教育教學法

國學教育的主導思想就是傳統的儒家文化，包括史學、經學、文學、諸子學、藝術等。國學教育能夠提升大學生的古典文化修養，還可領悟到為人處世的真諦。現代大學語文知識包括天文、地理、人情世故，包羅萬象，而這些都是從國學中傳承下來的。融人傳統文化，能夠激發學生學習的好奇心，增加興趣。學生對于中國上下五千年源遠流長、博大精深的文化有著濃厚的興趣。大學語文教學中利用學生好奇、好學的求知心理，融人國學知識，可以引起學生自覺探索學習。融人國學知識背景，使學生可以知人論世。例如學習《左傳》中《燭之武退琴師》時，課堂教學時學生們可能對文章結構、語法特點、字面意思等不感興趣，教師可以在其中加人故事的人物背景，強調主人公的智慧、才能，還可以結合時代背景介紹一下其他的人物事件，充分激發學生的興趣。總之，利用語文這個教學載體，提升學生的人文素養。

二、興趣教學法

興趣教學法與眾多的個性教學方法類似，都是以激發學生們的學習興趣為目的。在大學語文教學中，語文教學應用興趣教學法是創立語文教學流派的有益嘗試，可以引領目前大學語文教學，走出形而上學的困境，可以因材施教，張揚教學個性創新，讓每個學生在智力、能力和素質中閃光。興趣教學可以稱之為語文教學的一門藝術。教師的教學是否形象、生動，可以體現教師教學的魅力。教師把教學語言的正確恰當的運用，會使學生與之產生共鳴，使學生對于每一堂生動的課記憶尤深。

三、心得式教學法

大學語文教學目標大體應為三個:知識目標，這是語文教學中最基本的，也是最主要的。通過語文教學掌握人文知識以及作品鑒賞、理解的方法。素質目標，通過課程教學提升學生的綜合素質、人文素質。樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。能力目標，通過本次教學，掌握基本知識、方法，提升自己的學習能力、表達寫作能力、創新能力等。大學語文教學與課程性質相一致對于教學目的顯得非常重要。大學語文不應像中小學生一樣只對于字句進行理解，不應該只是提高學生的聽說讀寫能力，而應該體現“大學語文”教學目的。古時候，八歲讀小學學習“禮樂射御書數”等基本的文化禮儀、知識。十五歲讀大學，學習哲學、政治、論語等。這些“窮理正心，修己治人”的學問正是起著人性教化、精神陶冶的作用，和我們目前開設大學課程性質定位和教學目的基本吻合。在教學過程中，心得體會可以和多種教學方式相結合，不論哪種實現方法，都是以學生心得為中心。

四、探究教學法

由于“語文本位”、“文本本位”、“大學本位”、“素質本位”的需要，應該在大學語文教學中加人探究教學法。首先提出探究問題，然后做出假設，設計流程，最后對探究結果進行預測，得出結論。探究教學要針對提出的問題設計步驟，接下來收集資料，在此過程中要注重師生之間的互動，交流。運用這種教學法應該注意幾個問題:教學計劃要詳實，探究時間要充足，還要注意實效性，靈活、科學地結合多種模式。探究教學法為學生打開了通往各種文明、文化的大門，提升學生的文化素養。

五、情景教學法

徐中玉先生說:“大學語文的教學，不能教師站在講臺上一人講到底，要采用互動式、啟發式教學”。情景教學可以提供給學生自導自演的鍛煉機會，而且學生會有一種參與感，根據自己創設的情景表達出來，會產生極大的成就感。以講《黛玉葬花》一文為例，采用情景教學法。把同學們分成6組，要求每組自由選擇其中的一幕，自己設計舞臺情景;每個人都要扮演《黛玉葬花》中的角色，并根據自己小組的方式來表演;每組中選出一人擔當評委，自己組員表演時不參與打分點評;每組最后總分作為本組的基礎分;最后還可以有個人才藝發揮時間，獲得額外加分。結果:學生們在親自動手設計舞臺、人物，表演的過程中創新性、主動性得到了體現。而且以《黛玉葬花》背景為依托，對于人物、情感有了更加深人的體會，加深了對作品的認識。

六、總結

個性教學法還有很多，這里只列舉常用的，比較有代表意義的。大學語文教學對于學生再次形成個性是很重要的，這對于語文教學的發展，培養學生的獨立思考能力和思想同樣重要。通過個性教學，將多種方法運用到現代大學語文教學中，促使學生主動去探究，汲取其中養分，激發學生們的興趣、創新性以及強烈的求知欲，達到了活學活用的目的，使學生將來走向社會，能以更深厚的知識功底、更寬厚的學術視野以及探究、判斷、思考能力去應對社會中的風風雨雨，成為真正的智者。

