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摘要：在教育改革的深化與影響下，小學體育教學被提出了更高的要求。在此情形下，越來越多的體育教師開始嘗試個性化教學，并取得了較好的效果。個性化教學，要求教師能夠根據學生情況的不同而對其進行針對性教育，以此來開發其在體育學習方面的潛力，提升其學習興趣與積極性，使其在體育學習方面實現較好的發展。文章就小學體育個性化教學意義、策略進行了論述與探究。

引言

新課標要求教師將學生放在教學的主體位置，小學體育教學亦不例外，在學生身體素質、健康發展愈加被看重的教育時代，小學體育教學承擔了更多的義務。基于此，對學生進行個性化教學，針對其本身的特點來實施對應的教學計劃，使其高效率、高質量完成教學任務已經勢在必行。

一、小學體育個性化教學意義

就理論層面來說，小學體育教學應按照固定的計劃、課程標準、教學規范來有組織地進行課堂教學，以此來提升學生的身體素質、個人健康與運動意識，使其逐漸養成體育鍛煉的好習慣。但是傳統形式的小學體育教學中，教學模式過于單一，為對學生個性化發展給予足夠的重視，使得很多體育教學仍是以“教”為主，并沒有“教”“學”并重，學生的參與度不高，積極性被不斷打擊。而實現個性化教學，教師以學生的特長、興趣為參考，有目的、有計劃地實施個性化教學，真正的將學生放在了課堂教學的主體位置，發揮了各個學生全部的潛力，并在實踐教學中給了學生不一樣的體育學習體驗，使得學生在差異化的教學方式與均衡化的教學態度前，取得不同程度的進步，這對于學生的長遠個性發展、體育素養的提升有著積極的推動作用。

二、小學體育個性化教學策略

（一）以學生實際需求開展個性化教學

傳統形式下的體育教學模式，教師為課堂教學中心，學生的個人意愿、建議得不到重視，從而使得學生受到的基本是一樣的教學，但是學生本身對于各種體育項目有著不同的追求，這就造成了教師的體育教學難以滿足學生實際需求。基于此，需教師能夠基于學生的實際需求來進行個性化教學，并重點把握以下數項：

1.以學生為中心

綜合分析新課改對于小學體育教學的整體要求，將學生放在課堂教學主體位置，按照學生的實際情況來制定教學計劃，從學生的角度思考問題，把握學生的身體素質與心理特征，發揮出學生在教學中的主體作用。比如在進行足球運動時，教師不再為學生分配隊伍，而是讓學生在足球規則之內自由組隊、比賽，教師在此過程中的主要任務是當裁判，為學生普及相關的足球知識、規則，比如一場比賽對抗雙方只能替換3人、底線出界時需在進攻方從角球區開出，不能惡意拉扯、越位、蹬踢對方球員等，讓學生能夠在自由比賽的同時，能夠掌握系統的足球知識，如此才能夠保障學生在足球方面的長遠發展。

2.適時調整

小學階段的學生對自身缺乏足夠的認知，對具備的能力沒有全面的判斷能力，因此對自身適宜的體育項目或者某個團體項目中適宜的位置缺乏足夠的了解，這就會使得其在學習、訓練時達不到理想的效果，且會起到事倍功半的效果，長此以往會對學生的信心產生嚴重的打擊，讓其逐漸厭惡體育運動。基于此，教師應當對學生的這種情況進行實時調整，首先需與學生進行溝通交流，以淺顯的方式讓其認識到自身面對的問題，來自于各個方面的因素，能夠以此來緩解其本身的挫敗感，讓其能夠重拾信心，積極面對其后的挑戰；其二，可用專業設備或者app對學生進行建模分析，以此來把握學生身體的力量、速度（直線速度、彎道速度、反應速度等）、柔韌性、對抗性能等，以此為基礎，多為學生選擇不同的位置，觀察其在不同位置的反饋，以反饋結果來綜合分析學生適宜的體育項目與位置，如此能夠較大程度的實現不同學生的個性化發展。3.多加嘗試以明確興趣所在當前信息化時代，各種電子設備的出現，占據了很多學生的空間與時間，很多學生接觸的體育項目過少，因此缺乏對體育的正確認知，也難以確定自身的喜好。基于此，教師應當在教授學生教材項目的基礎上，帶領學生認識到更多的體育項目，讓學生在不斷嘗試中，確定自身熱愛的體育項目，這不但利于實現學生的個性化發展，而且能夠最大程度的提升學生的學習積極性與效率，“興趣是最大的教師”，在興趣的作用下，學生除了在課程上的學習與訓練外，還會在課外抽取更多的時間用于體育學習，這對于其身體素質的提升也有著積極的意義。

（二）分層體育教學

不同學生的體育基礎、興趣、身體素質等有著本質的差異，因此教師要實現對學生的個性化教學，需以學生之間的這種差異為基礎來實現分層教學，才能最大程度的提升學生的學習興趣、積極性，使得各個學生皆能以適宜的方式來進行體育學習。重點把握以下數點：

