前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中政治教師學講計劃探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要

學講計劃指的是徐州市教育局發動的在全市范圍內開展的“學進去、講出來”的教學模式。然而，任何改革都需要強大的執行能力，否則改革只能是空談。對每一位高中政治教師而言，都應了解自己在學講計劃下的定位。本文根據相關理論和筆者的教學經驗，提出高中政治教師應該成為學講計劃的宣傳者、學習內容的提問者、學習方法的傳授者，并通過相關理論和具體的教學案例，對這些角色定位進行逐一闡述。

關鍵詞

學講計劃；高中政治；教師定位

學講計劃的目的在于改變目前滿堂灌的情形，回歸教學的本質，突出學生的主體地位，它對當前的教育現狀，尤其是高中政治的教學現狀而言，可謂是一劑良藥。然而，教學模式和教學生態的改變并非易事，良好的制度設計是必不可少的，但其更需要強大的執行能力;而落實到每一位教師身上，則是要重新定位自己的位置，不斷調整自己，為這場“攻堅戰”做出自己的貢獻。本文就談一談高中政治教師在學講計劃下如何自我定位。

一、學講計劃的宣傳者

如果把學講計劃看成一場改革的話，那么教師則是改革的重要主體，教師只有改變了自己的教學方法和理念，改革才能順利進行。根據以往推行小組合作學習方法的經驗，部分家長會對學講計劃提出以下質疑:學講計劃會不會就是讓學生自學?如果是，那我為什么還要送孩子到學校學習呢?學講計劃會不會讓我的孩子受壞孩子影響?為什么要改變教學方法?在實際工作中，家長肯定會有很多的疑問。這就需要教師在學講計劃的實施前和實施過程中與家長保持良好的互動溝通，逐一解答他們提出的問題。比如針對“學講計劃是否就是讓學生自學”這一問題，教師可向家長解釋:學講計劃旨在突出學生主體地位，教師在其中發揮課前引導，課中釋疑，課后總結的作用，學講計劃能提高學生的溝通能力、自學能力等，對學生是有很多好處的。學生對學講計劃也有自己的疑惑。根據筆者在所教授班上的一個小調查發現，45%的學生認為自己對學講計劃“難以接受”，而其中80%的學生認為自己難以接受的理由是:學講計劃對自學能力和溝通能力要求過高。因此，教師在學講計劃實施前一定要開一個動員會，解決學生心理上的疑惑。譬如，針對“學講計劃對自學能力和溝通能力要求過高”這一問題，教師可指出，學講計劃的實行肯定是循序漸進的，剛開始會對自學方法和溝通技巧進行培訓，教師會根據學生的反饋及時做出調整。總之，教師應針對具體問題向學生做出解釋，做好學講計劃的宣傳、動員工作。

二、學習內容的提問者

學講計劃旨在突出學生的主體地位，但并非意味著教師對學習的內容、步驟和進度放棄控制。其中，提問就是教師控制學習內容、步驟和方法的一大法寶。在設計問題時，問題的難度、內容、方式都應經過反復的思考，以符合學生的認知習慣。例如，在教授關于唯物主義和唯心主義的知識點時，教師可在預習階段提出下列問題:1．什么是唯物主義，你能舉一些唯物主義的例子嗎?2．什么是唯心主義，你能舉一些唯心主義的例子嗎?3．唯物主義和唯心主義的區別是什么?4．什么是辯證法和形而上學?這些問題較為簡單，在課本上都能找到相關答案，有利于保護學生的學習積極性。而讓學生舉例子，則是為了加深他們對這一知識點的理解，鍛煉自己的表達能力。在學習階段，教師可提出以下問題:1．唯物主義有哪三種形態，內容分別是什么?2．唯心主義有哪些分類?其內容是什么?3．辯證法和形而上學與之前所學的唯物主義和唯心主義具有什么關系?從基本派別來看，是否是“四軍對壘”?在正式學習階段，教師提出的問題，應全面、具體并且有所側重。全面是指的是應涵蓋學生應掌握的所有知識點;具體指的是提出的問題應盡量細化;而有所側重則是為了使學生能有效理解重難點知識。課后提問則是為了鞏固、提升學生對知識的掌握程度，提出的問題應該難易結合，以便及時了解學生的學情，限于篇幅，本文不再一一舉例。

三、學習方法的傳授者

學講計劃的精神指出，學生是學習的主體，教學重點應該放在學生學的過程上。在這個過程中，教師應該傳授給學生學習的技巧。如定義識記法。高中政治中有大量的定義，學生需要對這些定義進行識記。筆者向學生推薦了中心詞匯記憶法、句意理解法。中心詞匯記憶法，指的是學生先識記中心詞匯，比如在了解國家的定義時，首先識記“國家是一個組織”，隨后識記國家存在的目的、組織原則、后盾和職能。這樣的識記方法能夠使學生速度地了解國家的各項特點，記憶快速、準確、深刻。句意理解法，指學生先了解句意，然后用教材的敘述格式敘述下來，這樣便能達到記憶、理解的目的。當然，其他優秀的高中政治學習方法也應該得到總結和傳授。教師在學講計劃實行過程中應注意這一點，畢竟“磨刀不誤砍柴工”。

四、結語

學講計劃的目的在于改變目前“滿堂灌”的教學的現象，回歸教育本質。如果學講計劃能夠得到有效的執行，相信我們的教育將取得長足的進步。然而，這需要我們每一個教師在教學中了解自己應該扮演的角色，做好學講計劃的宣傳者、學習內容的提問者和學習方法的傳授者。

作者：王紅玲 單位：江蘇省沛縣第二中學

參考文獻

［1］沈世弘．高中政治教師能力現狀及建設路徑［J］．成功(教育)，2013(4):25－26．

［2］石仲榮．試談高中政治教師應當具備的素質［J］．學周刊，2011(4):39－40