作者：鄭正平 單位：浙江警察學院公共基礎部

第二篇

一、實施過程

1.了解學習情況，進行課程設計

（1）確定實現的目標及措施

一是激發學生閱讀選文的興趣。通過與學生的溝通，讓學生充分認識閱讀文章在學學語文這門課程中的重要性。二是讓學生掌握閱讀的方法。提高閱讀分析和表達能力，就要掌握不同文體閱讀的方法。掌握閱讀方法有利于提高閱讀水平，起到事半功倍的效果。三是讓學生培養閱讀的良好習慣。重點讓學生養成閱讀各類文章的習慣，不斷提高大學語文的學習能力和水平。四是提高學生的語文能力。以聽講讀寫為核心能力的語文能力對學習本課程的目標。

（2）分析課程重難點，摸清學習困難，找原因、定方法

課程涉獵散文、小說、詩歌，古代敘述性文章、現代的敘述性文章，古代漢語和現代漢語語法知識，寫作常識等等。重點內容明確，但難點因學生個體差異，出現不同。學生中存在的共同問題是對古文的學習有困難。原因分析：一是平時學生接觸的少；二是因時代變化，古代文選在語音、語匯、語法方面與現代語言差異較大。解決辦法：注重平時的閱讀；結合《學習指導》學習古文；掌握古代漢語常用的一些規律性的常識。

2.主要實施了四個環節

（1）溝通

電話溝通和QQ溝通是采取的主要溝通方式。通過電話詢問每個同學對學習課程的情況，其興趣和學習條件，告知學習的方法和途徑，以及學習的要求；通過QQ給學員傳達學習的要求，學習的資源

（2）要求

學期初，將本門課程確定為個性化教學后，在與學生建立聯系時，就提出了明確要求。要求每個同學在整個課程學習過程中，給教師反饋與交流學習中的問題，至少兩個，多則不限。

（3）反饋

在個性化教學過程中，對每個學生提出的問題及時了解，對教學進程中，對沒有反饋的學生進行進步溝通，詢問學習中的困難和收獲。

（4）解決

通過交流、傳送相關資料，幫助學生提高學習興趣、采取有效方法、解決學習中的問題。為解決學生課程考試的問題傳送期末教學輔導資料、期末考核要求等。

二、實施結果

1.可以提升開放教育學生自主學習能力

基于網絡學習資源的遠程開放學習與傳統的集中面授學習不同，它強調學生以自主學習為主，教師以遠程指導為輔。所以，直屬學院一些課程不安排面授輔導而開展個性化教學，要求教師和學生有完成一些規定動作，所以，模式的實施避免了學生在沒有教師情況下的不學習的自由放任。

2.有效滿足了學生的個性學習需求

由于成人學生的年齡、事業、學習水平等因素的影響，表現在課程學習時的具體需求有明顯的差異性。教師可以針對不同的需求和問題，對學生的課程學習和職業能力的提升進行幫助和引導。

3.在學生便于自學的課程開展，有可操作性

實踐證明，“有要求，就有一定的反饋”。大學語文課程，主要涉及的是對精選文章的學習，學生的學習水平差異較大，主要表現在對文言文的學習困難較多，個別同學反映作文寫作也是他們的弱項，并且文體不同，各自的難易程度不一，所以，在學期初，就要求同學們反饋學習中的困難和學習收獲，到學期末，有一半學生表現主動反饋問題和體會，有三分之一的學生，處理被動與教師反饋與交流，還有三分之一的學生說“學習中問題不多”或“沒有時間復習暫時沒有問題”等等。從直屬學院13春期末考試成績來看，《大學語文》及格率為91%。

4.一定程度上緩解了學生學習過程中的孤獨感

有老師在管理實施個性化教學，一對一的送去我們對學生的學習要求、關心，聆聽學生學習的反饋意見，使學生感到這門課程的學習有老師在過問、有老師在幫助，就會感到有目標、有親切感。在目前學生學習興趣不很濃厚的環境中，進行這樣的教學，應該是督促學生學習過程的一種辦法。當我電話溝通，又給學生發送輔導資料時，有學生感慨地留言，“老師，您太好了，謝謝您。”等等。

三、總結

總之，優化教學模式是學習以及能力培養的載體。我們認為，在遠程開放教育課程教學中，《大學語文》等相近課程實施基于網絡資源的個性化教學模式是可行的。同時，我們覺得，開展個性化教學要注重四個環節：一是培養學生學習的興趣是開展個性化教學取得效果的前提；學習過程考核評定是開展個性化教學有效的保障；分層差異教學是個性化教學的關鍵；便捷的溝通渠道是個性化教學開展的平臺。

作者：郭延兵 單位：甘肅廣播電視大學文法學院