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摘要：

素質(zhì)教育背景下，學生的主體性逐漸得到關(guān)注，而生態(tài)課堂是學生主動學習的重要保證。本文在分析高中語文教學現(xiàn)狀的基礎上，探究高中語文閱讀“生態(tài)課堂”構(gòu)建的有效策略。

關(guān)鍵詞：

高中語文；生態(tài)課堂；閱讀能力

一、高中語文閱讀教學開展的現(xiàn)狀分析

（一）新型教學模式開始落實，但常規(guī)化中呈現(xiàn)出形式化特征

隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教師中心的講授制教學法已經(jīng)受到素質(zhì)教育理念和思想的沖擊，教師開始逐漸地認識到學生在課堂教學過程中的重要地位，開始認識到學生的思維主動性和學生的主體地位對于學生能力和知識建構(gòu)的作用。在高中語文課堂中教師也逐漸開始采用新型教學模式，自主學習、探究學習以及合作學習等在課堂中已經(jīng)開始運用和實踐，學生在課堂中的情感參與和參與度有所提高，學生在課堂中的話語權(quán)也得到尊重。但是，在實踐中，新型教學模式大都出現(xiàn)在觀摩課、賽講和模擬課堂中，在常規(guī)課堂中要么教師仍然采用的是講授制教學法，要么雖然教師給予學生合作交流和討論的機會，但是卻沒有給予學生問題的引導性，沒有給予學生自主展示學習結(jié)果的機會，而是在學生討論時間結(jié)束后，教師直接給學生進行講解，這就造成學生的思維的被動性。

（二）課堂中學生的參與度增加，但思維的主動性不夠

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教師和學生教育理念都發(fā)生了很大的變化，學生不是接受知識的容器，學生在學習中具有主動性和參與性。在課堂教學過程中，學生在課堂中不僅可以相對自由的走動，而且可以在小組內(nèi)自由的表達自己的觀點和認識，與同伴展開交流和碰撞；學生對于知識的學習也不僅僅是通過記筆記的形式記憶和理解教師講解的重點和難點，并通過大量的試題練習機械的提高知識運用能力，而是借助更多的實踐活動和課外知識的延伸學習，學生的能力得到了很大的提高。但是，在實踐中發(fā)現(xiàn)，在多年應試教育的影響下，學生已經(jīng)習慣了按照教師布置的任務來完成，沒有教師的引導學生很難發(fā)現(xiàn)新的問題，沒有教師的強制性要求，學生也不會主動地展開關(guān)于問題的探究，在學習過程中展開的問題也只是在腦海中過了一下，并不會繼續(xù)探究形成學習問題，以小組為單位展開自主探究和學習。

二、高中語文閱讀“生態(tài)課堂”構(gòu)建的有效策略

生態(tài)課堂的核心是尊重、喚醒和激勵生命，就是通過構(gòu)建符合人本性交流的民主平等、自然和諧、自主合作的環(huán)境，兼顧每一個學生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂，使其成為理想的課堂。

（一）改變教師的教育理念，增加教師對學生的認同

在中國的傳統(tǒng)文化中，學生是低能的，是無所知的，認為教育就是要向?qū)W生不斷地輸入知識，在教學中告訴學生道德知識、文化知識和技能知識，并且認為傳遞給學生的越多，學生可能轉(zhuǎn)化和運用的才會更多，這種思想的影響使根深蒂固。目前雖然在素質(zhì)教育的熱潮下，每一個老師口中都會說學生是有自主學習能力的，但是，仍然有很大一部分教師不相信憑借學生有限的學習經(jīng)驗和知識基礎能夠通過自主學習和互動交流達到課程目標，這種不放心就造成“生態(tài)課堂”構(gòu)建的困難，其重難點知識的理解還主要依靠教師的講解。這就需要逐漸改變教師的教學觀念，建立平等互助的多元師生關(guān)系，建立輕松自由的課堂氣氛，增加學生的主動性。

（二）發(fā)揮學習共同體的作用，促進學生能力的發(fā)展

學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗是有限的，個體對于內(nèi)容的理解也是淺層的，不能夠達到課程目標的要求，但是每一個學生的知識結(jié)構(gòu)都是有差異的，每一個學生的解讀都是有差異，通過交流在差異性的交流中學生可以獲取更多的信息，這些信息是學生進行文本深入化理解的基礎。同時，學生交流的過程是學生思維主動性的過程，把學生在腦海中思考的相對零散和抽象的問題進行外顯化的形象的解讀，這也有利于學生的思考深化。例如，在《宇宙的邊疆》的教學過程中，教師引導學生以小組為單位進行學習，學生需要將自己在課前發(fā)現(xiàn)的問題提出來，在小組內(nèi)經(jīng)過商量形成4個核心探索問題，逐次展開探究，在探索每一個問題的過程中，每一個學生都提供自己搜集到的信息，經(jīng)過交流形成學習共識，并制作小組成果展示內(nèi)容，學生可以利用信息技術(shù)，可以容易漫畫、圖表、結(jié)構(gòu)圖、樹狀圖等，增加展示內(nèi)容的形象化。在此基礎上，每一個小組學生就小組研究的問題進行展示，展示后有其他小組學生提問，促進組間的互動和交流，促進知識的更深層次深化，在這個過程中也會產(chǎn)生新的學習問題，促進學生進一步的主動學習。

綜上所述，高中語文“生態(tài)課堂”的構(gòu)建需要改變教師的教育理念，增加教師對學生的認同，形成平等的師生關(guān)系和和諧的課堂環(huán)境；發(fā)揮學習共同體的作用，增加知識的分享和交流，促進學生能力的發(fā)展。

作者：劉秀華 單位：新疆維吾爾自治區(qū)喀什市莎車縣第三中學

參考文獻：

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