1.制定分層目標

分層目標的制定是分層教學的核心內容，分層目標的合理性、適宜性、契合性直接關系著該種教學方法的有效性。因此，要求體育教師在日常教學過程中能夠加強對學生的觀察及其各項信息的搜集，從而對各個學生的整體狀況進行大致的把握，并抽取時間與各個學生進行溝通交流，把握其在各個體育項目上的興趣與基礎，必要時對其進行系統的測試，從而對其在相關體育項目上的能力進行分級。最后再對學生進行科學分層，按照學生的整體狀況分為a、b、c三層。例如在籃球項目上，對于c層學生來說，只要求其能夠簡單的完成運球即可；對于b層學生，要求其能夠擁有運球、投籃的能力，對于a層學生，要求其具備運球、投籃與基本的組織能力，能夠根據場上變化，協調隊友來獲取勝利。

2.分層教學活動

基于學生各個層次間的差異性，需分層進行教學活動，才能取得最好的教學效果。比如在籃球運動中，針對c層學生，更多的是教授一些簡單動作與籃球知識，使其能夠打牢基礎，并對籃球產生基本的興趣；對于b層學生，則需加強其投籃訓練與大局觀訓練，使其在進行，籃球對抗中擁有更寬廣的“視野”，讓其能夠逐步與a層學生靠近；對于a層學生，則應以實踐教學為主，強調在簡單的籃球比賽中提升其實踐能力，使其能夠更好的適應場上的諸般變化，并能夠掌握多種形式的突破技巧、投籃技巧。如此分層活動下，能夠使得各個層次的學生在其個人基礎上實現進步。教師還可以a組學生為核心來組隊對抗，每隊配備1名a層學生、2名b層學生、2名c層學生，在對抗中提升學生的團結協作精神，并讓每個學生能逐漸對自己進行定位，明確自身適宜“大前鋒”“小前鋒”亦或者“后衛”等位置，從而讓其能夠在今后的體育學習中針對性的學習，這對于學生在體育學習中的長遠發展有著積極的意義。

3.分層評價

傳統形式的體育評價方式過于單一，難以實現對學生綜合性的評價，只以結果論，不但會打擊進步巨大學生的自信心，還會使其逐步失去學習興趣。基于此，教師應針對各個層次的學生進行分層評價，并且除了必要的結果測評外，增加對學生體育學習過程中運動態度、能力、意識、積極性、團結性的評價，使得學生在體育技能與知識得以提升的同時，能夠在體育素養方面得以提升，使得學生在多元評價方式下，逐漸具備更高的體育意識、品質，并養成良好的體育習慣。且在對學生進行評價時，教師評價重點應有所側重，例如a層學生，應重點評價其水平、能力的提升；對于b層學生，則盡量是以鼓勵的方式來使其能夠對體育學習產生更高的興趣；對于a層學生，針對其取得的一系列進步，給予其充足的肯定，塑造其自信心，讓其能夠投入更多的時間與精力來進行體育技能提升，從而實現不斷突破，迎頭趕上a層與b層學生。

（三）提供個性化教學素材

要實現對學生的個性化教學，為其提供個性化教學素材必不可少，這就需要教師把握學生的切實需求，為各個學生提供其所需的素材。可通過以下數點來把握：

1.教學素材的合理應用

教師按照學生的實際情況以及當前教學狀況，對教學素材進行適當的調整與簡化，使其能夠更加符合當前學生的切實需求，并按照難度遞增的形式來為學生安排教學素材，使得學生在學習的各個階段皆能迎接對應的挑戰，讓其在階梯式的學習中實現自我成長，這利于學生體育學習的長遠發展。

2.信息化素材

小學階段的學生對于視頻、圖片之類的信息更為敏感，教師一方面可利用網絡空間為學生搜集更多、更豐富的體育素材來充實課堂，給予學生更好的學習體驗，另一方面可應用一些體育教學app，比如e體教app、體育無線教學app等，以更加科學的方式來實現體育教學，且能給學生更好的學習體驗。

3.微視頻素材

教師才可充分利用微視頻來為學生提供生活素材，針對學生的不同需求，教師可就教學中遇到的重難點錄制視頻，視頻控制在5分鐘之內，突出重點，然后上傳至校園網站或者微信群，讓學生能夠在家長輔助下選擇對應的視頻來進行觀看與學習。這種微視頻素材學習方式契合個性化教學需求，家長可為學生選擇其所需、感興趣的視頻進行學習，并就微視頻中的難點動作進行暫停、回拉式重復學習，這對于提升學生學習質量與效率有著較大的促進作用。

結語

綜述，文章就小學體育個性化教學進行了論述與探究，并強調了個性化體育教學對學生的重要程度。要求教師能夠全面分析學生的實際情況，按照學生的切實需求來設定教學目標，編制教學計劃、教學流程，給學生更好的體育學習體育，使得所有學生都能實現自身在體育學習方面的個性化發展。

作者：孫路警 單位：江蘇省昆山市玉山鎮同心小學